TÉCNICAS DE ESTUDIO Los OBJETIVO Explicar al alumno el mapa conceptual como técnica de elaboración de esquemas y resúmenes. Informar al alumno de las partes de que se compone un mapa conceptual así como de la estructura jerárquica en que se basa. Realizar prácticas de elaboración de mapas conceptuales en grupo. METODOLOGÍA DE LA SESIÓN 1. Breve explicación de la importancia de tener una técnica adecuada de estudio que nos permita comprender lo que estudiamos, ponerlo en relación con lo que ya sabíamos y nos facilite el recordado cuando sea necesario. 2. Breve explicación de lo que significan los términos concepto y palabra-enlace. 3. El profesor escogerá un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno esté familiarizado. 4. Se escriben en la pizarra dos columnas: una con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos van diciendo, y otra, con las palabras-enlace. (El número de conceptos que se debe elegir es de seis a diez). 5. El profesor, en diálogo con los alumnos, construye el mapa haciéndoles ver cuales son los conceptos más generales (más inclusivos), y cuales son las palabras-enlace más adecuadas. 6. Terminado el ejemplo, la clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. (Es conveniente que el apartado del tema sea común a todos los grupos.) 7. Finalizado el trabajo en grupo, cada grupo explicará su mapa conceptual, con lo cual se toma conciencia de que los mapas, para estar bien, no tienen por qué ser iguales. TEMPORALIZACIÓN Dos sesiones de una hora. MATERIALES Documento Los mapas conceptuales Ejemplos varios para realizar los alumnos. OBSERVACIONES Es conveniente repetir la actividad con diferentes temas y diferentes materias. Después de la exposición a la clase, se puede dar tiempo para que cada grupo modifique su mapa conceptual a la vista de los mapas elaborados por los otros grupos. Un final de actividad podría ser el consensuar con toda la clase un mapa conceptual común, recogiendo de cada grupo lo más interesante. 1/8
Los (Documento para el profesor) Significado general de los mapas conceptuales. El mapa conceptual es una técnica es una técnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático. Antes de entrar en la explicación del mapa conceptual como resumen o esquema, es necesario recordar que existen muchas más dimensiones de este instrumento, tantas, que podría afirmarse que es la respuesta práctica al modelo del aprendizaje significativo, base de los principios educativos que sustentan la Educación Secundaria Obligatoria. Los como Esquema - Resumen. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Un mapa conceptual proporciona un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado jerárquicamente. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Los procesos que se producen son los siguientes: 1. Búsqueda de información relevante para crear estructuras también relevantes. 2. Extracción de elementos significativos mediante el proceso de abstracción. 3. Interpretación con la intención de favorecer la comprensión de la información o para hacer inferencias, de acuerdo con la información que tenga el individuo. 4. Integración consistente en la creación de un nuevo esquema o en la modificación de uno ya existente. Los mapas conceptuales van a facilitar la recuperación de la información relevante cuando se trata de comprender un objeto o situación que tenga cierta relación con un esquema determinado. Elementos Fundamentales de los. Conceptos: Los conceptos hacen referencia a acontecimientos (cualquier cosa que sucede o puede provocarse) y a objetos (cualquier cosa que existe y se puede observar) Palabras-enlace: Son palabras que sirven para unir dos los conceptos y señalar la relación que existe entre ellos. Proposición: Es el resultados de la unión de dos o más conceptos por palabras-enlace, para formar una unidad semántica. 2/8
