No. 8 Año 2015 REVISTA DIGITAL AVANCE EDUCATIVO Estudiantes logran nuevas medallas. San Juan Opico recibe computadoras Lempitas. Mejoramiento de los aprendizaje en matemática.
Estudiantes logran nuevas medallas en Olimpíada de Química El esfuerzo de tres estudiantes que conformaron la delegación salvadoreña que participó en la Novena Olimpiada Centroamericana y Séptima del Caribe de Química, rindió sus frutos con la obtención de una medalla de plata y dos de bronce. En la olimpiada, que se desarrolló en Ciudad de Panamá, del 26 al 31 de julio, participaron Hugo Salazar, quien ganó medalla de plata, mientras que Luis Mangandi y Joel Chávez obtuvieron bronce respectivamente. Los salvadoreños se midieron con quince jóvenes destacados en esta ciencia de Costa Rica, Cuba, Guatemala y Panamá, lo que les permitió, además del triunfo obtenido, estimular el estudio de la Química, propiciar el intercambio de experiencias y profundizar la amistad entre los países participantes. Los estudiantes pertenecen al programa Jóvenes Talento que el Ministerio de Educación, a través del Viceministerio de Ciencia y Tecnología, realiza en coordinación con la Universidad de El Salvador. El equipo salvadoreño también fue acompañado por la joven Lucy Elena Bonilla Canales, y Jennifer Chávez (mentora y jefe de delegación) e Ingrid García (mentora). Entre otros resultados de estas olimpiadas, Cuba ganó dos medallas de oro, una de plata y una de bronce; Panamá obtuvo una de oro, una de plata y una de bronce; seguidos por Costa Rica con una de plata y una de bronce.
San Juan Opico recibe computadoras Lempita Setecientos estudiantes del Centro Escolar Cantón Joya de Cerén, del municipio San Juan Opico, departamento de La Libertad, fueron beneficiados con la dotación de 22 computadoras Lempita, como parte del programa presidencial Una Niña, Un Niño, Una Computadora. Además se inauguró el aula de informática. El objetivo primordial del programa presidencial es garantizar que cada estudiante tenga acceso a una computadora en su centro educativo y que los docentes puedan tener una herramienta de vital importancia para la enseñanza. En este sentido, la representante de la Gerencia de Tecnologías Educativas, Regina Alvarenga, manifestó nos comprometemos, a parte de la entrega de las Lempitas, a capacitar a todo el cuerpo docente de este centro educativo, ya que las computadoras son un pequeño mundo, tienen programas para desarrollar las matemáticas, ciencias, la escritura, para que de forma lúdica puedan aprender Ciencias Sociales. Ana María Hernández, estudiante de noveno grado, reconoce la importancia de la masificación tecnológica. Nos sentimos felices por tener un mejor futuro, mejores oportunidades al alcance de nuestras manos con el centro de cómputo, es muy importante aprender a manejar programas como Excel, Word, Power Point, estamos agradecidos con todas las personas que contribuyeron en esta obra. Para la consolidación del nuevo modelo educativo se requiere la participación de todos los sectores, es de resaltar la intervención de la Primera Brigada de infantería quienes donaron cerca de seis mil dólares en concepto de mano de obra para el aula informática. Para este año se prevé entregar 50 mil computadoras Lempitas que beneficiarán a más de 2 mil 600 centros educativos a nivel nacional.
Taiwán contribuye con becas a jóvenes 22 becas a estudiantes con desempeño sobresaliente fueron entregadas por el ministro de Educación, Carlos Canjura y el embajador de la República de China-Taiwán, Andrea Lee. Además, 14 jóvenes beneficiados por el Fondo Internacional de Taiwán para la Cooperación y el Desarrollo podrán cursar sus estudios en áreas de Comunicación y Prensa, Negocios Internacionales, Ingeniería e Informática. Durante su intervención, el ministro Canjura recordó a los jóvenes que ellos tienen la oportunidad de participar en una educación de primer nivel y conocer una cultura milenaria, que les permitirá ampliar su conocimiento aún más. Esperamos que en estos dos aspectos ustedes saquen el mejor provecho, acotó. Los ocho jóvenes restantes han sido favorecidos con becas que les permitirán estudiar chino mandarín durante su primer año de estadía en China Taiwán. Luego podrán realizar estudios universitarios de acuerdo con su elección personal. Para el embajador de China Taiwán, Andrea Lee, es un orgullo para el pueblo taiwanés poder seguir brindando becas de estudio a jóvenes talento salvadoreños, con la certeza de estar contribuyendo a la construcción de un mundo con más conocimiento y a la vez, más humano. Desde 1995, el gobierno de China-Taiwán ha beneficiado a más de 200 salvadoreños con becas para cursar estudios de licenciatura, maestría o doctorado en diferentes áreas educativas.
