DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Reunión de la Asociación de profesoras y profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr). La Asociación de Profesoras y Profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr) en convocatoria realizada al profesorado de esta área de los centros públicos y privados en un acto informativo sobre la propuesta de debate de una Ley de Educación para Aragón, adjunto remite las aportaciones y sugerencias que desde esta asociación consideramos necesarias para elaborar el mejor marco posible para lograr la educación de la ciudadanía aragonesa. La reunión tuvo lugar el día 14 DE DICIEMBRE, a las 19,30, en el salón de actos del Instituto de Educación Secundaria CORONA DE ARAGON, de Zaragoza. Peticiones al DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE y aportaciones al debate para la futura Ley de Educación de Aragón (LEA). 4.3.10 La Educación Secundaria Obligatoria En la Educación Secundaria Obligatoria se consolidarán los aprendizajes básicos de la Educación Primaria y se ampliarán conocimientos relacionados en sentido amplio con aspectos lingüísticos, científicos, estéticos, humanísticos y tecnológicos. En esta etapa se profundizará en el desarrollo de las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido crítico, la creatividad y la afectividad, que contribuirán a la formación integral de las múltiples capacidades del alumnado. También se preparará al alumnado para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el ejercicio de una ciudadanía responsable. Se les dotará de las competencias necesarias para utilizar con sentido crítico las tecnologías de la información y para alcanzar un nivel de comunicación eficaz en al menos una lengua extranjera. La organización flexible del profesorado y la adaptación del currículo favorecerá al final de la etapa la adquisición de las competencias básicas por la totalidad del alumnado. Cómo debe realizarse la transición de los alumnos entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria? Los contenidos del ámbito tecnológico están presentes en la etapa de Educación Primaria a través del Conocimiento del medio natural, social y cultural, y de manera muy importante en el 3º ciclo (2 cursos, de 10 a 12 años). Nos parece que es imprescindible la dotación adecuada de los centros educativos con los medios y recursos necesarios que, además, deberían estar en correspondencia con los que luego van a encontrar en la etapa de secundaria. Se han introducido conocimientos, que consideramos muy apropiados, que requieren que desde la Administración se lleve a cabo un plan de actuación cuyo resultado sea el de una actualización de las dotaciones, ya que las actuales han quedado totalmente obsoletas para las competencias básicas que se pretenden desarrollar. Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas en este proceso. El valor educativo de esta materia está, así, asociado tanto a los componentes que integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integración. El principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia es el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. Pero también se adquieren
conocimientos a partir del análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos. Teniendo en cuenta las competencias básicas que desde la Tecnología tenemos que contribuir a alcanzar consideramos que la materia necesariamente tendría que mantener su continuidad a lo largo de los tres cursos de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando una carga horaria suficiente para la consecución de dichas competencias, tal y como hemos venido reivindicando. De qué forma debe contribuir cada una de las materias de la etapa a la adquisición por la totalidad del alumnado de las competencias básicas propuestas en el marco español y europeo? Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y de la comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo
en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye, por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Qué medidas deben adoptarse para que el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades? Y para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo? El actual sistema de desdobles, por la experiencia con la que contamos, en muchos casos no se ha llevado a cabo. En los momentos actuales, lo aconsejable y la aspiración de nuestro colectivo es que en Tecnología haya una disminución de la ratio alumnos/grupo con un máximo de 20 alumnos, lo que permitiría que cada profesor pueda atender convenientemente a un número menor de alumnos, teniendo en cuenta que la atención a la diversidad y a los intereses de los alumnos son muy variados: alumnado inmigrante sin conocimiento de la lengua, alumnos con problemas de adaptación social, alumnos que no tienen fácil acceso a las TIC, etc. Es urgente la realización de un plan de actualización de las dotaciones en lo referente a herramientas y útiles, maquinaria (dotada de las medidas de seguridad adecuadas), material didáctico, software para las aplicaciones de simulación, etc. Es muy importante que se contemple un presupuesto anual mínimo que cubra los materiales que requieren los alumnos para llevar a cabo sus realizaciones y proyectos. Para el alumnado con necesidades específicas, donde la experiencia nos demuestra que la materia de Tecnología cumple una función plenamente integradora, se requiere la consolidación en bastantes centros educativos, de la figura del Profesor de Apoyo al Área Práctica, y de dotaciones adaptadas a cada nivel de necesidades. Otras propuestas: 4.3.11 El Bachillerato El Bachillerato debe consolidar en el alumnado las competencias clave y la formación integral adquiridas en la Educación Básica para permitir a los alumnos el aprendizaje autónomo y el ejercicio de una ciudadanía responsable.
