PROPUESTA DE ÉNFASIS CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA LA EDUCACIÓN MEDIA Qué es el énfasis curricular? ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Si observamos las titulaciones actuales que otorgan distintas universidades nacional e internacionalmente en los niveles de pregrado y posgrado, es claro que el énfasis curricular hace referencia a la especialización o mayor conocimiento y manejo que el egresado hace en un campo específico de la disciplina; así por ejemplo en la actualidad la Universidad Pedagógica Nacional entrega titulaciones como: Licenciatura en educación básica con énfasis en Humanidades o énfasis en Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial o énfasis en Derechos Humanos. Podemos entonces inferir cual es el campo específico en el que dichos egresados pueden desempeñarse. Ya en el marco de la educación secundaria la iniciativa que propende por un énfasis curricular parte de tres fuentes normativas: - La Ley General de Educación (LGE), Ley 115 de 1994 afirma en su artículo 29 que: La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior 1. Motivo por el cual, desde entonces, varias instituciones de educación media académica adoptaron énfasis específicos para profundizar en uno de esos tres campos. Por ejemplo el Colegio Champagnat de Bogotá optó por un énfasis en Liderazgo Ecológico profundizando así en el campo de las ciencias. - El Plan Sectorial de Educación 2008-2012 (PSE), donde se anota como problema importante a resolver, si queremos garantizar la calidad de la educación en Bogotá: El carácter generalista y academicista de la Educación Media, así como la Escasa articulación de la Educación Media con la Educación Superior y el trabajo. Se plantea entonces como parte de los programas y proyectos para mejorar la calidad de la educación la Especialización de la Educación Media y articulación con la Educación Superior. Tal disposición ha generado un incremento considerable en el número de colegios públicos con énfasis curriculares, modalidades académicas y articulaciones con universidades e instituciones de educación superior técnica o tecnológica. - El Proyecto Educativo Institucional (PEI) que define las estrategias de mejoramiento educativo, así como establece el perfil del estudiante egresado teniendo en cuenta lo dispuesto por la LGE y el decreto 1860 de 1996 en cuanto a la profundización que debe existir cuando el estudiante pasa de la educación básica a la educación media en las áreas obligatorias. Por tanto podemos interpretar que el énfasis curricular institucional es un campo disciplinar específico (o una parte de ese campo), en el que se pretende especializar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el estudiante al egresar, tenga un perfil altamente identificable con el que pueda desempeñarse laboralmente y/o ingresar a la educación superior. 1 1 Éste artículo en particular habla de Profundización, mientras que en el artículo 31 de la misma Ley se habla de Intensificación en esos tres campos. La palabra énfasis se emplea en ésta propuesta por ser la expresión más común dentro de las comunidades educativas para referirse a esa profundización o intensificación en campos disciplinarios específicos.
Por qué un énfasis curricular en Ciencia y Tecnología? Un énfasis curricular en Ciencia y Tecnología en el IED Antonio José Uribe (AJU), se justifica a través de 3 razones principales: Razones históricas - El colegio es la institución pionera en la implementación del área de tecnología e informática que realizó la Secretaria de Educación Distrital en 1996. - Alvaro Leuro (Q.E.P.D), fue docente del colegio y promotor a nivel nacional desde el Ministerio de Educación Nacional de las aulas de tecnología, el cambio curricular y la inclusión de esta área en las instituciones del estado. - Los docentes de primaria y bachillerato recibieron capacitación en el manejo curricular de esta nueva área y el colegio fue dotado con 3 aulas de tecnología, una para primaria, una para básica secundaria y una para educación media por un costo considerable; aulas que aún existen. - Desde entonces la SED ha contado con el colegio, con los docentes y con los espacios físicos, para realizar capacitaciones a otras instituciones, así como desarrollar proyectos, conversatorios y producción de documentos. Recordemos que el documento Colegios Públicos de excelencia para Bogotá. Orientaciones curriculares para el campo de Ciencia y Tecnología ISBN: 978-958-8312-37-8, contó con la participación de varios docentes de la institución. - En la última encuesta aplicada por Trabajo Social y Orientación, año 2010, los estudiantes de grado once jornada mañana