Mejoramiento de los aprendizajes en Matemática La firma del pre convenio contribuirá al Plan Nacional de Formación Docente, a través de la preparación de los módulos y formación de los especialistas a nivel nacional, así como a la formación inicial de docentes. Para la consecución de este objetivo el ministro de Educación, Carlos Mauricio Canjura y el representante de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) Norihiro NISHIKATA, firmaron un pre convenio para la ejecución del Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE). En el marco de este proyecto se ejecutará el rediseño de seis libros de texto, seis cuadernos de ejercicios y seis guías metodológicas en Matemática de 1er y 2do ciclo de Educación Básica. También se elaborarán propuestas didácticas de Matemática para el Profesorado en Educación Básica de 1er y 2do ciclo. Para realizar este trabajo, Japón enviará al país un grupo de expertos en Matemática y diseño de libros de texto; realizará capacitaciones en el país asiático, seminarios como parte del Proyecto Regional y financiará costos de reproducción de los libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas para su validación. El MINED participa con 14 expertos en matemática de la cartera de Estado y 19 de la Universidad de El Salvador, 450 Especialistas de Matemáticas (1er y 2do ciclo: 200; 3er y Media: 250); 33,000 docentes de 1er y 2do ciclo de Educación Básica, 4,000 y 2,000 docentes que imparten la Matemática en 3er ciclo de Educación Básica y Educación Media, respectivamente.
Cuarto Campamento de Robótica Educativa Más de un centenar de estudiantes de 43 centros escolares participaron en el 4to Campamento de Robótica Educativa, que fue inaugurado por el ministro de Educación, Carlos Mauricio Canjura, en compañía de la viceministra de Ciencia y Tecnología, Erlinda Hándal Vega y el Embajador de China Taiwán, Andrea Lee. Estamos empeñados en producir una sociedad educada, productiva y segura, y para lograrlo hay que hacer este tipo de trabajo, pues la ciencia y la tecnología está íntimamente relacionada a cualquier versión productiva que pueda plantearse cualquier nación, expresó el ministro Canjura. Asimismo, el Titular hizo hincapié en la importancia de las disciplinas en el desarrollo vivencial del ser humano, cuando comenzamos a integrar matemática, física, química, biología y la computación en diversos problemas que nos presenta nuestra realidad, estamos avanzando en el desarrollo de las capacidades productivas, y ese es nuestro propósito, que los jóvenes desarrollen capacidades productivas para poder desempeñarse en la vida y poder aportar a la sociedad lo que esta necesita, señaló. Las instituciones presentes en el campamento fueron seleccionadas de un total de 385 que participaron en las cinco ferias regionales, realizadas en los departamentos de Chalatenango, Ahuachapán, La Libertad, Cabañas y Morazán, durante el mes de julio. Por su parte, la viceministra Erlinda Hándal, expresó a los estudiantes y docentes su beneplácito por el empeño puesto en cada una de las ferias. Asimismo, manifestó que se continuará con el propósito de impulsar este programa para que todos los estudiantes que deseen formar parte de él, lo puedan hacer. La actividad tuvo como propósito que estudiantes y docentes compartieran la experiencia de la creación de robots, usos de hardware y software y otras aplicaciones con fines pedagógicos. Además, tuvieron la oportunidad de aprender a través de exposiciones, talleres, foros y otras técnicas innovadoras en este campo. Entre los trabajos presentados se encontró el Parque Temático Tamanique, elaborado por el Complejo Educativo General Gerardo Barrios; el Robot procesador de Bálsamo, del Centro Escolar Col. El Coco, La Libertad; el Sembrador 3.0, del Instituto Nacional de Aguilares, entre otros. Los estudiantes, también participaron en los talleres denominados Reciclabot donde pudieron aprender sobre la robótica con materiales de reciclaje como botellas, cajas, circuitos, focos, alambres, y otros insumos. Estudiantes y docentes conocieron actualizaron sus conocimientos sobre el tema a través de la conferencia magistral Plataforma de Robótica Educativa para Secundaria, a cargo del profesor taiwanés Kuo-Yang Tu, quien ha investigado y publicado sobre el área de integración de sistemas y robótica. En cuanto a la participación nacional se contó con la exposición Electricidad y electrónica básica, como parte inicial para manipular los dispositivos que integran el proyecto Chunchebot. Este es un modelo salvadoreño que ha sido creado con elementos tecnológicos reciclados. El Campamento contó con el apoyo de China Taiwán para el traslado del experto así como la donación de 20 mil dólares para la logística de la actividad. Como embajada y país aliado, una vez más apoyamos la realización de este evento porque creemos que es muy importante para el desarrollo de la inteligencia de de los jóvenes, manifestó el embajador Lee.
