RESULTADOS DEL EXAMEN DE CERTIFICACIÓN PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (Campos transversales) Agustín Tristán L. Miguel Ángel Ylizaliturri S. Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada, S.C.
Examen de certificación para profesores de Educación Media Superior Se ofrece por el IEIA como agencia externa de evaluación a instituciones de educación media superior desde 2001. Apoyo a los procesos institucionales para la mejora continua y la calidad educativa. Soporte y experiencia profesional del IEIA y Consejo Técnico internacional. Conjunto de instrumentos válidos, objetivos y confiables.
Examen de certificación para profesores de Educación Media Superior Respeto a la autonomía institucional. Enfoque humanista de la evaluación. Marco teórico para diseño, desarrollo y calificación. Reportes individuales e institucionales.
Sobre el ECPEMS Perfil
Sobre el ECPEMS Instrumentos Prueba objetiva de conocimientos y habilidades generales (Español, matemáticas, informática, inglés, didáctica, razonamiento, metodología, mundo actual) Prueba objetiva de conocimientos y habilidades específicas (Lenguaje y comunicación, Informática, Matemáticas, Ciencias sociales, Inglés, Ciencias Naturales)
Sobre el ECPEMS Instrumentos Cuestionario de opinión de los alumnos (concepto de análisis de perfil del docente) Portafolios de evidencias (planeación didáctica, materiales y ayudas, documentación, procedimientos, etc.)
Sobre el ECPEMS Instrumentos Inventario de desempeños observables (sesión de clase vs guía de observación de evaluadores externos) Cuestionario de contexto
Calificación del ECPEMS
Diseño de Competencias transversales
Competencias transversales Actualmente se emplean para las pruebas de Ciencias (Física, Química y Biología) Se informan por separado al docente y a la institución Tres campos transversales que se combinan con las áreas de evaluación actual
CT.1) Relación de teoría y práctica Interpretación y explicación de fenómenos naturales. Aplicaciones prácticas de la Física/Química/Biología. Casos concretos de utilización en el área.
CT.2) La investigación científica Antecedentes históricos de la especialidad. Métodos de investigación. La metodología de la investigación científica en la especialidad. Diseño de una investigación.
CT.3) Didáctica de la especialidad Epistemología. Estrategias y recursos. Evaluación y retroalimentación. Planeación. Valores y formación. Laboratorio.
Descripción general de las tres áreas Total Transversales Confiabilidad Física 85 36 0.92 Química 84 18 0.77 Biología 85 32 0.71
Se presentan resultados en p % Se presenta discriminación como diferencia de grupo superior e inferior Se seguirán los análisis logísticos y el ajuste al modelo de Rasch cuando se disponga de mayor población piloto.
Resultados generales de las tres áreas Personas piloto Media Aciertos % Desv. Est. % Física 21 63.8 14.9 Química 24 63.2 8.9 Biología 28 62.8 7.8
Fisica Did T-P Inv Quimica Did T-P Inv Biología Did T-P Inv Resultados generales en p % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 M aciertos Desv.Est p %
Ejemplo reactivo de Didáctica de la Biología Un maestro de Biología enseña los contenidos de latencia y germinación, para lo cual requiere de los siguientes materiales: 100 semillas de frijol, 5 cajas de Petri y 10 círculos de papel filtro Whatman Nº 4. Luego somete las semillas a los siguientes tratamientos: luz, oscuridad, escarificación química, escarificación mecánica y estratificación (temperaturas altas y bajas) por espacio de una semana.
Cuál es el objetivo correcto para que el profesor pueda evaluar este experimento realizado por los alumnos? A) Diferenciar cada uno de los estadios de germinación del embrión aún en condiciones adversas. B) Determinar el índice de germinación y los niveles de vigor de las semillas en estudio. C) Explicar la terminología relacionada con el proceso germinativo en función de los tratamientos. D) Comprender el proceso de la germinación explicando cada uno de los mecanismos que rompen la latencia.
Ej. Química: Un maestro sugiere a sus alumnos la realización de unos experimentos (se muestran los esquemas identificados de 1 a 5) 1 2 3 4 5 Cuál o cuáles de los esquemas presentados ilustran el experimento que permite observar la dilatación de un líquido en forma segura para los alumnos? GD=89.47 A) 5 B) 2 C) 3 y 4 D) 4 PD=10.53
Didáctica de la Física. La maestra Rocha desea que sus estudiantes aprendan sobre las características y propiedades de los gases (expansión, compresibilidad, densidad, difusión). Para ello, utilizan la técnica del rompecabezas que consta de los siguientes pasos: - Forma cuatro equipos de cuatro estudiantes de manera que cada uno estudie una característica o propiedad distinta. - Reorganiza los equipos, juntándolos de acuerdo con la característica o propiedad que les ha sido asignada, para formar lo que se denomina como "grupo de expertos". - Cada grupo de expertos discute sus secciones para reafirmar lo aprendido de la teoría asignada. - Los miembros de los grupos de expertos regresan a su grupo original para discutir y enseñar la característica o propiedad respectiva a sus compañeros.
