SEÑALES DE ALERTA DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Carlos Carrascón Psicólogo Equipo Técnico. Au6smo Aragón
MODO DE INICIO ANTES DE LOS 36 MESES EN TEA. SÍNTOMAS EMERGEN DE TRES MANERAS DIFERENTES: SÍNTOMAS MANIFESTADOS EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL MÁS COMÚN. PÉRDIDA DE HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y/O MOTORAS ANTES DE LOS 36 MESES. ALGUNOS PADRES RELATAN UN DESARROLLO CERCANO A LA NORMALIDAD, PERO NORMALMENTE HAY MUESTRAS DE ANORMALIDADES EN EL DESARROLLO ANTES DE LA PÉRDIDA.
MODO DE INICIO ANTES DE LOS 36 MESES EN TEA. DESARROLLO CASI NORMAL HASTA APROXIMADAMENTE LOS 2 AÑOS SEGUIDO POR UN PARÓN EN EL DESARROLLO. PUEDEN HABER CONSEGUIDO LAS HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS MÁS BÁSICAS, SIN EMBARGO, ESTAS HABILIDADES NO SE DESARROLLAN. SE CONOCE POCO SOBRE ESTE ÚLTIMO TIPO FUERTE ASOCIACIÓN ENTRE PÉRDIDA ANTES DE LOS 36 MESES Y PROBRES RESULTADOS EN DESARROLLO, DIAGNÓSTICO Y RESULTADOS EDUCATIVOS Y COMPORTAMENTALES. ESPECIALMENTE CON REGRESIONES SEVERAS.
SEÑALES DE ALERTA INMEDIATA No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano) a los 12 meses No dice palabras sencillas a los 18 meses. No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24 meses. Cualquier pérdida de habilidades del lenguaje o a nivel social a cualquier edad.
SEÑALES DE ALERTA ANTES DE LOS 12 MESES Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas No muestra an_cipación cuando va a ser cogido Falta de interés en juegos interac_vos simples como el cucu-tras Falta de sonrisa social Falta de ansiedad ante los extraños sobre los 9 meses
SEÑALES DE ALERTA DESPUÉS DE LOS 12 MESES Menor contacto ocular No responde a su nombre No señala para pedir algo (protoimpera_vo) No muestra objetos Respuesta inusual ante esemulos audi_vos Falta de interés en juegos interac_vos simples como el cucu-tras No mira hacia donde otros señalan Ausencia de imitación espontánea Ausencia de balbuceo social/comunica_vo como si conversara con el adulto
SEÑALES DE ALERTA ENTRE LOS 18-24 MESES No señala con el dedo para compar_r un interés (protodeclara_vo) Dificultades para seguir la mirada del adulto. No mirar hacia donde otros señalan Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo Falta de juego funcional con juguetes o presencia de formas repe vas de juego con objetos Ausencia de juego simbólico Falta de interés en otros niños o hermanos No suele mostrar objetos No responde cuando se le llama No imita ni repite gestos o acciones que otros hacen Pocas expresiones para compar_r afecto posi_vo Antes usaba palabras pero ahora no
Limitaciones más tempranas de los niños con au_smo Principalmente en las COMPETENCIAS SOCIOCOMUNICATIVAS. ÁREA SOCIAL. Limitaciones consisten en dificultades para establecer relaciones adecuadas (aislamiento, pasividad, no interés por atraer hacia sí mismo la atención del otro, no responder al nombre ) USO COMUNICATIVO DE LA MIRADA. Contacto ocular, seguir los gestos o la mirada de otros. COMUNICACIÓN PREVERBAL.Retraso y/oausencia de gestos protodeclara6vos y protoimpera6vos.
Limitaciones más tempranas de los niños con au_smo LENGUAJE. Retraso, ausencia o pérdida del lenguaje. DIFICULTADES CON LA IMITACIÓN, APEGO INUSUAL A CIERTOS OBJETOS.
