RENDIMIENTO ACADÉMICO Y HÁBITOS DE ESTUDIO REFERIDOS AL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. UN ESTUDIO DE CASO PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Línea Temática: 1. Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios Augusto Fernández, María Elena Departamento de Lengua Extranjera: inglés. Guadalajara.ESPAÑA mayna6969@hotmail.com Resumen: Los objetivos de este trabajo de investigación fueron establecer la relación existente entre los hábitos de estudio, motivación y el rendimiento académico de nuestros alumnos del segundo ciclo de educación primaria en el área de lengua extranjera: inglés. Para el desarrollo del presente trabajo se aplicaron dos cuestionarios a las familias y al alumnado. Y por otro lado, se obtuvieron datos sobre los resultados académicos obtenidos por los alumnos en las últimas pruebas de evaluación de diagnóstico correspondientes al curso académico 2010/2011. (la muestra fue de 30 alumnos) El trabajo de investigación ha sido sumamente importante puesto que, partiendo de los análisis efectuados, ha permitido llevar a cabo mejoras en la práctica educativa del equipo de profesores que imparte clases en el área de lengua extranjera: inglés en el centro, además de orientar la metodología hacia la mejora de la calidad educativa. Palabras Clave: Hábitos de estudio, motivación, rendimiento académico, evaluación de diagnóstico. -290 -
El presente trabajo de investigación nace de la necesidad de analizar, por un lado, los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria en el área de lengua extranjera: inglés en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y, por otro lado, reflexionar sobre los factores que influyen en los hábitos de estudio de nuestros alumnos. El estudio parte de la siguiente premisa: los hábitos de estudio de nuestros alumnos y el rendimiento académico referidas al área de lengua extranjera: inglés, son factores que influyen notablemente en los resultados académicos. Más concretamente, la hipótesis inicial puede ser formulada en los siguientes términos: los alumnos que tienen buenos hábitos de estudio, muestran una mayor motivación, y por lo tanto, tienen un buen rendimiento académico, que repercute de manera directa en los resultados académicos. Cabe señalar la importancia de llevar a cabo éste trabajo de investigación, puesto que va a ser una herramienta determinante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera en Educación Primaria. Como docentes, no podemos obviar la gran responsabilidad que tenemos en nuestras manos, puesto que uno de nuestros objetivos prioritarios es conseguir que nuestros alumnos adquieran un alto nivel de rendimiento académico y garantizar que absolutamente todos y cada uno de ellos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, recoge la necesidad de mejorar la enseñanza a todos los niveles con el fin de frenar el alarmante número de fracaso escolar que tiene lugar en las aulas de Educación Primaria. Para ello, la Unión Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en la casa o en la vida social. De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE (2002, p.8), Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea ( ) Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz Además de lo anteriormente citado, en el área de lengua extranjera, y en concreto en inglés, debemos de tener en cuenta el Marco de referencia europeo, que proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales en toda Europa. Se describe de forma integradora lo que tienen que aprender y hacer los alumnos, con el fin de utilizar la lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. -291 -
Dentro de ésta perspectiva, la presente investigación reflexiona sobre los problemas de las enseñanzas de lenguas, para fundamentar éstas en las necesidades, motivaciones, características y competencias en comunicación lingüística de los alumnos y los recursos que se recogen en el Marco común europeo de las lenguas. En concreto, en el área de lengua extranjera: inglés, nuestros alumnos tienen que conseguir un adecuado nivel de competencia en comunicación lingüística, es decir, la utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Además el alumnado utiliza estas habilidades para construir el pensamiento y para regular su propio comportamiento. Por otro lado, la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), en los artículos 21 y 29 expresa: Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros y para el conjunto de la comunidad educativa. Las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico ofrecen una información valiosa para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje como un ámbito importante de la autoevaluación del centro docente, mediante la evaluación de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. En la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico se desarrollan al