Qué aspecto educativo está fomentando la maestra Rocha con esta técnica? A) Aprendizaje cooperativo. B) Aprendizaje experiencial. C) Aprendizaje significativo. D) Investigación acción. GD=75.00 En el área de fluidos: PD=0 En el campo de Didáctica: PD=16.67
Biología. Laboratorio. Un maestro sugiere a los alumnos el siguiente experimento: 1. Disponer de tres tubos de ensayo: Control, Animal y Vegetal. 2. Organizar estas sustancias en los tubos junto con agua destilada: Control: clara de huevo. Animal: jugo de carne. Vegetal: raspadura de papa 3. En cada tubo aplicar unas gotas de ácido nítrico 4. Identificar las diferencias entre los tubos Animal y Vegetal contra el tubo Control
Cuál es el objetivo de este experimento? A) Reproducir el proceso de descomposición biológica B) Identificar sustancias en las que se presentan proteínas C) Detectar la formación de hidrocarburos D) Identificar sustancias que contienen lípidos GD=62.96 En el área de Química Orgánica: En el Subcampo de Laboratorio: PD=11.11 PD=3.7
Análisis de casos particulares Interacción del contexto con la respuesta por parte de los sustentantes. Influencia del contexto en los parámetros de calibración del reactivo. Diferencias de dominio o de competencia de los docentes de cada especialidad en reactivos de temas específicos. Diferencia de dominio por área y campo transversal
El profesor Josué les pidió a sus alumnos como trabajo final, que realicen una investigación sobre (el uso de la energía atómica en el hogar). Cuál es el esquema que ilustra el procedimiento correcto que deben seguir los estudiantes para realizar su investigación? A B C D
Resultados de la prueba piloto Personas P % Disc. Campo Disc. Global Matemáticas 17 25 25 12.5 C.Naturales 20 60-20 -20 C.Sociales 51 43.33 23.33 10 Lenguaje 70 38.46-7.69 7.69 Informática 38 12.5 12.5-12.5 Física 48 38.1 0-9.52 Química 16 47.83 30.43 13.04 Biología 30 37.04 0-7.41
Info Quim Csoc Mate Fis Biol Cnat Leng 100.0 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Media=38% p % Disc Campo Disc Area -10.0-20.0-30.0
Uso de los resultados Retroalimentación a los sustentantes Informe a las instituciones Informe a los diseñadores de ítems Informe a los consejeros y revisores de las tablas de especificaciones Identificación de oportunidades de desarrollo y de mejora
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CURRICULUM Agustín Tristán López Ingeniero civil egresado de la facultad de Ingeniería de la UNAM, Doctorado en Mecánica de Materiales, Escuela Nacional de Puentes y Caminos de París, Francia. Ha trabajado en docencia, investigación y consultoría en instituciones de México, Centro y Sudamérica. Actualmente es Director del Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada, S.C.; consultor analista registrado en Análisis de Rasch en el Institute of Objective Measurement, de Chicago (EUA); NAFEMS ISO, Gran Bretaña; CONOCER. Editor Técnico de la revista Avances en Medición y Editor Científico en la revista Magisterio en Colombia. Autor intelectual de más de 30 desarrollos tecnológicos y productos informáticos en el campo de la evaluación. Cuenta con más de 50 publicaciones en los campos de la Ingeniería y de la Evaluación Educativa. Dentro de sus más recientes publicaciones se encuentran: Compendio de Taxonomías; Manual de Fórmulas de Correlación y Estándares de Calidad para Pruebas Objetivas Miguel Ángel Ylizaliturri Salcedo Ingeniero en Computación por la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Profesor de Asignatura en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí para las carreras de Computación e Informática. Actualmente es el responsable del Departamento de Desarrollo Informático del Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada, S. C., México. Responsable de varios proyectos relacionados con aplicaciones informáticas para evaluación en línea, calificación de pruebas, administración de bancos de ítems, etc. Cuenta con publicaciones en aplicaciones de la informática para assessment y manejo de las competencias informáticas.