Dra. Jan Fish, Profesora y Co-Coordinadora Postgrado en Educacion Inicial Departamento de la Psicologia Educacional California State University, Northridge Northridge, California Si creemos que los niños poseen sus propias teorías, interpretaciones y preguntas, y que son los protagonistas en los procesos de la construcción del conocimiento, entonces los verbos mas importantes en la practica dejan de ser hablar, explicar. trasmitir sino escuchar. Carlina Rinaldi, citado por Dahlberg y Moss, 2005 Quedarse abierto a los demás y lo que dicen, escuchando a los cien (y mas) lenguajes, con todos nuestros sentidos. La legitimización de la otra persona (o del niño) porque la comunicación es una manera fundamental para dar forma al pensar. El hecho de comunicar que toma lugar en la escucha produce significados y modificaciones reciprocas que enriquecen a todo participante en este tipo de interacción. Fundamentos de la Escucha
Comunicamos al niño que el es protagonista de su vida competente y fuerte.
Crear un contexto en el cual la curiosidad, las teorías y la investigación de los niños se consideren legítimas y escuchadas. En nuestra sociedad, estamos entrenados a hacer, hacer, hacer. Y si no lo haces, finges hacer, hacer, hacer. Tienes que actuar como si estuvieras pero muy ocupado, porque estar ocupado es una virtud. No hacer nada equivale a ser haragán Ni se habla de ser observador. Mas hacemos, mas ocupados estamos, menos atención ponemos en realidad. Magda Gerber, 2003, p. 63, citado por Leon-Well y Hewitt, 2008
Crear un contexto donde se sienten cómodos y competentes los niños, motivados y respetados en sus trayectorias y procesos en lo cognitivo y en la vida en general. Registrar nuestras observaciones de lo que hace el niño, o lo que hacemos con el niño (ej., lo que hace el niño con un juguete o el acto de cambiarle el pañal). Carlina Rinaldi, citada por Dahlberg y Moss, 2005, p.97 Hacer preguntas No es el contenido de la pregunta, sino la oportunidad que ofrece la pregunta. No hacer preguntas Es valioso también el solo compartir el espacio y el silencio con el niño. Hay impacto en comentarios tales como, (ej., Nos mojamos los dos! Que hacemos ahora? La maestra documenta los procesos de desarrollo y de aprendizaje que se ven en el aula, en el centro. La documentación utiliza los cien lenguajes de los niños para conectarse también con los lenguajes preferidos de cada referente familiar. Se involucra a la familia a documentar lo que hace el niño en el hogar. Se transmite interés en la familia y en su modo de hacer las cosas. Expresa también que estamos apoyando a la familia en el proceso de desarrollo y aprendizaje del niño. Una colega mía estaba trabajando con una madre y su bebe de seis meses con visitas al hogar cada semana. En una de las primeras visitas, mi colega pregunta, Que hacen Uds. dos de mañana? La madre contesto, Lo llevo a mi hijo a la azotea todas las mañanas y le saco la ropa. A mi colega le quedaban muchas preguntas y una lluvia posible de teorías propias. Dijo a la madre simplemente, Dime mas.
La madre contestó: Le saco la ropa para que este a la luz y al calor del sol. Le pongo aceite aromático y le doy masajes por todo el cuerpo. Al pedir escuchar mas, mi colega creo un espacio para la madre y descubrió una fortaleza de la familia y del vinculo madrebebe. Tratemos de reconocer al otro [las practicas distintas de cada familia], en vez de tratar que el otro sea como nosotros. Dahlberg y Moss, 2005 Crear contextos, crear espacios para que los padres puedan colaborar con sus ideas, creencias, tradiciones [rutinas familiares y rituales] y practicas. Cuando se encuentra choque de culturas entre el centro y el hogar, podemos negociar con la familia haciendo explícitas las prácticas del centro y el su porque y escuchando a la familia desde su perspectiva. Realizamos así el intento de encontrar una manera de satisfacer a los dos. Day y Parlakian, 2004 Las reuniones citadas periódicamente dejan de ser unidireccionales. Las reuniones crean un espacio de mayor respeto entre todos los integrantes del equipo, mas allá de sus roles específicos. Una Maestra Los Demás Parte 1 Presenta una descripción breve de la situación en el aula con los niños en su actividad con detalles y también de su preocupación urgente. Escuchan. No interrumpen durante la presentación de la maestra. Parte 2 Escucha y toma apuntes. Todos toman su turno y comparten lo que le parezca interesante a cada uno y el porque, ligándolo a su experiencia personal. Parte 3 Anota las preguntas de los demás. Elige algunas preguntas y las contesta. Todos toman su turno y hacen una o dos preguntas. Parte 4 A esta altura, todos colaboran con ideas Lluvia de Ideas sobre posibles direccones para este trabajo/proyecto en el futuro. Piensan en los materiales y otros recursos que hay para utilizar en este trabajo o proyecto. Comentan del progreso del trabajo que ha conseguido la maestra hasta ahora. La Maestra Ofrece una metafora que describe la situacion actual.
Las investigaciones de la biología han revelado que todo organismo se constituye de sistemas relacionadas. Así nos damos cuenta de la complejidad de cada organismo. Cada centro también tiene sus sistemas y las conexiones entre sistemas son los vínculos humanos entre miembros del equipo, los niños y las familias.