finalizar el segundo trimestre con los alumnos del segundo ciclo de educación primaria, y evalúan el nivel de adquisición de las distintas competencias básicas y de los indicadores de cada una de ellas. El centro docente es el que gestiona los informes, un informe descriptivo y un fichero Excel con las puntuaciones del alumnado y las variables relevantes para su interpretación. En este informe aparece un diagrama de barras con la distribución porcentual del alumnado por niveles de logro en cada una de las competencias básicas por cada uno de los grupos que tiene el centro docente. Los datos del rendimiento escolar de las últimas pruebas de evaluación de diagnóstico que tuvieron lugar el segundo trimestre del curso académico 2010/2011, reflejan niveles 1 y 2 (necesita mejorar) en el área de lengua extranjera: inglés. En este contexto, y ante los malos resultados obtenidos por nuestros alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria en mi centro educativo, el presente trabajo de investigación propone analizar los diferentes factores que influyen en los hábitos de estudio, en concreto en el área de lengua extranjera: inglés. Son múltiples las investigaciones realizadas que han establecido una relación causal entre el rendimiento académico y los hábitos de estudio de los alumnos. En los últimos años, esta cuestión ha adquirido un mayor interés dado las altas tasas de fracaso escolar que hay actualmente en el sistema educativo español. Además, se han llevado a cabo diversas investigaciones para conocer los procesos de aprendizaje y analizar el grado en el que influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico del alumnado. Las investigaciones desarrolladas en éste área han mostrado que existen relaciones significativas entre hábitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento académico de los alumnos (Brown y Dubuis, 1964). -292 -
No obstante, hay que considerar las contribuciones que provienen de la psicología conductista y cognitiva (Hernández y García, 1991). Por un lado, el paradigma conductista busca conocer las situaciones de la conducta de estudio y utilizar refuerzos que permitan obtener rendimientos satisfactorios (técnicas de estudio, condiciones del lugar de estudio, estructura de la tarea de estudio, curva de aprendizaje, períodos de descanso, motivación del alumnado ), y por otro lado, el paradigma cognitivo se centra en el aprendizaje de contenidos y de la importancia de la memoria y de su codificación (memorización de contenidos, procesos cognitivos, estructuras mentales, operaciones cognitivas, técnicas de trabajo intelectual ). Numerosos trabajos enfatizan la importancia de los hábitos de estudio y su incidencia en el rendimiento académico. En éste sentido cabe destacar las investigaciones que han documentado un importante efecto de los antecedentes parentales sobre el rendimiento escolar (Cabrales. A. 2011: p.107-174). También tiene relevancia el nivel educativo y la profesión de los padres, que son considerados como predictores básicos de los resultados académicos de los alumnos. Asimismo, con respecto a las variables de ámbito escolar, el tamaño de la clase tiene un pequeño efecto sobre el rendimiento escolar. No obstante, el efecto de la implicación de los padres en el colegio tiene un efecto importante y significativo en los resultados académicos de los alumnos. En el presente proyecto, además de los factores que se han descrito anteriormente, se han tenido en cuenta la importancia de las variables afectivas, grupales y sociales. No hay que obviar que cualquier plan de adquisición de hábitos de estudio debe partir de la autoestima, la motivación y los intereses, capacidades y necesidades de nuestros alumnos, así como las expectativas de éxito, el clima social del aula y del centro, el ambiente familiar y la cooperación entre los alumnos. La metodología de este proyecto de investigación incluye trabajo de campo, con uso combinado de métodos cuantitativos y cualitativos. Se han utilizado instrumentos como las encuestas y los cuestionarios, así como los diarios de clase como instrumentos de observación. El trabajo de campo ha tenido una duración de tres meses, en concreto, durante los meses de marzo, abril y mayo de 2012, que se detalla a continuación: FASES Y TEMPORALIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FASES DEL TRABAJO DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TEMPORALIZACIÓN Planteamiento de la investigación. Diseño y planificación de la investigación. Ejecución del diseño de la investigación. Interpretación y reflexión. Redacción del informe de investigación. Identificación del tema de investigación y propuesta de objetivos a lograr. Selección de muestra, elaboración y selección de los procedimientos de recogida de información y planificación de su aplicación. Obtención de datos, análisis de datos y obtención de resultados. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones. Establecimiento de implicaciones para la práctica educativa. Redacción del informe. Primera quincena de marzo de 2012. Segunda quincena de marzo de 2012. Primera quincena de abril de 2012 Segunda quincena de abril de 2012 y primera quincena de mayo de 2012. Durante los meses de abril y mayo de 2012. -293 -