Características de los. Señalaremos tres: Jerarquización: En un mapa conceptual, los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos están en la parte superior de la estructura gráfica. Los ejemplos se situarán en la parte más baja. En un mapa conceptual no debería aparecer más de una vez un mismo concepto. En ocasiones conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas. Selección: Los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene los más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Si se quiere abarcar un texto muy grande, es mejor realizar varios mapas conceptuales, de diferentes niveles de profundidad, englobados todos ellos en uno más genérico. Impacto visual. Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.(novak, p.106) Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Antes de iniciar la explicación a los alumnos del mapa conceptual es necesario tener presentes algunas ideas claves. Los mapas recogen un número pequeño de conceptos o ideas. Hay que comprender el significado del concepto mediante ejemplos y/o análisis de ideas simples. Los mapas son jerárquicos. Los conceptos más inclusivos o más generales, hay que ponerlos en la parte superior. Es necesario aislar conceptos y palabras - clave y darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en la transmisión del significado, aunque ambas sean unidades básicas del lenguaje. Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Los mapas conceptuales son instrumentos poderosos para observar el significado q ue un estudiante atribuye a los conceptos que se incluyen en el mapa. Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algún defecto. La limpieza es otra razón de menor importancia. Pasos a realizar en la elaboración de un mapa conceptual a partir de un texto. 1. Se subrayan los términos correspondientes a los conceptos (nombres comunes). 2. En una hoja se van escribiendo estos términos delimitándolos con un círculo. 3. Se relacionan unos círculos con otros por medio de líneas, precisando con un verbo o frase corta (palabras - enlace) la relación que les une. 4. Para comprobar que el esquema es correcto hay que leerlo y ver que su significado es coherente y coincide con el texto. 5. No hay que repetir los términos correspondientes a los conceptos. 6. Los conceptos mas generales hay que situarlos en la parte superior del esquema. 7. Si los textos son muy largos y el número de conceptos supera los 5 o 6, se escogerán los más relevantes. 3/8
1 2 3 Ejemplos de Elaboración de. Leer comprensivamente el texto. El avión sirve para volar y tiene alas. Rodear con un círculo los conceptos. El avión sirve para volar y tiene alas. Subraya las palabras - enlace. El avión sirve para volar y tiene alas. EJEMPLO 1 4 5 Clasifícar las palabras. Conceptos Palabras - enlace. Avión sirve para Volar tiene Elaborar el mapa conceptual avión Sirve para tiene volar alas EJEMPLO 2 Los transportes los podemos clasificar en tres clases: los transportes aéreos, que son los que se realizan a través del aire utilizando los aviones; los transportes marítimos que son los que se hacen a través de los mares e incluso de los ríos, mediante barcos; y los transportes terrestre, que son los que se realizan a través de las carreteras y vías de ferrocarril utilizándose vehículos tales como: coches, camiones, autobuses, trenes, etc.. Mapa conceptual Los transportes Se clasifican en Aéreos Marítimos. Terrestres. avión ejemplo barco ejemplo autobús ejemplo 4/8
EJEMPLO 3 LOS SERES VIVOS. Los seres naturales que forman la naturaleza, se dividen así en dos grandes grupos: seres inertes o inorgánicos y seres vivos u orgánicos, dotados de una serie de características especiales que en conjunto llamamos VIDA. De momento vamos a marcar algunas analogías y diferencias concretas entre los primeros, que estudia la Geología y los segundos que estudia la Biología. Cuatro son los puntos de vista a considerar: A) En cuanto a la forma: 1.- Los seres inorgánicos presentan forma irregular y tamaño variable. 2.- Los seres orgánicos presentan forma y tamaño constante y fijo. Un mineral amorfo ya es suficiente ejemplo. Pero incluso una forma cristalina puede cristalizar en varias formas distintas del mismo sistema. Y en cuanto al tamaño, será tanto mayor cuanto más favorables sean las condiciones de tiempo, espacio y reposo necesarias para su cristalización. Por su parte, un animal adulto - esponja, gusano, insecto o mamífero - siempre es idéntico en forma y tamaño a otro individuo de su misma especie. B) En cuanto al origen: 1.- Los seres inorgánicos pueden originarse en circunstancias experimentales de laboratorio. 2.