manifestaron mayoritariamente su interés por las áreas relacionadas con la Tecnología. Razones normativas - El único Proyecto Educativo Institucional vigente, suscribe en el CAPITULO 6: ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO Y DESARROLLO DEL PEI que: La Institución Educativa Distrital ANTONIO JOSÉ URIBE, es una institución de carácter Distrital, con niveles pre-escolar, básica y media con énfasis en tecnología, de modalidad Académica. - Las políticas de calidad descritas en el PSE 2008-2012 y lo hoja de ruta de la fundación AVANZAR, interventora desde hace 3 años en reestructuración del currículo por ciclos, formulan la necesidad de definir un énfasis para la educación media, facilitando así la construcción de un currículo por ciclos. Razones conceptuales - La tecnología es un área interdisciplinar, quiere decir, desarrolla un pensamiento holístico (integrador), que toma herramientas, procesos cognitivos y socioafectivos propios de otros campos del conocimiento. Aborda los contenidos con una metodología basada en la construcción de respuestas a problemas concretos del entorno, usualmente por medio de proyectos en los que la información, la prueba y el argumento son el aval y la evaluación del proceso de aprendizaje. ANDER-EGG, entre otros autores, respaldan la idea de considerar al área de tecnología e informática como fundamento esencial 2
para la formación de habilidades cognitivas y praxiológicas en el estudiante, vinculación con el mundo del trabajo y la educación superior. que permiten su - En la clase de tecnología no se hacen maquetas, se construyen explicaciones sobre principios de la ciencia que se aplican constantemente para dar solución a problemas de orden social y económico. En esas maquetas están inmersos conceptos de la matemática, la física, la química. Igualmente son válidos gracias a los códigos que aprenden para interpretar la realidad y para comunicar sus ideas en las Ciencias Sociales Humanidades, el Arte y la educación física. Ese grado de convergencia entre las áreas permite afirmar que el IED Antonio José Uribe tiene una enorme oportunidad de convertir en énfasis un campo del conocimiento que involucra a los demás, que NO los relega o excluye, y que brinda a los estudiantes la posibilidad de tener un perfil apto para el trabajo tanto como para la educación superior. Cómo hacer concreto un énfasis curricular en Ciencia y Tecnología? El área de Tecnología e Informática formula la siguiente propuesta para hacer concreto el énfasis en Ciencia y Tecnología en la educación media, teniendo en cuenta la organización actual de la institución en cuanto a cargas académicas por área, asignatura y docente; el tipo de titulación que puede otorgar en términos legales la institución y la necesidad de los estudiantes por encontrar algo novedoso, pero a la vez útil en su proyecto de vida: 1. Énfasis curricular como curso específico. Consiste en la formación disciplinar de los estudiantes en dos perfiles específicos: Gestión Ambiental y Diseño Industrial 2. Se busca concretar el aporte de cada área en la construcción de ese perfil, quiere decir, la orientación de los contenidos de cada área estará dado por el plan de estudios de dichos cursos. Esto permite que la responsabilidad del énfasis sea compartida, que las áreas puedan profundizar en la aplicación de sus conceptos dentro de cada uno de los cursos, generar un saldo pedagógico importante por los proyectos finales de cada generación de egresados, culminar el ciclo de la educación escolar con un producto, con una construcción. Esta organización permite conservar las intensidades por área, evitar el conflicto de intereses alrededor de la asignación académica. 2. Semestralización del énfasis. Consiste en concentrar los contenidos convencionales del plan de estudios para grado décimo y undécimo, en las áreas actualmente contempladas, en los primeros seis meses del año lectivo, lo que permitiría cumplir con los objetivos formulados por las áreas en la nueva organización por ciclos y al mismo tiempo garantizar la preparación del examen ICFES, a partir de temas tratados en clase. Los contenidos propios al énfasis, se desarrollarían en el segundo semestre de ambos años, lo que equivale a la duración de un curso de especialización, generando cambio, diversidad y alternativas en el proceso educativo de los estudiantes del ciclo 5, en periodos de tiempo que corresponden al calendario laboral y académico universitario. En los siguientes gráficos se ilustra la propuesta: 3 2 Los estudiantes de décimo serían ubicados en uno de los dos cursos de acuerdo con su desempeño en los núcleos de formación científica, específica y humanística.