Participantes. Muestra. La muestra está compuesta por 30 alumnos (12 niñas y 18 niños) pertenecientes al segundo ciclo de educación primaria. La investigación se ha realizado en un colegio público de educación infantil y primaria de una pequeña localidad de la provincia de Guadalajara. Procedimientos y técnicas de recogida de información. Una vez que se obtuvo la selección de los alumnos participantes en la investigación, se fijaron los procedimientos y las técnicas de recogida de la información. Se habló con los tutores de los participantes implicados para recoger información sobre el alumnado (entorno familiar, rendimiento, comportamiento, relaciones sociales, resultados académicos ). En primer lugar, para la obtención de la puntuación referente a los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico de los alumnos del segundo ciclo de educación primaria en el área de lengua extranjera: inglés, se contactó con el Equipo directivo del centro y con los tutores de los alumnos participantes en la investigación, que facilitaron los informes con las calificaciones correspondientes del curso académico 2010/2011. En segundo lugar, una vez obtenida dicha información, se procedió a informar a las familias de los alumnos participantes de que se iba a llevar a cabo éste proyecto de investigación. En tercer lugar, se administra el cuestionario a las familias sobre variables de hábitos de estudio y motivación en el área de lengua extranjera: inglés, así como el grado de implicación de las familias en la actividad académica de los alumnos del segundo ciclo de educación primaria. Cada madre, padre o tutor del alumno debía de cumplimentar el cuestionario que estaba compuesto por ocho preguntas de opción múltiple. Se ha aplicado un cuestionario de hábitos de estudio y motivación referidos al área de lengua extranjera: inglés, que se orienta a un doble objetivo. Por un lado, diagnosticar el grado de estudio de los alumnos y por otro lado, pronosticar la incidencia de los hábitos de estudio en el aprendizaje. En último lugar, nuestros alumnos tuvieron que responder a un cuestionario con 10 preguntas cerradas de opción múltiple. Con el fin de que nuestros alumnos pudiesen responder sin dificultad a las preguntas planteadas, el lenguaje empleado fue sencillo y claro. Los alumnos realizaron los cuestionarios de manera individual, en una sesión de aproximadamente media hora. Se contó con la colaboración del Equipo directivo y de los tutores de los alumnos participantes para la aplicación de los cuestionarios. Por último es conveniente anotar que la participación de las familias ha sido muy alta y ha permitido llevar a cabo la recogida de datos de manera satisfactoria. Ejecución del diseño de investigación Obtención de resultados Se presentan a continuación de forma gráfica todos los resultados obtenidos en los cuestionarios de las familias y del alumnado: -294 -
GRÁFICO 6. RESULTADOS CUESTIONARIOS FAMILIAS. HÁBITOS DE ESTUDIO 30 25 20 15 10 5 NADA POCO BASTANTE MUCHO 0 Cumple con el horario establecido para estudiar diariamente? Mantiene debidamente organizado su lugar de estudio? Conocen y valoran Supervisan ustedes las tareas escolares su trabajo? de su hijo/a? La gráfica muestra los resultados obtenidos en los cuestionarios a las familias que son relativos a los hábitos de estudio de los alumnos en casa. GRÁFICA 7. RESULTADOS CUESTIONARIOS FAMILIAS. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. Le gusta el inglés a su hijo/a? NADA POCO BASTANTE MUCHO -295 -
Suele leer libros o cuentos en inglés en casa? NADA POCO BASTANTE MUCHO Le dedica tiempo al área de inglés? NADA POCO BASTANTE MUCHO Le pide ayuda para hacer las tareas en inglés? NADA POCO BASTANTE MUCHO -296 -
30 GRÁFICA 8. RESULTADOS CUESTIONARIOS ALUMNADO. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ÁREA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. 25 20 15 10 SI NO A VECES 5 0 Entiendo a mi profesora de inglés cuando explica Las actividades de inglés son atractivas y participativas. Te gusta participar en las actividades de clase? La profesora de inglés explica solo del libro? Utilizáis espacios distinto del aula en la hora de inglés? GRÁFICA 9. RESULTADOS CUESTIONARIOS ALUMNOS. HÁBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN. ÁREA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. 25 20 15 10 5 SI NO A VECES 0 Sueles hacer las tareas de inglés que te mandan para casa? Tus padres o familiares te ayudan cuando lo necesitas? Ves película en inglés en casa? Sueles leer libros de inglés en casa? Te gusta el inglés? -297 -