Convenio a favor de centros escolares Más de 40 centros escolares serán beneficiados, inicialmente, con proyectos de readecuación eléctrica, gracias al convenio de Cooperación Interinstitucional firmado por El ministro de Educación, Carlos Mauricio Canjura y el presidente de la Comisión Ejecutiva Hidroeléctrica del Río Lempa, David Antonio López Villafuerte El Ministro Canjura, expresó su beneplácito por el valioso apoyo brindado por CEL a través del proyecto Genera, el apoyo al sistema educativo en las diversas formas que pueda ocurrir ( ) son importantes, pero más importante es tener en cuenta que estamos trabajando en la construcción de una sociedad con una cadena de valores en donde la niñez es la más alta prioridad. Por su parte, el presidente de la Autónoma David López, se dirigió a los estudiantes y docentes niñas y niños vamos ayudarles a que tengan una mejor escuela, más bonita y cuidada, vamos ayudarles a que aprendan y vean cosas nuevas, a que sean muy buenos estudiantes y que cuando crezcan puedan decidir qué quieren ser ( ) maestras y maestros tienen, a partir de ahora, un apoyo a través del proyecto Genera. Con este primer esfuerzo se beneficiarán 42 escuelas ubicadas en las zonas de influencia de CEL o de las sociedades constituidas por dicha Comisión, fomentando el ejercicio al derecho a la educación, el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud con participación activa de la familia y la comunidad. Uno de los primeros proyectos a desarrollar es el de readecuaciones eléctricas; sin embargo las instituciones se comprometen a diseñar conjuntamente proyectos específicos que faciliten la implementación en el territorio; el intercambio de experiencias, buenas prácticas y asistencia técnica, socialización de metodologías e innovaciones en temáticas vinculadas a los diferentes proyectos, que deberán incluir los enfoques de derechos humanos y género, con base a las estrategias del buen vivir: equidad, participación ciudadana, inclusión y protección social.
Sección Fotográfica Titulares rinden cuentas ante la sociedad civil Viceministra Hándal visitando cooperativas en Chalatenango Alfabetizados rumbo al círculo de alfabetización en San Luis del Carmen, Chalatenango
Feria de Robótica Educativa en Ilobasco Jóvenes realizan pruebas de avance en educación media. Selecta de playa compartiendo en San Sebastián Salitrillo, Santa Ana
Reseña del Mes Acerca de Octavio Paz Luis Armando González Octavio Paz (1914-1998) es una de las figuras intelectuales más importantes del siglo XX en América Latina. Latinoamericano con vocación universal, supo moverse con creatividad en ámbitos del saber tan divergentes como la poética, siendo el mismo un poeta, la teoría y la crítica literaria, la historia de las ideas políticas, la filosofía y el pensamiento oriental. Este intelectual mexicano nació en 1914, en la Ciudad de México. Siendo muy joven participó en el II Congreso Internacional de Escritores Antifascistas, celebrado en Valencia, en 1937, en el marco de la guerra civil española. Un año después, colaboró en la fundación de la revista Taller, desde la cual fue impulsada una nueva generación de escritores mexicanos, entre quienes sobresalen Enrique González Martínez, Carlos Pellicer, Alberto Quintero Álvarez, Manuel Lerín, Efraín Huerta y Enrique Herrero. En 1943 se trasladó a Estados Unidos, donde descubrió y se sumergió en la poesía del modernismo angloamericano. En esta época, Paz elabora su teoría de la "conciliación de los contrarios", según la cual las dicotomías poder-contemplación, magia-religión, soledad-comunión, inocencia-conciencia, se resuelven en la búsqueda de la experiencia del absoluto. En 1945 ingresa en el cuerpo diplomático de su país y fue destinado a París, en donde se vinculó estrechamente al movimiento surrealista, una de cuyas principales figuras, André Breton, influyó decisivamente en su pensamiento. La influencia de Breton llevó a Paz a decir cosas como estas: "el verdadero amor, del amor libre y liberador, es siempre exclusivo e impide toda caída en la infidelidad". En 1962, Paz fue nombrado embajador en la India, lo cual dejó una huella permanente vital e intelectual en el mexicano. Tres obras recogen directamente la experiencia de Paz en la India: El mono gramático, Ladera Este y Vislumbres de la India. En 1968 dimitió de su cargo en el servicio diplomático, como medida de protesta por la masacre de los estudiantes en Tlatelolco. Desde entonces, se dedicó a su obra, así como a la colaboración en dos importantes revistas fundadas por él: Plural (1971-1976) y