Áreas curriculares Asignaturas curriculares PRIMER SEMESTRE 3 Matemáticas Ciencias Naturales Tecnología e informática Ciencias Sociales Ética Religión Humanidades Matemáticas Geometría Física Química Tecnología Informática Ciencias Políticas 4 Filosofía Ética Religión Español Inglés Educación Física Educación Física Horas Curso 1 3 1 3 3 2 2 3 2 1 1 4 3 1 1 30 Horas Curso 2 3 1 3 3 2 2 3 2 1 1 4 3 1 1 30 Artes Artes SEGUNDO SEMESTRE Áreas curriculares Asignaturas curriculares Núcleo de formación científica Núcleo de formación específica Núcleo de formación Humanística Matemáticas Ciencias Naturales Tecnología e informática Ciencias Sociales Ética Religión Humanidades Matemáticas Geometría Física Química Tecnología Informática Ciencias Políticas* Filosofía Ética Religión Español Inglés Educación Física Educación Física Artes Artes Curso Gestión Ambiental Estadística y Auditoria Aplicada Geometría Aplicada Propiedades Físicas y conservación de las Energías alternativas y renovables Gestión Ambiental Conservación Proyectos Ambientales de intervención tecnológica Bases de datos Legislación y derecho Ambiental Lógica y Filosofía del derecho Ética Ambiental Ciencia y Religión Competencias Comunicativas y redacción Inglés Científico - Técnico Cuerpo, Salud y equilibrio ambiental Dibujo Geométrico y geodésico Horas 4 1 2 4 1 1 4 2 1 1 3 4 1 1 30 Curso Diseño Industrial Cálculo Aplicado Geometría Descriptiva Estática y Dinámica Aplicadas Propiedades de los Materiales Diseño Industrial y Ergonomía Diseño Asistido por Computador Derechos de autor y legislación laboral Antropología y Epistemología Ética Laboral Tecnología y Religión Competencias Comunicativas y redacción Inglés Científico -Técnico Antropometría y ejercicio físico Teoría Estética y Dibujo Descriptivo Horas 2 1 4 2 3 3 2 2 1 1 3 4 1 1 30 3 Esta propuesta se cumple de igual forma para grado décimo y undécimo, se ilustra solo una. 4 Ciencias Políticas, económicas y democracia
Esta propuesta busca igualmente generar centros de interés al plantear intensidades distintas en las asignaturas curriculares dependiendo del foco temático del curso. Por ejemplo, el curso de Diseño Industrial requiere mayor intensidad en Tecnología e Informática por ser campos conceptuales y praxiológicos que identifican a este tipo de formación 5, al que acceden los estudiantes con mejor desempeño en ésta y otras áreas del núcleo de formación específica. Cada asignatura apunta a fortalecer, profundizar, intensificar o hacer énfasis en los contenidos propios al curso pero desde la perspectiva disciplinar. Citando la tabla anterior, Informática evacuaría los contenidos propios del ciclo 5 en el primer semestre de grado décimo y undécimo (Base común de aprendizajes): manejo de plataformas de aprendizaje virtual LMS/CMS, lenguaje de programación, Excel avanzado, Macros, etc., y se enfocaría por ejemplo, en el curso de Diseño Industrial, en programas CAD o de Diseño Asistido por Computador, para recrear modelos de objetos, artefactos y tecnofactos, en el segundo semestre de esos grados escolares 6. La propuesta por su diseño curricular permite también, trabajar en campos disciplinares que en el futuro pueden facilitar la incorporación del programa de articulación con la educación para el trabajo y la educación superior. CURSO DE GESTIÓN AMBIENTAL Este curso busca la comprensión del ambiente natural como un sistema que requiere constante seguimiento e intervención para ser conservado, controlado y administrado, esencialmente desde la perspectiva del equilibrio entre los recursos y los individuos que habitan ese ambiente. Para que dicha comprensión se dé, es necesario aprender conceptos que se manifiestan en las siguientes asignaturas del plan de estudios: ESTADÍSTICA Y AUDITORIA APLICADA Estadística Ambiental, Inventarios, sistemas de costo, probabilidad, muestreo. GEOMETRÍA APLICADA Levantamiento de terrenos por poligonales, planimetría, altimetría PROPIEDADES FÍSICAS Y CONSERVACIÓN DE LAS ENERGÍAS ALTERNATIVAS Y RENOVABLES Termodinámica, hidráulica, neumática GESTIÓN AMBIENTAL: CONSERVACIÓN Evaluación del Impacto Ambiental, Contaminación, Vida Silvestre, Educación Ambiental, Estudios de Paisaje. 5 5 En el Plan de estudios propuesto siempre se mantiene el equilibrio en la asignación de horas por área. Esto quiere decir, por ejemplo que matemáticas mantiene sus 6 horas con grado décimo en el primer semestre (Ver Tabla 1), pero distribuidas en el curso de Gestión ambiental con 4 horas y en el de Diseño Industrial con 2 horas, en el segundo semestre, de acuerdo a la necesidad curricular de éstos cursos. 6 En el boletín de calificaciones seguirán existiendo las mismas asignaturas durante los cuatro periodos, solo que en el segundo semestre harán referencia al énfasis particular, ponderándose de la misma forma en la que se viene haciendo hasta el momento.
