Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 8 II. Planteamiento del Problema La presente tesis se llevó a cabo para poder responder: cuál es la relación existente entre el perfil vocacional de ingreso de los estudiantes de psicología y la deserción escolar? Con base a ello, el objetivo general de esta tesis consiste en describir tanto las principales características del perfil vocacional de ingreso de los estudiantes de psicología del PEP 04 de la Universidad de Sonora (UniSon), y las causas y factores de deserción de los mismos, como las relaciones dadas entre el perfil vocacional de ingreso y la deserción escolar. Objetivos Específicos 1. Describir el perfil vocacional de ingreso de los estudiantes de psicología admitidos y de tronco común. 2. Describir las diferencias significativas del perfil vocacional de ingreso entre los alumnos admitidos en psicología y en tronco común. 3. Describir el perfil vocacional de ingreso de los estudiantes de psicología admitidos y de tronco común que desertan en la UniSon. 4. Describir las diferencias significativas del perfil vocacional de ingreso entre los alumnos admitidos en psicología y de tronco común que desertan y los que no desertan. 5. Detectar los principales factores en el perfil vocacional de ingreso relacionados a la deserción. 6. Analizar las causas, opinión y factores referidos por alumnos que desertaron. Preguntas de Investigación 1. Cuál es el perfil vocacional de ingreso de los alumnos admitidos en psicología y de tronco común? 2. Existen diferencias significativas en el perfil vocacional de ingreso entre los alumnos admitidos en psicología y los admitidos en tronco común?
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 9 3. Cuál es el perfil vocacional de ingreso de los alumnos admitidos en psicología y tronco común que desertan? 4. Existen diferencias significativas en el perfil vocacional de ingreso entre los alumnos admitidos en psicología que desertan y los admitidos en tronco común que desertan? 5. Cuáles son las variables del perfil vocacional que se correlacionan con la deserción de los alumnos de primer año de la carrera de psicología? 6. Cuáles son las principales causas o factores de deserción referidas por los desertores? 7. Cuál es la opinión de los alumnos que desertaron? Hipótesis 1. El perfil vocacional de ingreso de los alumnos admitidos en psicología es adecuado en base a los criterios ideales de ingreso, mientras que el de los aceptados en tronco común no lo es. 2. Los alumnos admitidos en tronco común de psicología contaran con un inferior Desarrollo Educativo General y menor conocimiento vocacional de la carrera, en comparación con los aceptados de manera regular en psicología. 3. Los alumnos que reciben orientación vocacional, cuentan con conocimiento vocacional sobre la carrera o carecen de antecedentes de abandono escolar a nivel superior, tienen menores probabilidades de desertar. 4. Los alumnos que reciben orientación vocacional, cuentan con conocimiento vocacional sobre la carrera o carecen de antecedentes de abandono escolar a nivel superior son en su mayoría aquellos que fueron aceptados de manera regular en la carrera de psicología. 5. La inconformidad con el plan de estudios, seguido de la imposibilidad de trabajar y estudiar a la par son factores que están asociados a la deserción en los alumnos que fueron aceptados de manera regular en la carrera de psicología.
