TEMA 11 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN N INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTE ALUMNADO EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES TEMA 11 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTE ALUMNADO EN LA CONCRECION DEL CURRICULO Y EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES
1. INTRODUCCIÓN ESQUEMA DE DEFENSA 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTE ALUMNADO EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. 4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 5. CONCLUSIÓN Y/O CONEXIÓN CURRICULAR 6. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía (BOJA 20-6-96), recoge la estructura y el currículum de la etapa de Educación Infantil así cómo se define la función compensadora e integradora Los primeros años de vida de los niños son claves para favorecer y afianzar su desarrollo como personas en los diferentes ámbitos, social, cognitivo, motor y de equilibrio personal y la Educación Infantil tiene en este sentido una finalidad fundamental: impulsar el desarrollo infantil integral. Este objetivo se concreta en un doble carácter, el carácter preventivo y el carácter compensador de desigualdades.
2. LAS NEE EN LA ETAPA DE EI 2.1. Necesidades vinculadas al ámbito de Identidad y Autonomía Personal 2.2. Necesidades vinculadas al ámbito del Medio Físico y Social 2.3. Necesidades vinculadas al ámbito de Comunicación y Representación
2.1. Necesidades vinculadas al ámbito de Identidad y Autonomía Personal N. de compensar desajustes afectivos y emocionales. Adquirir un buen ajuste afectivo y personal que facilite la adaptación al entorno y el desarrollo de sentimientos de seguridad y confianza N. de compensar procesos de adaptación al entorno. El comienzo de la escolaridad supone una adaptación para todas las personas implicadas, para los alumnos, las familias y el profesorado. N. de potenciar el desarrollo motor. Los déficits en la motricidad pueden abarcar desde un retraso evolutivo en el inicio de la marcha o en el desarrollo de la motricidad fina en algunos niños y niñas, hasta una imposibilidad total en el movimiento. N. de potenciar y compensar la adquisición de hábitos. Necesidad de potenciar y compensar la adquisición de hábitos de autonomía, aseo o alimentación, que son normalmente adquiridos durante el proceso de desarrollo.
2.2. Necesidades vinculadas al ámbito del Medio Físico y Social N. de compensar el desarrollo del juego. El juego es el modo más natural que tienen los niños y niñas pequeños para expresar sus deseos, sus experiencias y sus sentimientos N. de compensar el desarrollo social y las habilidades sociales. El desarrollo social y afectivo tiene una incidencia fundamental en el desarrollo global de los niños y niñas, ya que acompaña y potencia todos los demás procesos de desarrollo: motor, lingüístico, intelectual N. de responder a situaciones derivadas de medio socio-cultural desfavorecido. Asegurar que todos los niños y niñas inician la enseñanza básica en idénticas condiciones de partida, y para ello, resulta imprescindible un período previo de escolarización formal en la que los niños vayan adquiriendo las habilidades y destrezas que les permitan acceder en condiciones suficientes a la enseñanza reglada.
2.3. Necesidades vinculadas al ámbito de Comunicación y Representación N. de desarrollar y compensar la comunicación no lingüística. La comunicación entendida en un sentido amplio hace referencia a todas las conductas que el niño o el adulto realizan de forma intencional para influir en la conducta o el pensamiento de otras personas. N. de desarrollar y potenciar la comunicación lingüística. Se sabe que todos los niños y niñas no desarrollan su lenguaje al mismo ritmo y que es lógico que en estas edades de adquisición se produzcan numerosas variaciones individuales N. de desarrollar las habilidades representacionales. Este largo proceso, que desemboca en la capacidad de representar, hace que lo que propiamente constituye el aprendizaje de la lectura y escritura se plantee en una etapa posterior
3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE DE ESTE ALUMNADO EN EL PCC Y PA 3.1. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE DE ESTE ALUMNADO EN EL PCC 3.2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE DE ESTE ALUMNADO EN LA PA
3.1. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE DE ESTE ALUMNADO EN EL PCC Adecuación de los objetivos generales de la etapa a las características del alumnado. La distribución de objetivos y contenidos de los distintos ámbitos de conocimiento y experiencia. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. Orientaciones para integrar los contenidos transversales Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción. La organización de la tutoría y de la orientación escolar. Plan de formación del profesorado Adaptaciones curriculares Materiales y recursos didácticos. Criterios para elaborar la programación de las actividades complementarias y extraescolares. Evaluación.
3.2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE DE ESTE ALUMNADO EN LA PA Características de los alumnos del aula. Características del profesorado, recursos de apoyo disponibles. Características físicas y de los recursos del aula. Características del Proyecto Curricular de Etapa, adecuado al Ciclo Decisiones a adoptar para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. En los objetivos y contenidos. En la evaluación. En la metodología. En los agrupamientos. En los materiales. En los espacios y tiempos.
4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Referentes para su realización Decreto 107/1992 Orden de 13 de julio de 1994 Decreto 147/2002 Proceso de elaboración de adaptaciones curriculares. Evaluación del ACNEE Evaluación del contexto Determinación de las necesidades educativas especiales. Decisión de adaptación curricular individual. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones curriculares.
5. CONCLUSIÓN Y/O CONEXIÓN CURRICULAR Desarrollo de un proceso de enorme complejidad, ocurren numerosas interacciones en que es difícil separar los elementos que intervienen. La educación tiene un carácter intencional En EI, el alumnado puede presentar una serie de necesidades educativas en función de los diferentes ámbitos de experiencias y en función de algunos momentos especialmente crítico en la vida del niño.
6. BIBLIOGRAFÍA GONZÁLEZ, E. (coord.) [et al]. (2003) Necesidades educativas específicas: intervención psicoeducativa. Madrid: CCS. TALLIS, J. [et al] (2002). Trastornos del desarrollo infantil: algunas reflexiones interdisciplinarias. Buenos Aires: Miño y Dávila.