Vuelta (a partir de 1976), revista esta última galardonada con el Premio Príncipe de Asturias, en 1993. Octavio Paz, por su parte, obtuvo en 1981 con el Premio Cervantes y en 1990 el Premio Nobel de Literatura. Paz transitó hacia la "otra orilla" de la que no hay regreso en 1998, precisamente cuando terminaba la revisión del conjunto de sus escritos, recogidos en la edición de sus Obras completas a cargo del Fondo de Cultura Económica. Sin renunciar a buscar lo más propio de América Latina, en las ideas, el arte, la política y la cultura, Paz supo sortear con solvencia los peligros a los que puede conducir una búsqueda de la identidad latinoamericana al margen de la herencia y la tradición occidental. Fue particularmente lúcida su consideración de América Latina como una "excentricidad" de Europa, es decir, como una parte de Europa, pero situada en sus bordes, fuera de su centro de irradiación cultural, social, económica y política. Sin resentimientos de ninguna especie, Paz reconoció que América Latina es parte de Occidente, con todos los pros y contras que de ello se ha seguido: los pros, el aprendizaje de un idioma (y de una visión de mundo) que ha permitido el diálogo con tradiciones culturales que se remontan a los griegos; los contra, la asimilación de formas de ver el mundo la política, la sociedad, la economía que no tenían sustento en la realidad latinoamericana. América Latina se entreteje de esos pros y contra; sus posibilidades de desarrollo, las frustraciones colectivas y los sueños truncados de sus pueblos han estado marcados por su particular inserción en Occidente. Paz fue un pensador latinoamericano, sí, pero no a la
manera de aquellos intelectuales que se esfuerzan aun ahora por encontrar lo "propio", lo "incontaminado" por el occidente europeo en América Latina. Fue un pensador latinoamericano, primero, porque era mexicano; y, segundo, porque se interesó en comprender el lugar propio de América Latina en el escenario de la historia mundial, particularmente en el contexto de la historia occidental. "Por la historia, la lengua y la cultura pertenecemos escribió a Occidente, no a ese nebuloso Tercer Mundo del que hablan nuestros demagogos. Somos un extremo de Occidente un extremo excéntrico, pobre y disonante" (1) Paz no fue ni ingenuo ni provinciano, sino sumamente crítico y con una vocación universal. Su proyección intelectual fue la de un mexicano que entendió los problemas de su país y de América Latina en una perspectiva más amplia. Su obra expresa sus preocupaciones personales; en ella se abordan temas locales (mexicanos y latinoamericanos) (2), pero también temas de un alcance más universal, como las religiones y el arte orientales, la cultura occidental y el totalitarismo, sólo para mencionar algunos de los problemas que lo ocuparon a lo largo de su vida. Fue un pensador latinoamericano en un sentido en el que deberían serlo todos los que, asumiendo en toda su contundencia la herencia y el carácter occidental europeo de América Latina, quieren entender el modo cómo los latinoamericanos han ido fraguando su particular modo de ser occidentales, pero también cómo los hombres de todos los tiempos han ido enfrentando problemas que escapan a los particularismos locales, pues son consustanciales a la condición humana. ******************* Paz no fue, sin embargo, un intelectual político a la manera de José Martí, es decir, un protagonista de la política. Su paso por el gobierno mexicano, como miembro de su cuerpo diplomático, no lo convirtió en un político profesional ni mucho menos lo llevó a subordinar vocación intelectual a las exigencias de la política. Incluso en esta etapa de su vida cuando estaba integrado a la burocracia del Estado mexicano preservó su independencia como intelectual, al punto que renunció a su cargo como embajador en la India como protesta por la masacre de Tlatelolco, en 1968. Su ruptura con el gobierno no lo alejó de la política, sino que lo llevó a asumirla de un modo distinto: la asumió como un desafío intelectual; como una realidad a la que él, como intelectual, debía prestar atención mediante el ejercicio de la crítica y la razón. Fue plenamente consciente de que esta era su responsabilidad como intelectual; trató de ser consecuente con esta auto comprensión de sí mismo; y conminó a los intelectuales latinoamericanos no desvincular su vocación intelectual de la crítica del poder y sus aberraciones. También los fustigó por haber renunciado a la actividad crítica y haberse asumido como los redentores de los pueblos latinoamericanos, traicionando lo más propio de su responsabilidad social, cultural y política. Notas 1) O. Paz, "Literatura y crítica". En Fundación y disidencia. Dominio hispánico. Obras completas (III). México, FCE, 1994, p. 61. 2) En este campo, uno de sus escritos más logrados es El laberinto de la soledad (México, FCE, 1994) en el que aborda el espinoso tema de la identidad del mexicano. *Tomado de Luis Armando González, Las ideas y el poder en América Latina. San Salvador, UFG Editores, 2013, pp. 137-140
