PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA 1. Introducción 2. Elementos curriculares: vinculación con el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF) 3. Estructura y elementos de las Unidades de Trabajo 4. Procedimientos para la elaboración 5. Conclusiones Anexo: Direcciones de interés en Internet Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades de enseñanza en el marco de su programación docente (Art. 57.1 de la LOGSE) 1. INTRODUCCIÓN A partir de la propuesta de Proyecto Curricular de Ciclo Formativo es necesario abordar la programación de cada uno de los módulos profesionales del mismo, lo que implica el desarrollo del 3er. nivel de concreción curricular en FPE, (a elaborar por el profesor del módulo profesional que corresponda, si bien la responsabilidad de su aprobación y seguimiento será, en último término, del Departamento Didáctico correspondiente). La programación didáctica, más que un tedioso documento que se elabora para cubrir una necesidad burocrática, es un valioso instrumento para la planificación de la enseñanza porque: Nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación. Abre la reflexión sobre los elementos curriculares, en particular sobre la secuenciación de los contenidos y su organización y distribución en Unidades de Trabajo. Permite sistematizar y llevar a la práctica las orientaciones y planteamientos establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y en el Proyecto Curricular de Centro. Permite adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características del entorno socioeconómico y del alumnado. Explicita el plan de actuación docente en cada Módulo Profesional, constituyendo un instrumento que permite incorporar mejoras en función de las reflexiones, análisis e innovaciones realizadas durante el proceso. Si presentamos en diagrama de flujo el desarrollo de la programación didáctica tenemos: 1

Aspectos normativos en Canarias: El Decreto Territorial 156/1996 en los arts. 5, 20 y 21 plantea aspectos relativos a la programación didáctica y aspectos metodológicos. Disponible en http://www.gobiernodecanarias.org/boc/1996/083/001.html En el Decreto 129/1998 de 6 de Agosto, por el que se establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 68 establece los aspectos que debe incluir la programación didáctica. Disponible en http://www.gobiernodecanarias.org/boc/1998/107/002.html En la Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la CC.AA. de Canarias, en su artículo 2, en su apartado 3 los criterios de planificación y toma de decisiones propias del proceso de evaluación que deben incluirse en el proyecto curricular de ciclo formativo y en las programaciones didácticas que del mismo se deriven. Disponible en http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2000/148/001.html En la Orden de 13 de agosto de 1998, por la que se aprueban las Instrucciones de organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias, en su artículo 3 (Programaciones didácticas de los Departamentos) apartado 3.3 se dictan instrucciones para la programación didáctica de los módulos profesionales (apartado 3.3.1), del Módulo Profesional de FCT (apartado 3.3.2) y del Módulo Profesional de Integración (apartado 3.3.3). Disponible en http://www.gobiernodecananaria.org/boc/1998/109/001.html Asimismo, en las Orientaciones Metodológicas y Didácticas establecidas en cada uno de los Decretos por los que se establecen los currículos de los ciclos formativos para la Comunidad Autónoma de Canarias, se señalan algunos instrumentos metodológicos de aplicación en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que conforma cada ciclo formativo, en función del perfil profesional que se pretende alcanzar. 2