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 10 6. El fracaso en cumplir los criterios de tronco común, seguido de abandono para cursar otra carrera son factores que están asociados a la deserción en los alumnos que ingresaron al tronco común de la carrera de psicología. 7. La opinión de los alumnos aceptados que desertaron es negativa con respecto a la institución, plan de estudios y profesores en general, y positiva respecto a la carrera de psicología. 8. La opinión de los alumnos pertenecientes al tronco común que desertaron es negativa respecto a la carrera, profesores y la universidad, y es positiva respecto a sus compañeros estudiantes. Justificación La deserción, según refiere Tinto (1989) es una fuente importante de preocupación para las universidades que aceptan a la mayoría de los individuos que aspiran a ingresar, a diferencia de aquellas universidades en las que sólo se admite a una pequeña porción de los aspirantes. González et al (2005), refiere la concordancia de diversos autores en que antes de implementar medidas de retención estudiantil, es necesario conocer la nueva recomposición así como las causas por las que los estudiantes permanecen o no en la universidad, ya que sólo de esta forma se pueden diseñar políticas de apoyo para los más vulnerables. Ya que un gran porcentaje de los estudiantes que ingresan a instituciones de educación superior no concluye sus estudios profesionales, Medina (2006) refiere que pueden causar tres clases de costos no recuperables: sociales, individuales y/o familiares. Como costo social destaca el hecho de que no se aprovechen los recursos públicos que se destinaron, acarreando coste económico a la institución y sociedad, calculándose por la ANUIES (2000) el costo de 26,300 pesos por año en el ciclo 1999-2000. El coste individual y/o familiar de la no retención escolar se subdivide en directo e indirecto. En la manera directa se incluye el desembolso de recursos para matrícula y manutención. Como costo indirecto se incluye el ingreso que la familia no
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 11 percibe o sacrifica por mantener a sus hijos estudiando. Se considera irrecuperables cuando los jóvenes no concluyen sus estudios. Literatura existente analizada por Martínez y González (2005), afirma que los estudiantes de escuelas de gobierno son más propicios de fracasar académicamente, ejemplo de esto es que los universitarios egresados de bachilleratos públicos forman la mayor parte de la mortalidad académica. López (2007) establece cuatro puntos mediante los cuales el proceso de admisión de alumnos puede visualizarse: Perfil: las evaluaciones deben estar ligadas al perfil de ingreso o modelo de estudiante requerido por el centro escolar, sin olvidar la diversidad e individualidad. El perfil es la fuente para el desarrollo curricular, no al contrario. Instrumentos: En las evaluaciones los instrumentos empleados para aceptar o rechazar a los aspirantes deben contar con validez de constructo, así como asegurarse de que cuenten con el nivel de predicción adecuado para los fines concernientes. Análisis: todo resultado obtenido de las evaluaciones debe de ser analizado de manera científica para fortalecer los procesos formativos en el centro educativo. Información: los centros educativos deben de recabar información realista sobre cualquier rasgo que considere relevante (conocimientos, habilidades, competencias, etc.) mediante acciones integradas, coordinadas y dirigidas a fomentar la evaluación para el aprendizaje. Proceso de admisión en la Universidad de Sonora. En una reflexión acerca de si el modelo de alumno deseable para la institución es reflejado por el examen de admisión, López (2007) refiere que en la gran mayoría de los casos el principal objetivo de los exámenes de admisión es asignar los lugares y decidir a quién aceptar, esto debido a los objetivos primordiales de la educación pública: la cobertura y calidad de los servicios. El segundo punto, el de la calidad de los servicios se ha visto en últimas fechas más impulsado en la medida que se ha desarrollado un interés por estudiar el modelo o perfil de ingreso de los alumnos ya aceptados; también en algunas instituciones como la UniSon se ha procurado minimizar que el cupo sea una variable principal para tomar decisiones de admisión
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 12 mediante el sistema de tronco común en el que, los alumnos que no ingresaron aún en el recorrimiento de listas y siguen con deseos de ingresar a la carrera se ven en la oportunidad, mediante ciertas condiciones preestablecidas, de demostrar que con su esfuerzo se pueden hacer merecedores de un lugar permanente en la carrera de su preferencia. Para el ingreso a la licenciatura en psicología de la UniSon, hasta el año 2006 el ingreso o no de un aspirante se determinaba mediante la asignación de un puntaje en una escala del 0 al 100, de este puntaje el 50% pertenecía al EXHCOBA y el restante 50% al promedio de egreso de la preparatoria. Ya en el 2006 el puntaje era distribuido de la siguiente manera: 50% EXHCOBA, 25% promedio de egreso de la preparatoria y 25% a la evaluación departamental. Promedio de egreso del bachillerato. Diversos estudios concuerdan en que el promedio escolar de egreso del bachillerato no es consistente con el comportamiento del promedio escolar en el primer año de educación superior. González, Urquidi y López (2005), en un estudio de 3821 estudiantes de la UniSon, de entre 17 y 65 años señalan que al comparar el promedio de egreso al bachillerato y el promedio después de cursar un año en la universidad, el promedio general había pasado de 81.33 a 74.14 en una escala de 0 a 100, siendo las mujeres el género menos afectado, y en cuanto a la desviación estándar ésta se incrementó a más del doble (7.8 a 19.6). Ésta baja en el promedio es atribuida al proceso de integración y acoplamiento al nuevo contexto. En la medida que el promedio en la preparatoria y el ingreso familiar es superior, las calificaciones al año de estar en la universidad no decaen tanto o se mantienen, en comparación con los que tienen un promedio bajo en la preparatoria y un ingreso familiar inferior. Los alumnos que ingresan a instituciones públicas de nivel medio superior y superior, según refiere López (2007), tienden a ubicarse por resultados de exámenes de ingreso o diagnóstico institucional, en una media aritmética aproximada de 5 en una escala del 0 al 10. También se asume que español y matemáticas son predictores del desempeño académico, siendo que los resultados más bajos se dan en estos contenidos.