- Los seres orgánicos proceden directamente de otros seres vivos. Cualquier sal mineral pude surgir de mezclar convenientemente ácidos y bases en el laboratorio. Pero un huevo de cualquier animal dará lugar a un nuevo individuo con plena independencia de manipulaciones humanas. C) En cuanto a composición: 1.- Los seres inorgánicos están formados por muchos elementos diferentes, formando agrupaciones muy sencillas. 2.- Los seres orgánicos están formados por pocos elementos diferentes, formando combinaciones complicadas. Una roca es una acumulación de minerales principales y accesorios, cada uno de los cuales es a su vez un conjunto de combinaciones químicas de muy distintos elementos. Hay mucha variedad pero poca complicación en sus combinaciones. Sin embargo, un animal o vegetal posee un 95 % de su masa total constituida por solo cuatro elementos químicos diferentes: C, H, O y N, pero que se combinan entre sí con tremenda complejidad para formar distintos glúcidos, lípidos y prótidos. D) En cuanto a la estructura. 1.- Los seres inorgánicos están formados por redes tridimensionales, cuyas unidades o celdillas fundamentales son paralelepídeos regulares. 2.- Los seres orgánicos están formados por órganos, aparatos y sistemas, cuyas unidades complejas se llaman células. Recordemos el aspecto extraordinariamente regular de la red espacial de una materia cristalina cualquiera y el abigarrado conjunto de formas que caracteriza un corte de cualquier animal o vegetal. 5/8
Camargo El Mapa Conceptual Mapa Conceptual del EJEMPLO 3 Seres naturales Pueden ser Seres Inertes Seres Vivos. Estudiados por tienen poseen En cuanto al Estudiados por tienen poseen En cuanto al Geología Forma Estructura Origen Biología Forma Estructura Origen Suelen ser Que es Formadas por Pueden ser Suelen ser Que es Formadas por Proceden directamente de Irregular Variable Simple Pocos Elementos Elaborados Constante Regular Compleja Muchos Elementos Compuesta por Otros Seres Vivos. agrupados en Agrupados en Redes Tridimensionales Laboratorio Órganos Aparatos Sistemas Formadas por Unidades Formados por Unidades Que son Que son Paralelepípedos Regulares Células. 6/8
Camargo El Mapa Conceptual EJEMPLO 4 El incendio forestal es uno de los problemas ambientales más conocidos y extendidos en todo el mundo y consiste en un fuego que se propaga de forma incontrolada a través de la vegetación existente. Este proceso requiere la existencia de calor, aire y combustibles sobre el suelo ( hojas secas, ramas o troncos muertos); además influyen otros factores como el viento, la pendiente del terreno, etc.. El cambio en la forma de vida de la población ha acrecentado en los últimos años el número de incendios, por ejemplo, el despoblamiento que se está produciendo en las zonas rurales hace que ya pocas personas recojan leña del suelo para uso doméstico, con lo que el bosque está menos limpio de materiales combustibles. Por otro lado, los visitantes procedentes de las ciudades aumentan el riesgo de incendios con sus descuidos. Las consecuencias de los incendios son enormes: daños ecológicos, como la desaparición de la cubierta vegetal, la desaparición de hábitats, la muerte de organismos en peligro de extinción, etc. y daños geológicos, como una gran erosión y alteraciones en el paisaje. Así mismo se producen perjuicios económicos y, en muchas ocasiones, pérdida de vidas humanas. INCENDIO FORESTAL Acrecentados por Factores Requiere Existencia de Consecuencias Visitantes de ciudades Despoblamiento rural. No se recoge Viento Pendiente del terreno Calor Aire Combustibles en el suelo Daños ecológicos Perjuicios económicos Daños geológicos Pérdida de vidas humanas Leña - Hojas secas - Ramas - Troncos muertos Suelo no limpio de combustibles Desaparición Muerte Alteración del paisaje Erosión Cubierta vegetal Hábitat Organismos en peligro de extinción Realizado por una alumna de 3º de E.S.O. 7/8
Camargo El Mapa Conceptual EJERCICIO Redactar el texto que corresponde al mapa conceptual siguiente: AGUA Es necesaria para Formada por Cambia SERES VIVOS MOLÉCULAS ESTADO Ejemplo Están en Determina Puede ser MOVIMIENTO SÓLIDO GAS LÍQUIDO PLANTAS ANIMALES Provocado por VAPOR Un roble Un perro CALOR HIELO NIEVE De una NIEBLA LAGO CALDERA Una estufa Helada Nevada 8/8