2. LOS ELEMENTOS CURRICULARES: VÍNCULACIÓN CON EL PROYECTO CURRICULAR DE CICLO FORMATIVO (PCCF) En el marco del modelo de desarrollo curricular propuesto, la programación se sitúa en el tercer nivel de concreción, constituyendo la fase de la planificación más próxima a la intervención didáctica. Así, la programación didáctica integrará los elementos curriculares señalados en los módulos anteriores, si bien con un mayor nivel de concreción y detalle. Pretende guiar el proceso formativo de cada uno de los módulos profesionales que integran el ciclo formativo, estableciendo las actividades a desarrollar en un contexto y tiempo determinados, con el objetivo de contribuir al desarrollo y consecución de las capacidades terminales correspondientes. Desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica, debemos entender la programación no sólo como una distribución de contenidos y actividades, sino como un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional. De ello se deduce su carácter dinámico y abierta, estando sujeta a una revisión permanente que permita realizar los ajustes necesarios para cada tiempo y contexto determinado. En el modelo que planteamos, la programación didáctica debe adoptar como punto de referencia el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo, con el fina de poder desarrollar las orientaciones y acuerdos pedagógicos y organizativos que en él se hayan explicitado. Haciendo referencia al marco normativo que la regula, la Orden de 13 de agosto de 1998, por la que se aprueban las Instrucciones de organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias, en su artículo 3, apartado 3.3.1 indica que La programación de los módulos profesionales se pondrá en contexto en el marco del Proyecto Curricular para el Ciclo Formativo. Se incluirán para cada módulo profesional, al menos, las capacidades terminales del módulo, la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación, las actividades de evaluación y criterios de calificación, la metodología, los recursos didácticos y las unidades de trabajo secuenciadas y tiempos asignados, detallando las actividades de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación. Es pues necesario que la propuesta de programación didáctica que se hace, lo sea en el marco del Proyecto Curricular de Ciclo Formativo correspondiente, en el cual se deben tomar acuerdos relativos tanto al propio formato de ésta, como a aspectos de organización de contenidos, criterios e instrumentos de evaluación (Art. 3.1 de la citada orden). A los efectos de recordar los vínculos de la programación didáctica con los otros elementos curriculares (DBTs, Currículos, Proyecto Curricular de Ciclo Formativo, PEC- PGA ), remitimos al lector al módulo Desarrollo Curricular en la Formación Profesional Específica, en el que se muestra el diagrama de flujo correspondiente al proceso de desarrollo curricular en sus tres niveles de concreción. 3

3. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación didáctica de cada módulo profesional supone la organización, en unidades de trabajo (UT), de los elementos curriculares (capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos), que posibiliten la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo de cada título y que, en último término, hagan su colaboración a la consecución de la competencia general del título correspondiente. La estructura que se propone para la programación didáctica es la siguiente (disponible en formato Word, en http://www.educa.rcanaria.es/decurfp/program1.htm ) Módulo Profesional: Introducción: Nombre del Módulo Profesional, duración y eje organizador (Unidad de Competencia, en su caso). Análisis del PCCF: elementos a tener en cuenta (banda horaria, contextualización, etc.) Adaptaciones del Módulo Profesional: prioridades y añadidos respecto del currículo oficial- Criterios para la organización y secuenciación de las unidades de trabajo. Relación de Unidades de Trabajo: secuencia y asignación. Nombre de la UT 1.... horas 2.... horas 3.... horas n.... horas Duración Relación de cada UT con las capacidades del Módulo Profesional (Garantizar que se hayan incluido todas las capacidades (complejas capacidades terminales- y simples criterios de evaluación-). UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UTn CT1 CT2 CT3 CT4 Metodología y evaluación: organización del tiempo y aspectos comunes en todas las UT. 4

Unidades de Trabajo Desarrollo de cada unidad de trabajo, según el siguiente esquema: Unidad de Trabajo nº...:.(nombre). Contenidos organizadores Procedimientos: responden al saber hacer (se pueden deducir de las capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación relativos a la UT). Actitudes: responden al saber ser/estar (se pueden deducir de las capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación, así como de las capacidades actitudinales comunes relativas a la UT). Contenidos soporte Conceptos: responden al saber qué (son aquellos que ayudan a conseguir las capacidades: leyes, normas, etc., relativas a lo que se debe saber hacer). Tiempo:... horas. Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación ACTIVIDAD Nº 1: Evaluación inicial. ACTIVIDAD Nº ACTIVIDAD Nº...... Para cada Actividad señalar: Definición de la actividad (qué hacer). Método a aplicar (cómo hacerlo). Recursos a emplear (con qué hacerlo). Aspectos a evaluar y ponderación (para qué hacerlo). Tiempo necesario. Y, por último, al concluir el diseño de las Unidades de Trabajo, creemos interesante realizar una verificación que permita relacionar las actividades propuestas con las capacidades del Módulo Profesional, en tanto que son éstas las que se deben garantizar. Para ello proponemos el instrumento siguiente: CT1 CT2 CT3 CT.. CTn UT 1 UT 2 UT.. UT n A 1 A 2 A.. A n A 1 A 2 A.. A n A 1 A 2 A.. A n A 1 A.. Dónde A 1 significa Actividad de enseñanza-aprendizaje-evaluación nº 1 ; UT Unidad de Trabajo y CT Capacidad Terminal. 4. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4.1. Introducción: De acuerdo con el modelo de desarrollo curricular propuesto, la programación didáctica debe partir del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo: Para planificar el proceso de adquisición de aprendizajes significativos se sugiere - según opinión de varios autores-: 1. Partir de los conocimientos previos del alumnado. 2. Favorecer la motivación por el aprendizaje. 5