Niveles de cribado y diagnós_co para niños con TEA a los 3 años y menores. Nivel 1 Instrumentos de cribado Nivel 2 Instrumentos de cirbado Diagnós6co
Niveles de cribado y diagnós_co para niños con TEA a los 3 años y menores. INSTRUMENTOS DE CRIBADO NIVEL I CHAT M-CHAT ESAT CSBS CHECKLIST PDDST-Stage I
Niveles de cribado y diagnós_co para niños con TEA a los 3 años y menores. INSTRUMENTOS DE CRIBADO NIVEL II CSBS Behavior Sample/SORF PDDST-Stage II SCQ STAT CARS GARS
Niveles de cribado y diagnós6co para niños con TEA a los 3 años y menores. DIAGNÓSTICO ADI-R ADOS Juicio clínico.
SYSTEMATIC OBSERVATION OF RED FLAGS FOR AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN YOUNG CHILDREN (Wetherby y Woods, 2004) COMPARACIÓN NIÑOS CON AUTISMO, DESRROLLO TÍPICO Y RETRASO EN EL DESARROLLO a los 2 AÑOS ITEMS SIGNIFICATIVOS QUE DIFERENCIAN ENTRE TA, DE RD Y DT. Ausencia de mirada adecuada No respuesta al nombre No compar6r interés o placer No mostrar cosas a los demás Ausencia de mirada directa junto aexpresión cariñosa o placentera
SYSTEMATIC OBSERVATION OF RED FLAGS FOR AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN YOUNG CHILDREN (Wetherby y Woods, 2004) COMPARACIÓN NIÑOS CON AUTISMO, DESRROLLO TÍPICO Y RETRASO EN EL DESARROLLO a los 2 AÑOS ITEMS SIGNIFICATIVOS QUE DIFERENCIAN ENTRE TA, DE RD Y DT. Ausencia de coordinación mirada, gesto, expresión emocional y vocalización. Prosodia inusual. Movimientos repe66vos con objetos Posturas o movimientos del cuerpo, brazos o piernas repe66vos
SYSTEMATIC OBSERVATION OF RED FLAGS FOR AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN YOUNG CHILDREN (Wetherby y Woods, 2004) COMPARACIÓN NIÑOS CON AUTISMO, DESRROLLO TÍPICO Y RETRASO EN EL DESARROLLO a los 2 AÑOS ITEMS QUE NO DIFERENCIAN ENTRE TA Y RD PERO SI DT. Ausencia de señalar con el dedo Ausencia de juego convencional con diversidad de objetos Ausencia de respuestas a claves informa6vas del contexto Ausencia de vocalizaciones con consonantes
Early Iden_fica_on of Au_sm Spectrum Disorder: Recommenda_ons for Prac_ce and Research. (Zwaigenbaum L, Bauman ML, Stone WL, Yirmiya N, Estes A, Hansen RL, et al.pediatrics 2015) Revisión de las publicaciones sobre indicadores tempranos en TEA, indican: La HETEROGENEIDAD en la e6ología, neurobiología, aparición y curso de los síntomas principales en TEA asi como en los niveles de desarrollo cogni6vo y del lenguaje, funcionalidad y comorbilidad con otros trastornos.
Existe evidencia de que niveles reducidos de atención social y comunicación social, asi como frecuentes conductas repe66vas con objetos son indicadores tempranos de TEA entre los 12 y 24 meses de edad. Otros indicadores potenciales son movimientos anormales del cuerpo y desregulación temperamental.
Todavía no han sido iden6ficados marcadores comportamentales fiables para TEA en niños menores de 12 meses.
Hay evidencia de que tanto el desarrollo temprano (lenguaje, inteligencia no verbal) como las habilidades de comunicación social pueden seguir trayectorias anpicas en niños con TEA.
TRABAJO DESDE EL APOYO. NIÑO FAMILIA SOCIEDAD PROFESIONALES
EL PROFESIONAL. PORTADOR DE INFORMACIÓN RESPUESTA A LA CRONICIDAD. ETAPA DE CRISIS. ESTRUCTURA FAMILIAR. INFORMACIÓN. RED SOCIAL. DESVÍO DE LA NORMA.
LA IMPORTANCIA DE LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN En la persona que está en crisis se puede observar pérdida de juicio crí6co, dependencia del contexto y suges6onabilidad. La información dada por el profesional puede ayudar. La información recibida en esta situación de crisis 6ene una gran posibilidad de determinar la relación de la persona con el problema a largo plazo (roles, estrategias de afrontamiento y respuesta emocional).
GRACIAS