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 13 Examen de habilidades y conocimientos básicos. Respecto al examen de admisión denominado Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos como indicador del rendimiento escolar, Norzagaray (2008), señala que fue elaborado en 1992 por la Universidad Autónoma de Baja California, el EXHCOBA tiene como finalidad predecir el éxito escolar del aspirante al primer año de estudios, seleccionar a los mejores estudiantes a ingresar al nivel medio superior y superior, diagnosticar las habilidades y conocimientos básicos del estudiante y detectar problemas de formación básica. Busca medir el grado en que el estudiante comprende los conceptos escolares básicos; y maneja las habilidades que le permiten integrar nuevos conocimientos. La mayoría de los reactivos del EXHCOBA, de acuerdo a Tirado et al (1997), tienen una dificultad media y un buen poder discriminativo. Asimismo, se observa que los reactivos con mejor discriminación son los del área de matemáticas y los que poseen menor discriminación pertenecen al área de ciencias sociales. Generalmente los puntajes más altos son obtenidos en las ingenierías, áreas de salud y físico-matemáticas; por el contrario humanidades, ciencias sociales y económico-administrativas obtuvieron los puntajes más bajos. Ninguno de los aspirantes a ingresar a la División de Ciencias Sociales de la UniSon en el periodo 1997-1998, de acuerdo a González (2002), logró alcanzar el 50% de aciertos en el EXHCOBA, siendo las respuestas correctas apenas el 47.29%. En el caso de la División de Ciencias Sociales, Medina (2006) nos indica que en el 2003 el promedio general fue de 48.8%. El área con menores aciertos perteneciente a ésta especialidad fu la de matemáticas para la estadística. Un estudio llevado a cabo por Martínez (2001), con dos generaciones de nuevo ingreso, cada una con 263 estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la UniSon nos indica que, respecto al porcentaje de aciertos obtenido en el examen de admisión las calificaciones ascienden a 40, lo cual conlleva a destacar que el 79% en el periodo 1997-2 y 86% en el 1998-2 de los estudiantes que ingresaron a Psicología en dichas generaciones no aprobaron ésta evaluación. González et al (2005), revela que la falta de correspondencia entre el puntaje del EXHCOBA con el rendimiento escolar es atribuida a que el promedio escolar
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 14 universitario no es un reflejo fidedigno del aprendizaje que los estudiantes desarrollan en su trayectoria en la universidad. Evaluación departamental. A partir del proceso de admisión del año 2006 hubo un cambio hacia la siguiente distribución: EXHCOBA 50%, promedio de egreso de la preparatoria: 25% y evaluación departamental 25%. Con éste cambio se enfatiza el interés tanto por la cobertura como por la calidad de los servicios brindados por éste departamento en la medida en que no sólo se busca satisfacer las necesidades administrativas, sino también las académicas. En palabras de López (2007), la selección para ingresar a la universidad es una búsqueda de personas que tienen ciertas características que les permitirán enfrentar con probabilidades de éxito las exigencias académicas superiores que les formarán como personas y profesionales calificados (pp. 21-22). El Laboratorio de Orientación Educativa (LOE) de acuerdo a Encinas y Garibaldi (1997), tiene como objetivos específicos reforzar en materia de orientación vocacional a las instituciones de educación media y media superior y a la misma UniSon; tener acceso a la tecnología de vanguardia en materia de orientación vocacional y profesional, y propiciar actividades prácticas en técnicas de evaluación de recurso humano conjugando los aspectos conceptuales, metodológicos y tecnológicos. Al otorgar el 25% del puntaje del proceso de admisión a