3. Asegurarse de que el alumno sabe lo que hace y por qué lo hace (encontrarle sentido a su tarea) 4. Adoptar un planteamiento metodológico que sea flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas en cada caso. 5. Realizar una evaluación formativa del proceso, y en función de los resultados, modificar la ayuda pedagógica (intervención del profesor, aspectos organizativos, duración temporal, etc.) En Formación Profesional Específica, en tanto que se pretende el desarrollo de habilidades y destrezas, el eje organizador parece coherente que debe ser de procedimiento. En el proceso de organización de la programación didáctica (Unidades de Trabajo, Contenidos, Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación), se debe ir de estructuras más simples a las más complejas. Al iniciar el aprendizaje de un procedimiento, se sugiere empezar por una visión de conjunto del procedimiento en su totalidad y, a continuación, desarrollar los diferentes aspectos del mismo (los diagramas de flujo son un buen instrumento que puede ayudar a establecer y no perder de vista la referencia a la que se vuelva y de la que se parta en cada fase de un proceso). Al igual que para el Proyecto Curricular, es importante el diseñar una programación útil y sencilla -no incompleta-, en la medida de lo posible, evitando lo obvio -copia de partes del currículo, del DBT, etc.- pero garantizando su adecuación al entorno socioproductivo. Y, desde luego, debe verificarse que la programación -y el correspondiente proyecto curricular al que esta asociada- cumplen con el objetivo para el que se elaboran: garantizar la adquisición por parte del alumnado de la competencia general del título. 4.2. Para cada Módulo Profesional Se hace necesaria la concreción de los siguientes aspectos: Adecuación de las capacidades y contenidos de cada módulo profesional al grupo de alumnos. Nombre del Módulo Profesional y su duración si existe banda horaria, la duración que de forma argumentada se le haya asignado en el PCCF-. Reconocimiento del eje organizador del Módulo Profesional -normalmente, la propia Unidad de Competencia, que viene formulada en términos de acción- o, en su caso (módulos profesionales transversales), deducción del mismo a partir de la intención del propio módulo en el contexto del perfil profesional que se debe desarrollar. Identificación de los objetivos generales y capacidades actitudinales comunes del ciclo formativo vinculados, especialmente, al módulo profesional. Agrupamiento de las Unidades de Trabajo (UT): ordenarlas y asignar - inicialmente, de manera provisional-, los tiempos para cada una. Determinar, en función de lo establecido en el Proyecto Curricular, los aspectos relacionados con otros módulos profesionales del currículo y que condicionan la estructura de la programación didáctica de éste. Definición de aspectos metodológicos y de evaluación que sean aplicables a todas las Unidades de Trabajo de este módulo profesional (Se trata de evitar la repetición de aspectos metodológicos y de evaluación que sean susceptibles de ser aplicados en todas las UT). 6

Definición de la evaluación inicial, que nos permita conocer la situación de partida del alumnado para,a partir de ello, si procede, realizar las adaptaciones de la programación prevista, y optimizar las posibilidades de alcanzar los objetivos previstos al final del periodo formativo. Para el establecimiento de las Unidades de Trabajo: Concreción de las contenidos a desarrollar (contenidos organizadores, básicamente) y propuesta de agrupamiento de las Unidades de Trabajo (UT), a partir de: Capacidades terminales, o Bloques de contenidos, o Realizaciones, o Secuencia en la que se realizan los procesos en el sistema productivo, u Otros criterios. Asignación provisional de tiempos a las UT. 4.3. Para cada Unidad de Trabajo (UT) En su caso, establecer el eje organizador u objetivo de la Unidad de Trabajo (En caso de verse su oportunidad, podría ser un instrumento a partir del cuál se estructure la UT). Establecer y organizar los contenidos (cuanto más agrupados estén, más integrador y significativo será el aprendizaje), ordenando las etapas por procedimientos, y distinguiendo: Contenidos organizadores: Son los que, como su propio nombre indica, van a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos distinguir dos tipos de contenidos organizadores: De procedimiento: deben responder al saber hacer. Se trata de identificar los procesos, técnicas, operaciones, destrezas, etc. que son necesarias para conseguir los objetivos de la UT. Los contenidos procedimentales expresan el "saber cómo hacer" o "saber hacer", ya sea en el ámbito cognitivo, es decir las habilidades cognitivas (aplicación, análisis, síntesis, evaluación), o del ámbito psicomotor. De actitud: debe responder al saber ser o estar. Del desarrollo de los supuestos, simulaciones, etc., se deriva la necesidad de trabajar también en las actitudes con las que se deben realizar las tareas: trabajo en equipo, uso adecuado de los recursos, disposición a buscar soluciones ante los problemas presentados, etc. Los contenidos actitudinales se corresponden con el "saber ser y estar" e informan de la autorregulación del comportamiento en función del rol profesional u otros roles. Se determinan y están mediatizados por las actitudes, valores y normas. Contenidos soporte: son aquellos que ayudan a alcanzar las capacidades, y se refieren a los contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios y normas; y se corresponden con el "saber qué". 7

