EDUCACION PROFESIONAL EN BUSCA DE LA COMPETITIVIDAD E INCLUSION SOCIAL Estudio de caso en la industria de Petróleo y Gas - Brasil La busca de una armonía entre el saber que hacer, frente a los paradigmas del empoderamiento (conceder poder a un colectivo desfavorecido) y de la apropiación social del conocimiento. Vivimos en la práctica de nuestro ejercicio profesional la necesidad de buscar consenso para NO COLOCAR en lados opuestos los intereses de la Academia y los del Mercado, culpando a ambos por posiciones en lo mínimo discutibles o condenables. De un lado un sistema educacional superior, muchas veces encastillado en el saber teórico, que defiende conceptos de investigación y de creación de nuevos conocimientos, manifestándose refractario a dejarse contaminar por exigencias del mercado, como si, fuera a dejarse corromper, o si estuviera siendo comprado y herido en su autonomía de pensar y proponer. De otro lado, Empresas del mercado que necesitan producir con CALIDAD, innovar, cumplir plazos y metas con indicadores de diversas mediciones y mantener precios competitivos internacionalmente, además de generar riqueza y empleo y asumir un papel de co-responsabilidad corporativa con el desarrollo sostenible de su país o región, lamentan el distanciamiento del saber teórico demorado. Las empresas optaron por refugiarse en el entendimiento de que se puede HACER ACONTECER, sin que esa competencia esté ancorada en sólidos pilares teóricos. Todos perdemos competitividad y posibilidades de ayudar a alcanzar las metas de desarrollo del milenio, dentro de los limites del planeta. Esa visión de compromiso con la sustentabilidad se siente muy genuina entre el sector productivo serio. No es más una cuestión de marketing. Estas empresas, por necesidad también, están más próximas de la realidad vivida por la población local y regional. Sin condiciones adecuadas de personal capacitado y LECTOR, sin infraestructura de transporte y comunicación, servicios básicos de salud y de alojamiento, desburocratización para su funcionamiento, difícilmente la empresa tiene éxito y permanecerá en aquel municipio. Desde el Pacto Global de la ONU ser firmado en el año 2000, muchas empresas cambiaron su postura frente a estos problemas y decidieron participar intensamente en la solución de esos problemas a nivel local y regional. No podemos olvidar que cualquier nuevo Sistema, en particular un Sistema Educacional, aquel mejor que deseamos, no surge de repente y, en palabras de Doménico De Masi, aquí adaptadas, surge encima de los escombros de los sistemas en vigor e requiere un serio esfuerzo de análisis, de fantasía, de osadía, y también de propuestas con resultados concretos. Eso solo se consigue a través de la CREATIVIDAD COLECTIVA. 1
Nuestro reto permanente es construir ambientes innovadores, ciudades educadoras, creativas y sostenibles donde las personas valoren la EXCELENCIA EN LA EDUCACION, EN LA PRODUCCION Y ACCESO AL CONOCIMIENTO. Necesitamos evitar "hacer siempre más de lo mismo"; se trata de abrir puertas y ventanas para la legítima creación de conocimientos nuevos, visionarios, decurrentes de todo tipo de investigaciones libres y científicamente soportadas y con profundo conocimiento de la realidad, con resultados válidos, considerando la investigación como un principio educativo, que oxigena todo y cualquier sistema educacional, desde el nacimiento, y, no apenas, como acciones que crean nuevos conocimientos a partir de conocimientos ya creados. Por ejemplo, haciendo referencia al otro eje, el de la formación docente, Formación Académica y Capacitación / Cualificación Profesional, se encuentran en el aprender a aprender, con una estética de la sensibilidad, que, no solamente nos lleva a HACER, sino A HACER BIEN. Nuestras Instituciones de Educación Formal, aisladas, sin alianzas con el sector productivo, con honrosas excepciones, no ofrecen soluciones ágiles, por sus pesadas estructuras organizacionales que hacen difícil enfrentar con la rapidez necesaria, la velocidad de las transformaciones y adecuar sus currículos y programas a esas necesidades. Por otro lado, un bien pensado sistema educacional puede abrir las deseadas posibilidades para que esos retos se enfrenten y sean vencidos, más allá de los espacios de la educación formal, en espacios no- formales de formación integral del individuo y de cualificación del profesional (sobre las deseables asociaciones y alianzas con instituciones de enseñanza formalmente constituidas e con iniciativas y empresas del Sector Productivo) ejemplo de la Ciudad de la Soldadura de Cosmópolis- SP - Brasil. El sector productivo ha reaccionado à las dificultades de encontrar soluciones oportunas entre alumnos de los sistemas formales de educación superior, creando sus UNIVERSIDADES CORPORATIVAS y programas de Capacitación industrial. No deberían ser necesarias o deseables, pero ellas existen y aumentan para atender demandas urgentes en los últimos 15 años. Buscan formar a los profesionales que necesitan para atender emprendimientos y obras e n plazos de 2, 5, 8 años. Muchas veces, hasta, firman convenios con Instituciones del Sistema Educacional vigente. No deberían ser marginalizadas. Pueden facilitar el diálogo entre el Pensar e el Hacer, con algunas reestructuraciones. 2