la evaluación departamental llevada a cabo por el Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación mediante el Laboratorio de Orientación Educativa (LOE), se procura establecer un perfil de ingreso tipo para el alumno de psicología que potabilice un buen desempeño académico y su permanencia en la institución, en términos de López (2007): las pruebas o exámenes constituyen en sí mismos modelos de alumnos, al definir los tipos de conocimiento y habilidades que las instituciones asumen que se deben poseer, los niveles de dominio que se deben exhibir, así como las actividades que deben efectuar exitosamente. Por ello, reflejan también el modelo de la escuela (pp. 29). Es importante llevar a cabo una determinación del perfil real de ingreso de los alumnos de psicología, así como las diferencias entre aquellos que fueron admitidos
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 15 y los que ingresaron al tronco común de psicología. Con ello se busca propiciar el continuo mejoramiento de los procesos de evaluación, así como investigaciones de eficiencia terminal. También es relevante la descripción de aquellas variables destacadas exclusivas en los grupos desertores, ya que ello posibilita intervenciones, en el sentido preventivo, de estrategias que posibiliten una menor deserción en las personas que debido a sus características sean especialmente vulnerables. El mejor aprovechamiento de la implementación del tronco común en la carrera de psicología también puede verse beneficiado en la medida en que se tomen las consideraciones pertinentes en base a los resultados obtenidos de la presente investigación. Limitaciones Viabilidad. Los datos correspondientes a las evaluaciones de nuevo ingreso fueron de fácil obtención ya que era requisito obligatorio para el ingreso a la universidad presentar el examen. El recurso humano corresponde al LOE, y la papelería empleada fue aportada por la UniSon con motivo de las evaluaciones de nuevo ingreso a psicología. Ya que el espacio físico del LOE resulta insuficiente para cubrir la cantidad de evaluaciones que duran en ocasiones más de cuatro horas, el Programa Docente de Psicología aportó más espacios. Datos correspondientes a las calificaciones obtenidas por los alumnos en su estadía en la Licenciatura en Psicología de la UniSon fueron proporcionados previa solicitud por la Coordinación de la Licenciatura en Psicología. El hecho de que parte de los datos recabados sean provenientes de personas que desertaron hace más de tres años dificultó la puesta en contacto, ya que muchas de las referencias para llevarlo a cabo resultaban obsoletas. El Cuestionario a Exalumnos presentó menor respuesta de la esperada, pese a la insistente invitación vía correo electrónico a los participantes. Lugar y espacio. Las evaluaciones correspondientes al examen departamental de nuevo ingreso, fueron llevadas a cabo en los procesos de admisión 2007 y 2008, en la planta alta del edificio 9-G del Departamento de
Perfil de Ingreso y Deserción en Psicología 16 Psicología y Comunicación de la UniSon. El Programa Docente de Psicología aportó las instalaciones contiguas al LOE en esa misma planta. La aplicación del Cuestionario a Exalumnos fue solicitado vía internet a los participantes utilizando un servicio de hospedaje de cuestionarios en línea. Tiempo. Las evaluaciones de nuevo ingreso tenían una duración aproximada de cuatro horas por persona, teniendo posibilidades de evaluar a 50 personas diarias. El Cuestionario a Exalumnos se realizó mediante una autoaplicación en línea, ocupando menos de quince minutos para contestarlo. Consecuencias de la Investigación Debido a la naturaleza pasiva de la investigación, ya que no se manipula ninguna variable activa y a que no hay ninguna implicación ética que conlleve conflictos al llevarla a cabo, se considera que no hay consecuencias indeseables o negativas