Los procedimientos que integran cada módulo profesional han de presentarse mediante alguna técnica de análisis, ya que los procesos de aprendizaje asociados con el conocimiento procedimental dependen de la práctica y la retroalimentación (esta última debe informarnos sobre si la actividad o actividades han sido adecuadas o no para, en su caso, tomar las medidas correctoras oportunas). En todo caso, esta estructura debe ir más allá del simple listado de contenidos y debe cumplir las siguientes características: Presentar esquemáticamente los procedimientos que integran el Módulo Profesional. Establecer las relaciones entre los procedimientos. Indicar las etapas, procedimientos o fases de cada uno. Para esta tarea una técnica adecuada son los diagramas de flujo. En todo caso, los contenidos de cada módulo se consideran instrumentos para facilitar el logro de los objetivos, es decir, son el medio para que los alumnos construyan y alcancen las capacidades necesarias para adquirir la competencia profesional. Los contenidos de carácter conceptual o actitudinal, aún cuando procede desarrollarlos simultáneamente con los procedimientos y se deben organizar según la secuencia que aquellos determinan, en ocasiones se trabajan con actividades propias. El establecimiento de los contenidos se puede realizar a partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación en tanto que capacidades simples, y los propios contenidos del currículo, si bien pueden también resultar de utilidad las realizaciones y sus criterios de realización del perfil profesionalo el conocimiento de cómo se desarrollan los procesos en el entorno socioproductivo. Si el eje organizador es de procedimiento (y en formación profesional parece lógico que, por sus propios objetivos, lo sean), la mayoría de los contenidos serán procedimentales y actitudinales. Téngase en cuenta que las actitudes a desarrollar se deducirán del reconocimiento de las que son precisas para llevar a cabo, con corrección, las acciones que se generan cuando se pone de manifiesto una capacidad global adquirida. Establecer y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, definiendo en cada una de ellas: Qué se va a hacer (definición de la actividad). Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar). Con qué se va a hacer (recursos necesarios). Para qué se hace (aspectos a observar y evaluar y criterios para evaluarlos). Cuánto tiempo se necesita para realizarla. Parece razonable que deban realizarse tres tipos de actividades, en función del momento en que se realicen: Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación de la situación de partida de los alumnos. También sirven para generar interés y motivación por el tema. 8

Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción significativa del conocimiento (realización de simulaciones y casos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.) Actividades de finalización: realizadas al final de cada UT, y orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de aprendizajes realizados, problemas que quedan planteados, etc. Las actividades deben estar al servicio de la adquisición y desarrollo de las capacidades deseadas, por lo que no procede distinguir entre actividades teóricas y prácticas. También las actividades deben, siempre que sea posible, propiciar el autoaprendizaje y crear situaciones que en sí mismas requieran ejercer las competencias que se van a desarrollar. Al igual que parece lógico que la primera Unidad de Trabajo (que podríamos denominar la UT 0, sea de evaluación inicial, respecto a los aspectos básicos del módulo conocimientos previos, FP de Base, etc.-) se propone que la primera actividad de cada Unidad de Trabajo que también podría tener el número 0-, sea de evaluación inicial de conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el aspecto que se trate. Al establecer las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, excluir aquellas generales como: exposición del profesor, etc., estableciendo aquellas significativas que permiten adquirir la capacidad establecida. Esta reflexión también es válida tanto para los contenidos de cada UT, como para aspectos ya considerados, bien en el PCCF, bien en la introducción a la programación del Módulo Profesional: líneas metodológicas y de evaluación generales, etc. Las actividades se pueden deducir de los contenidos organizadores de la UT, teniendo en cuenta las capacidades terminales del módulo profesional y sus correspondientes criterios de evaluación, debiendo tener un carácter integrador. Si las Capacidades Terminales pueden desarrollarse simultáneamente, parece lógico plantear una estructura de actividades del tipo toma de decisiones. En cambio, si las capacidades terminales deben y pueden ser tratadas individualmente, la estructura de las actividades será lineal. A título orientativo, podemos establecer una clasificación de las actividades, según la siguiente tipología: Actividades de introducción-motivación, que tienen la finalidad de introducir a los alumnos en un objeto de estudio determinado. Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Actividades de desarrollo, que permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicación a los demás de la tarea realizada. Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado. Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos. Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades establecidas. 9