Hablando de patentes, 3
Se compartir saberes tiene como base los encuentros que se denominan cursos, en un sistema educacional, hay necesidad de se repensar el formato de esos cursos y su reconocimiento por el sistema e por el mercado. Deben promover la asociación entre teorías e prácticas e el reconocimiento, la validación y la certificación de las competencias laborales, yá adquiridas antes, formal o informalmente, por sus posibles alumnos. Las instituciones no deberían, no apenas, transmitir conocimientos, sino, también, reconocer e validar formalmente los conocimientos ya adquiridos fuera de sus dominios. Privilegiando mas las competencias que los indispensables contenidos, distante de los anacrónicos pensum académico, imaginamos una organización curricular diferenciada, contextualizada en acciones y proyectos deseados, a cada tiempo y lugar. Los contenidos formales del currículo necesitan ser tratados de forma articulada, organizados en campos del saber, como ya preconizados para los Cursos de Educación Continuada y Progresiva, en la legislación educacional brasileira y no por áreas del conocimiento, a pesar de que dialoguen entre si. Hablamos de una efectiva interdisciplinaridad que, en lugar de constituirse como una metodología, se torna en una forma de se concebir la realidad, siempre global y compleja. Como dice Morin, es necesario substituir un pensamiento que separa y aísla, por un pensamiento que distingue y une. Es necesario substituir un pensamiento disyuntivo y reductor por un pensamiento holístico de lo complejo, en el sentido originario del termo complexus: o que es tejido junto. Al final, el conocimiento de las partes depende del conocimiento del todo, como el conocimiento del todo depende del conocimiento de las partes. Por eso, en varias frentes del conocimiento, nace una concepción sistémica, donde el todo no es reductible a las partes. Un sistema educacional superior (o no superior, también) necesita contemplar e integrar los campos estéticos (do saber Hacer) e éticos (del saber convivir) del conocimiento. Un proceso de EVALUACION, que mida lo ya realizado, o que verifique el alcance de los objetivos propuestos (objetivos que, no siendo felices pueden ser cuestionables, o que llevaría a una buena evaluación si los objetivos inicialmente definidos). Una evaluación permanente, que, sin desconsiderar las acciones anteriores, acompañe las transformaciones que se verifiquen para construir escenarios de futuro. Estamos siempre atentos y preocupados con los programas y los espacios creados para Capacitar y calificar, con el entendimiento de que el campo de la educación, en general, y el de la educación profesionalizante y técnica, en particular, es compleja y transdisciplinar por excelencia. No hay cómo tratar de la educación del ser humano e de la cualificación del trabajador sin dejar de transitar los saberes clasificados de ciencias humanas aplicadas, bien como los aspectos relevantes de las ciencias de la naturaleza e de las tecnológicas, que, al producir nuevas teorías sobre la física, la 4
biología o la geología, permiten considerar nuevos parámetros para la epistemología o para las cuestiones políticas que suscitan otras formas de concebir el mundo, la sociedad, lo humano e, por tanto, la propia formación del ser humano y su preparación para la vida productiva en el trabajo ( HSEQ en las empresas) Importantes, por lo tanto, son las alianzas de las Instituciones de Educación con las Empresas, particularmente para enriquecer el proceso de evaluación. Esas propuestas acogen una línea ética, relacionada a la visión de mundo y de nación y al reposicionamiento de los seres humanos, que incluyan amplia participación en una perspectiva de educación permanente e continuada. EL LADO PRACTICO DEL SABER EXIGE TORNAR GLOBALIZADAS NUESTRAS UNIVERSIDADES CON HUMILDAD PARA FORTALECER LA EDUCACION TECNICA Y LA FORMACION PRACTICA Y SOCIOCULTURAL EN UN PROCESO PERMANENTE DE AUTOCRITICA, BUSCANDO FORMAR GENERACIONES DE PROFESIONALES CAPACITADOS PARA ACTUAR TANTO LOCAL COMO GLOBALMENTE. Lucila Martínez Especialista em Sustentabilidade e Gestão Socio-ambiental Rua José Lemos, 80 e 82 Bonsucesso Petrópolis- RJ- BRASIL CEP. 25.725-170 Tel. (024) 2221-1018 / 2221-8229 Cel. +55 (19) 99820-8120 Cel. +55 (24) 99920-8120 http://www.iltc.br 5