Análisis de datos La metodología empleada en el análisis de la información y en la interpretación de los datos (los resultados obtenidos a través de las encuestas) se ha dividido en dos partes: Por un lado, en cuanto a los resultados obtenidos en las encuestas a las familias, se puede afirmar que los alumnos mantienen bien organizado el lugar de estudio y por otro lado, bastantes familias valoran y conocen las tareas escolares de sus hijos. Otro hecho destacable es que pocos cumplen con el horario establecido para el estudio, y además, la mayoría de las familias no supervisan el trabajo de sus hijos y la gran mayoría de las familias afirman que no ayudan a sus hijos en las tareas de inglés. Los datos referidos al área de lengua extranjera: inglés muestran que la mayoría de las familias encuestadas piensan que a sus hijos les gusta el inglés y le dedican bastante tiempo en casa. Aunque los cuestionarios también reflejan que no leen ni cuentos ni libros en inglés en casa. En relación a los datos obtenidos en los cuestionados contestados por los alumnos podemos afirmar que en general valoran las actividades del área de lengua extranjera: inglés, y consideran que las actividades son atractivas y motivadoras. En relación al proceso de enseñanza y aprendizaje, nuestros alumnos consideran que la profesora del área de lengua extranjera: inglés con frecuencia utiliza solamente el libro de texto para impartir las clases, y la gran mayoría de los alumnos afirman que en algunas ocasiones la profesora utiliza espacios distintos del aula para la clase de lengua extranjera: inglés. Refieren que la mayoría de las veces acuden a la sala de informática para trabajar con material multimedia y con los recursos tecnológicos. Además, en líneas generales, los alumnos encuestados reconocen que aparte del aula de lengua extranjera, también visitan la biblioteca para leer cuentos sencillos en lengua inglesa y la sala de audio y video para practicar las cuatros destrezas básicas. Uno de los resultados más sorprendentes tiene relación con la falta de comprensión oral en lengua extranjera: inglés por parte de los alumnos. Una inmensa mayoría de los participantes considera que no entienden a su profesora cuando da las explicaciones en clase y por lo tanto, les cuesta seguir el ritmo normal de la clase. En cuanto a los hábitos de estudio en casa, cabe destacar que la mayoría de los alumnos no ven ni leen cuentos sencillos en inglés en casa. Es decir, está estrechamente relacionado con las opiniones de las familias que reconocían, en los cuestionarios realizados, la falta de hábitos de estudio en casa relativos al área de lengua extranjera: inglés. Resulta asimismo interesante que un gran número de alumnos no recibe ayuda cuando tienen dudas o cuestiones relacionadas con el inglés, aunque un porcentaje menor manifiesta que cuentan con ayuda cuando así lo necesitan. Este dato es de gran interés puesto que la mayoría de las familias no tienen conocimiento del idioma extranjero: inglés, y de ahí la falta de iniciativa para ayudar y participar de las tareas de las alumnos. Finalmente un dato a destacar es que tanto los cuestionarios de los alumnos como los de las familias están de acuerdo en que, en general, están motivados por el área de lengua extranjera: inglés y les gusta mucho la asignatura. -298 -
Referencias Bibliográficas LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). EUROPEAN COMMISION (2007). Key competences for lifelong learning. European Reference Framework. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. OCDE (2006). DeSeCo. Definition and Selection of Competencies. Theoretical and Conceptual Foundations. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y la evaluación en los centros docentes. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. ANGHEL, B Y A. CABRALES. (2011). Los determinantes del éxito en la educación primaria en España. Talento, esfuerzo y movilidad social. FEDEA, monografía coordinada por Antonio Cabrales y Marco Celentani. ESCAMILLA, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó. SCHLEICHER, A. (2005). La mejora de la calidad y de la equidad en la educación: retos y respuestas. Fundación Santillana. BROWN, F. Y DUBUIS, T. (1964). Correlación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico. La Educación (42). HERNÁNDEZ, P. Y GARCÍA, L. (1991). Psicología y enseñanza del estudio. Madrid, Pirámide. GARCÍA, R.J., MORENO, J. y Torrego, J. C. (1996). Orientación y tutoría: estrategias de planificación y cambio. Zaragoza: Edelvives. Reseña Curricular de la autoría María Elena Augusto Fernández, Graduado en Educación Primaria con Mención en lengua extranjera: inglés en la Universidad Europea de Madrid, Diplomada en Magisterio Lengua Extranjera: Inglés por la Universidad de Alcalá de Henares. Titulada Oficial de la Escuela de Idiomas de Guadalajara en los idiomas extranjeros: Inglés y Francés. -299 -