5. CONCLUSIONES En el RD 676/1993 de 7 de mayo, se indica que las enseñanzas de Formación Profesional, su estructura, objetivos, criterios de evaluación y contenidos deben enfocarse desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional requerida en el empleo. Atendiendo a esa referencia, tanto el proceso de diseño del Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF) como el proceso de diseño de la programación didáctica expuesto en este módulo pretenden que, en última instancia, sean instrumentos al servicio de un objetivo común a todo el desarrollo curricular: planificar las actividades que permitan la adquisición de la competencia general de cada título. Para ello creemos necesario el que reconozcamos la importancia de este instrumento de planificación en el logro del objetivo final, para lo cual debemos hacer del mismo un documento que, continuamente, se está adaptando a los requerimientos del sistema productivo (al que pretendemos se incorporen los alumnos al concluir su formación) y a las características del alumnado (sujetos del programa formativo). Si la programación la contemplamos como un mero requisito impuesto por la Administración educativa y no como una necesidad de organización y planificación del trabajo docente para conseguir mayor calidad y eficacia, se quedará en un mero documento formal, sin la potencial utilidad que tiene. Y, en Formación Profesional, la mejor manera de alcanzar capacidades profesionales en la que el alumnado sea capaz de organizar su propio trabajo en un entorno productivo, es mediante la organización de la enseñanza, o dicho de otro modo, mediante un currículo programado y ajustado a la realidad del entorno en el que se desarrollará. Obviamente, al igual que hacíamos para la propuesta de Proyecto Curricular de Ciclo Formativo, una vez diseñada la programación didáctica y, en su caso llevada a la práctica, se hace necesario proceder a la verificación, comprobación de la coherencia y adecuación de la misma con respecto al Proyecto Curricular correspondiente y, en último término, al perfil profesional que se deriva del currículo. Esto supone el reconocimiento de la necesidad de la evaluación continua del propio proceso de diseño y ejecución del PCCF y la programación didáctica, que deben ser mejorados a partir de la práctica docente y de la constatación de su eficacia en la inserción profesional de nuestro alumnado. Creemos que puede servir de ayuda, especialmente para quienes se aproximan por primera vez al modelo aquí propuesto, el consultar las ejemplificaciones disponibles en la dirección http://www.educa.rcanaria.es/decurfp/ejemplif.htm. 10

Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Canarias FP en Canarias FIDE: Programa de Intercambio de materiales curriculares (Publicación de experiencias de interés didáctico) Otros servicios de interés Anexo: Direcciones de interés en Internet Dirección en Internet http://www.educa.rcanaria.es/fp/ http://www.educa.rcanaria.es/interno.asp?url=webdoc/educa cion/fide.htm&categoria=109 Dirección en Internet Observatorio Ocupacional: situación actual, tendencias, nuevos yacimientos de empleo... Observatorio Canario de Formación y Empleo (OBECAN) Información para profesores: opiniones, consultas, materiales... Base de datos de libros publicados. Agencia Española del ISBN Guía del Ciudadano del Gobierno de Canarias Materiales curriculares de FPE (Ed. Santillana) http://www.inem.es/ciudadano/p_observatorio.html http://www.gobiernodecanarias.org/empleo/observatorio/ http://www.educaweb.com/ http://www.educared.net http.//www.iberprofe.com http://dewey.uab.es/pmarques/wtedidac.htm http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/isbn.html http://www.gobiernodecanarias.org/procedimientos/indicea z/ http://www.indexnet.santillana.es/scripts/indexnet/s01.asp Propuestas de programación para FP, en PDF: pulsar aquí Antonio M. Jiménez Chinea, 2004 11