PROYECTOS AMBIENTALES DE INTERVENCIÓN TECNOLÓGICA Reconocimiento de necesidades, problemas y estrategias de diseño ambiental, Biotecnología. BASES DE DATOS Access, bases de datos para auditoria e inventarios. LEGISLACIÓN Y DERECHO AMBIENTAL Política Ambiental, Legislación ambiental colombiana, Regímenes del agua y la tierra LÓGICA Y FILOSOFÍA DEL DERECHO Lógica Filosófica, Teoría de la Argumentación, Lógica Jurídica y Hermenéutica ÉTICA AMBIENTAL Ética ambiental y responsabilidad social, bioética CIENCIA Y RELIGIÓN Visión teológica de la naturaleza, Historia y desarrollo de la epistemología COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y REDACCIÓN Redacción de textos investigativos, expresión oral y técnicas de comprensión lectora INGLÉS CIENTÍFICO TÉCNICO Team Teaching. CUERPO, SALUD Y EQUILIBRIO AMBIENTAL Salud ambiental, gestión ambiental de espacios deportivos DIBUJO GEOMÉTRICO Y GEODÉSICO Interpretación cartográfica, geodesia y elaboración de planos sobre terrenos CURSO DE DISEÑO INDUSTRIAL Es una rama del diseño que busca crear o modificar objetos tornándolos útiles al usuario final, a partir de necesidades del entorno, así como factores sociales y económicos, por medio de conceptos estéticos, tecnológicos, científicos y físicos; se busca innovar con un producto comercialmente sostenible, de alto impacto. CÁLCULO APLICADO 6 Funciones, derivada e integral para cálculo de áreas y volumen (Forma vs gasto de Material)
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Proyectiva, desarrollos (Construcción de volúmenes) ESTÁTICA Y DINÁMICA APLICADAS Cálculo de esfuerzo y deformación, momentos flectores y de torsión, centroides y equilibrio PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Estructura química de los metales y las aleaciones, tratamientos químicos para maderas y metales DISEÑO INDUSTRIAL Y ERGONOMÍA Proyecto de diseño, relación interfaz usuario (ergonomía aplicada) DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADOR (CAD) Programas graficadores 2D y 3D, cálculo de elementos finitos DERECHOS DE AUTOR Y LEGISLACIÓN LABORAL Patentes, Licencias, Derechos de autor, legislación laboral ANTROPOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA Concepción de cuerpo, Propiedades del cuerpo, Objetivismo, subjetivismo, materia ÉTICA LABORAL Emprendimiento, normas y principios. TECNOLOGÍA Y RELIGIÓN Bioética COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DE REDACCIÓN Redacción de textos investigativos, expresión oral y técnicas de comprensión lectora INGLÉS CIENTÍFICO TÉCNICO Team Teaching. ANTROPOMETRÍA Y EJERCICIO FÍSICO Relación entre medidas, biotipo y capacidades motrices TEORÍA ESTÉTICA Y DIBUJO DESCRIPTIVO 7 Forma, color, estética, despieces, desarrollos, dibujo técnico
Bibliografía AMEGAN, Samuel. Para una pedagogía activa y creativa. Trillas: México, 1993. ANDER-EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio del Río de la Plata, 1994. BENNETT, S., Maton, K. y Kervin, L. The digital natives debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 2008. Nº 39, P. 775 786. GALLEGO, Rómulo. Discurso constructivista de las tecnologías. Editorial Magisterio: Bogotá, 1995. FLÓREZ, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill: Bogotá, 1994. HERNANDEZ, Jairo. Propuesta de orientaciones para el desarrollo curricular del área de tecnología e informática en colegios distritales. Secretaria de Educación Distrital, 2009. (Documento disponible en la página de Red Académica) SARTORI, Giovanni. Homo-Videns: La sociedad teledirigida. Taurus: Buenos Aires, 1998. SILVA, Manuel. La práctica del discurso curricular. Editorial Cerro Manquehue: Santiago de Chile, 2002. 8