El Bachillerato tiene un marcado carácter preparatorio para la continuación de estudios de Formación Profesional de grado superior, de estudios universitarios y de otros estudios superiores, así como para el acceso a la vida activa. La organización del Bachillerato en modalidades permitirá, por un lado, el desarrollo de la madurez humana e intelectual del alumnado; por otro lado, le permitirá una preparación especializada para su orientación hacia estudios superiores y para su inserción laboral. Dada su madurez, el alumnado de Bachillerato participará activamente en la orientación de su propio proceso educativo y en las distintas actividades del centro, particularmente con sus compañeros de la Educación Secundaria Obligatoria. Cómo debe realizarse la transición entre la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato? Es importante que la Administración sea consciente de la importancia que implica en este momento el desarrollo de una Ley de Educación para la Comunidad Autónoma de Aragón. Consideramos que, no se debe dejar pasar esta oportunidad para aquellos alumnos que han cursado una materia como la Tecnología a lo largo de la ESO, y que sea posible la continuidad a lo largo del Bachillerato en algunas de las materias del ámbito tecnológico. Cuáles deben ser las características del currículo del Bachillerato? Cómo deben organizarse las modalidades? Y la optatividad? En este momento de cambio y de adaptación del espacio de la Educación Superior en España al modelo Europeo, hay que tener presente que el acceso a la Universidad tiene que estar íntimamente relacionado con las materias de modalidad cursadas en la etapa de Bachillerato. Adjuntamos propuesta realizada por esta Asociación en el debate de la LOE. Estamos de acuerdo en una unificación del Bachillerato de Ciencias y TECNOLOGÍA, pero la experiencia nos demuestra hasta el momento que las materias del ámbito tecnológico son las grandes perjudicadas cuando se desarrolla desde el Departamento de Educación la propuesta de Ordenación Académica. En la actualidad la oferta que existe es mayor en Zaragoza capital a nivel de Centros concertados que en los propios Institutos. Por lo tanto, hay una pérdida apreciable en el espacio público en estas materias que la futura ley debería corregir. Esta reducción de las materias tecnológicas también ha sido muy apreciable en los Institutos de las cabeceras de las distintas Comarcas, que se contradice plenamente con la apuesta de generar una estructura de la que nos hemos dotado en Aragón para desarrollar de una forma coherente nuestro territorio y como una apuesta inmediata y de futuro. Consideramos que sería muy positiva para Aragón una apuesta de implantación generalizada a todos los centros educativos de las materias del ámbito tecnológico, y de obligada oferta en los Institutos de las cabeceras de comarca. Con estas actuaciones nos equipararíamos a otros países de nuestro entorno y abriría las posibilidades de una formación tecnológica que tendría su prolongación en la incorporación al mundo laboral, la Universidad, y en la Formación Profesional. De qué forma puede favorecerse la interdisciplinariedad entre las distintas materias del Bachillerato? Desde la creación de un modelo de organización donde el desarrollo curricular y la formación del profesorado estén presentes y, a su vez, dada su importancia desarrollando líneas de actuación prioritarias desde las distintas Administraciones educativas, donde se abordarían aspectos tales como: programación de las materias, interdisciplinaridad, coordinación, experiencias de aprendizaje, etc. Cómo pueden favorecerse e impulsarse la autonomía en el aprendizaje, la investigación, el trabajo en equipo y la participación del alumnado del Bachillerato? Creando las condiciones que permitan la utilización de los centros educativos como espacios abiertos a la sociedad, de manera que, puedan intervenir otros agentes, además de los que ya existen, y favoreciendo el aprendizaje cooperativo de toda la Comunidad Educativa.
Cuáles deben ser los referentes para la elaboración de la Prueba de Acceso a la Universidad? Creemos urgente y necesario por el retraso acumulado a lo largo de muchas reformas educativas que dentro de la modalidad de un bachillerato de Ciencias y Tecnología, las materias del ámbito tecnológico tendrían necesariamente que estar presentes en la Prueba de Acceso a la Universidad, y por supuesto en un mismo plano de igualdad que el resto de materias. La Administración educativa, dentro de sus competencias y garantizando la autonomía de los centros, debe potenciar un modelo organizativo de los centros educativos donde se adopten las medidas necesarias para que también puedan ser elegidas por los alumnos como materias optativas. Atentamente le saluda, Zaragoza, 14 de diciembre 2006 La Presidenta de la Asociación De profesoras y profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr), Fdo.: Isabel Panzano Sanz