Datos Informativos Logros alcanzados en el 1 año de la Mesa Técnica Intersectorial para la Educación y el Desarrollo Integral de la Primera Infancia (METPI) La METPI, es un espacio intersectorial estratégico de corresponsabilidad ciudadana, que apoya de la implementación de la Política de Educación y Desarrollo Integral de la Primera Infancia que realiza acciones de incidencia a favor del cumplimiento de los Derechos de la niñez en primera infancia y articula a las instituciones garantes de los mismos. La METPI tiene carácter oficial, fue creada por el Acuerdo Ministeriol No. 15-1650, el 27 de octubre 2014. En la siguiente gráfica se presenta un reporte de la inversión realizada en la atención a la primera infancia de parte de diferentes instituciones gubernamentales.
AVANCES AL 2015 1 Se coordinó con otros organismos para articular la atención integral a la Primera Infancia. 2 Se promovió el estudio para la armonización del marco jurídico de la Primera Infancia en El Salvador. 3 Se apoyó el diseño de indicadores de desarrollo y la elaboración de herramientas amigables para ser aplicadas por familias. 4 Se impulsó una estrategia comunicacional la promoción de la primera infancia y la implementación del Pacto por parte de todas las instituciones firmantes. 5 Se sistematizó la experiencia de intersectorialidad para la implementación del modelo de educación y desarrollo integral de la primera infancia. 6 Se realizó el Estudio de costeo de la inversión en primera infancia con énfasis en la vía familiar comunitaria.
Entrevistas dirigidas M.Cs. Carlos Rodríguez Rivas Investigador del CENICSH, Coordinador del área de CC. SS del Plan Nacional de Formación Docentes en Servicio y Colaborador del despacho ministerial en la elaboración de documentos estratégicos vinculados con el Plan Nacional de Educación.
Cuál es la visión (garantía) a largo plazo que se piensa para la ejecución y resultados del Plan Nacional de Educación (PNE)? Desde antes de la presentación del Plan, el Ministro de Educación insistió en la relación que existe entre la calidad del sistema educativo y la calidad de los docentes, que se alcanza con una formación de alto nivel. En el PNE el primer eje estratégico se denomina Creación de un Sistema Nacional de Profesionalización Docente donde se contemplan tres elementos: el primero es el Desarrollo de un Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio, el segundo es la reformulación de la formación inicial de maestros y el tercero es la dignificación de la profesión docente. Este eje es el que permite articular, dinamizar y desencadenar los procesos que están relacionados con los otros 8 ejes estratégicos. Por ejemplo, se plantea la creación o desarrollo educativo de la primera infancia, lo cual es un tema inclusión, cobertura y calidad, pero que está asociado al Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio (PNFDS) porque este permite formar docentes especializados en el área, y fortalecerá a los que ya se dedican a este nivel educativo. Es acá donde vemos esa relación entre ejes. Otro aspecto importante es la dinamización del currículo nacional. Tradicionalmente se ha abordado de manera muy técnica, y centrada en los planes y programas, los cuales primero se diseñaban y posteriormente se capacitaban a los maestros. El Plan Nacional sostiene que es necesario invertir el orden, en primer lugar porque hay que dinamizar el curriculum en dialogo con los maestros, y luego porque solo podemos replanteárnoslo si contamos con las competencias adecuadas. Otro tema que muestra esta relación es el de la evaluación, la cual ha estado restringida a evaluar aprendizajes por medio de pruebas estandarizadas y homogenizadoras como la PAES, lo cual es insuficiente, por lo que se vuelve necesario someter otras dimensiones del sistema al proceso de evaluación, donde el desempeño docente es prioritario. Lo clave es la plataforma de la profesionalización docente, esa es la garantía, porque esto nos permite formar las capacidades requeridas para las diferentes trasformaciones que se están planteando. 2. Cómo cree que van a integrar el asocio entre el sistema educativo y el aparato productivo en la estructura educativa nacional que se menciona en el Plan? Un elemento central de la política educativa de la actual gestión es lograr que el sistema educativo desarrolle capacidades productivas y ciudadanas, esto se refiere a las capacidades que tienen que ver con la posibilidad de las personas de adquirir medios de vida dignos. Hay que entender lo productivo en un sentido amplio, en dialogo con las capacidades ciudadanas, pues las capacidades productivas cuales adquieren sentido y legitimidad cuando la persona desarrolla valores como la solidaridad y el bien común, porque lo productivo siempre tiene que estar en función de la sociedad. Si el tema central es el desarrollo de capacidades productivas y ciudadanas, todos los niveles de
formación educativa deben ser esa expresión de desarrollo y están orientadas por las necesidades del desarrollo nacional que surgen del diálogo incluyente y amplio de todos los sectores involucrados. En este punto es necesario que el país se ponga de acuerdo sobre qué tipo de ciudadano se quiere formar y necesita el desarrollo nacional y el sistema educativo debe garantizar eso. Este es el primer espacio donde se alcanza un asocio entre el sistema educativo y el ámbito productivo. Además es importante el fortalecimiento de otras dimensiones que están directamente vinculadas con la educación superior y el desarrollo científico y tecnológico, sin perder de vista que este asocio es un problema que involucra todos los niveles del sistema. 3. Se deben modificar los planes de estudios para integrar el Plan de Educación en el aprendizaje e impulsar la eficacia del sistema educativo? Habría que modificar el resto del sistema educativo desde lo administrativo hasta las aulas? Todas estas propuestas requieren cambios, no solo en planes de estudio de todos los niveles educativos, desde el inicial hasta la educación superior, sino también en la formación inicial de maestros, en los ambientes educativos, etc. Todas estas áreas están vinculadas al currículo, por eso se habla de dinamización del currículo nacional. Se trata de tener un docente capacitado y formado para que pueda desarrollar capacidades productivas y ciudadanas. Por eso es necesario realizar ajustes en los programas de estudio que son temas que ya se discuten en el marco del PNFDS. Como puede verse, se van relacionando siempre desarrollo curricular, dinamización curricular y formación docente. Uno de los temas centrales y básicos de la formación docente en servicio que se está desarrollando es la discusión permanente de las dificultades que están vinculados con la enseñanza, los programas de estudio. Por eso es que el desarrollo de estas capacidades y la construcción de núcleos de especialistas en el marco del PNFDS es lo que está permitiendo formar, no solo los especialistas que van a formar a la totalidad de docentes del sistema, sino también al grupo que va a discutir el replanteamiento del currículum nacional y que estan diseñando los instrumentos de evaluación. Los cambios de la formalidad del sistema deben estar asociados con fortalecimientos institucionales, para dar sostenibilidad a los procesos. 4. Qué tipo de sociedad plantea formar el Plan Nacional de Educación? A mediano plazo, veremos los resultados? Se trata de formar ciudadanía activa y crítica. Se supone que tengamos una ciudadanía capaz de criticar, dialogar, argumentar en el ámbito público donde se dirimen los problemas del desarrollo. Eso construye una sociedad democrática, la cual es la base del desarrollo nacional y productivo del país. Todos los ciudadanos tienen que asumir un rol en ese desarrollo nacional y el sistema educativo debe brindar las competencias para que los ciudadanos puedan situarse en el ámbito público y privado Todo esto es parte de un proceso de maduración de la sociedad, donde los temas de educación están en permanente discusión, replanteamiento y ajuste ya que nos permiten reinventarnos socialmente.
Titulares Ing. Carlos Mauricio Canjura Ministro de Educación Dra. Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología Lic. Francisco Humberto Castaneda Viceministro de Educación Créditos Dirección de Comunicaciones Ministerio de Educación Licda. Noelia Merino Directora de Comunicaciones Lic. Alexander Bonilla Editor Sr. Sisto Pineda Fotógrafo Licda. Beatrice Fernández Sr. Mauricio Gómez Diseño y Edición Ms. Luis Armando González Colaborador Contáctanos educacion@mined.gob.sv @MINEDelsalvador www.mined.gob.sv www.facebook.com/minedelsalvador