VI FORO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN VIGO, 8-11 DE SEPTIEMBRE DE 2009 TÍTULO: ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA. AUTORES: Mercedes Novo * Antonio Souto**, Dolores Seijo i *, y Ramón Arce* * Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Psicología Social, Básica y Metodología **Universidad de La Coruña Introducción La universidad representa un conjunto de situaciones altamente estresantes (Martín, 2007). Como señala Fisher (1984), ya el ingreso representa un evento potencialmente generador de estrés, ya que el individuo puede experimentar, aunque sea sólo temporalmente, falta de control sobre el nuevo ambiente. En estos momentos la universidad en general, y la docencia universitaria en particular, están viviendo una gran transformación, que se empieza a entender como el inicio de un nuevo paradigma (de Miguel, 2006). Las reformas afectan significativamente al docente y al discente, teniendo ambos que adaptarse a una nueva forma de entender la docencia y la adquisición del conocimiento. Esta adaptación conlleva en los alumnos, un incremento de las exigencias académicas que pueden provocarles una situación de estrés, al sobrepasar las demandas sus recursos disponibles (Alvariñas, Trabas y Soto, 2007). Pero además, los cambios en el modelo docente provocan modificaciones de carácter estructural; pudiendo éstas también acrecentar la presión en el alumno. Como indican González y Landero (2007), para los estudiantes universitarios, los estresores vinculados al ámbito académico más frecuentes, se encuentran relacionados con las condiciones estructurales de su situación académica, entre las que cabe destacar: horarios, aulas y traslados, además de la realización de exámenes y la espera de las calificaciones. Otros autores (Celis, Bustamante, Cabrera, Cabrera, Alarcón y Monge, 2001, Carlotto, Camara y Brazil, 2005; Misra y McKean, 2000) han señalado como
estresores académicos más importantes: las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exámenes, el estudio y preparación de los mismos. La adaptación de las titulaciones al espacio europeo conlleva cambios estructurales transcendentes, que inciden en gran medida, a tenor de lo expuesto, en las variables que desempeñan un papel importante en el estrés académico. Por ello, nos hemos planteado comparar el nivel de estrés académico manifestado por estudiantes universitarios que cursan la titulación de Fisioterapia en créditos tradicionales y créditos europeos. Método Participantes. Se ha contado con una muestra de 200 estudiantes con una edad media de 20,8 años (Sx=1,09) de segundo y tercer curso de Fisioterapia de las universidades de Vigo, Europea de Madrid, Rey Juan Carlos, y A Coruña, de los que 100 estaban cursando estudios en créditos ECTS y otros 100 en créditos tradicionales. Diseño. Se planificó un diseño para estudiar los efectos del sistema de créditos de los estudios cursados en el estrés académico. Se descartaron los alumnos de primer curso dado que podrían aún no estar afectados por el sistema de créditos en el que estaban estudiando. Las muestras se contrabalancearon en cuanto a sexo, χ 2 (1)=0,84; ns, y edad, t(198)=1,76; ns, dado que podían tener efectos en el estrés académico. Procedimiento. Para medir el nivel de estrés académico se aplicó la escala de Respuesta del Estrés (R-CEA) del cuestionario de estrés académico (CEA) (Cabanach, Valle, Rodríguez y Piñeiro, 2008a, 2008b). Las respuestas a cada uno de los ítems se realiza en una escala de cinco puntos desde Nunca (1) hasta Siempre (5). La Escala R-CEA la integran 22 ítems que pretenden medir síntomas relacionados con los componentes físicos, comportamentales y cognitivos relacionados con el estrés académico, dando lugar a cinco factores, a saber: Agotamiento físico, Dificultades con el sueño, Irascibilidad, Pensamientos negativos y Agitación. La consistencia interna de las cinco escalas obtenidas, examinada utilizando el alpha de Cronbach, oscilan entre.89 para el factor 2 y.91 para el factor 1, siendo para los 22 ítems de.95.
Resultados Los resultados mostraron un efecto multivariado modulado por el factor sistema de créditos en el estrés académico (ECTS vs. tradicional), F(5,194)=12,013; p<,001. Por su parte, los efectos univariados (ver Tabla 1) evidenciaron diferencias en irascibilidad y pensamientos negativos. En concreto, los estudiantes de créditos ECTS manifiestan una mayor irascibilidad y pensamientos negativos que los del sistema de créditos tradicional. Sin embargo, ambas muestras informan de iguales niveles de alteraciones del sueño, agotamiento físico y agitación. Tabla 1. Efectos univariados en el estrés académico para el factor sistema de créditos. Variable SC F p M ECTS M Tradicional Alteraciones del sueño 77,81 3,78,053 12,44 11,02 Agotamiento físico 27,75 1,91,169 10,54 9,69 Irascibilidad 234,04 27,57,000 8,25 5,78 Pensamientos negativos 74,55 9,59,002 8,25 6,86 Agitación 0,57 0,14,705 5,00 4,88 Nota: M m =Media del grupo de créditos ECTS; M v = Media del grupo de créditos en el sistema tradicional. Conclusiones Los resultados obtenidos en este trabajo, si bien no pueden ser extrapolados a otras titulaciones, no nos permiten ser muy optimistas acerca de las metodologías basadas en el sistema europeo de educación superior. Así, los estudiantes en la modalidad ECTS manifiestan un mayor nivel de estrés académico, que se concreta en mayor irascibilidad y pensamientos negativos. Aunque a nivel de investigación el estrés del estudiante, pese a sus implicaciones a nivel emocional, físico y de relacionales interpersonales (Martín, 2007), no ha recibido suficiente atención, los nuevos métodos docentes del EEES, en los que se contempla, entre otros, el trabajo cooperativo y grupal, puede favorecer la incontrolabilidad sobre el resultado de la evaluación individual, pudiendo convertirse en una situación estructural estresante.
El nuevo paradigma del EEES, basado en las competencias del alumno, esto es, conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, describen los resultados del aprendizaje o lo que el estudiante es capaz de demostrar al final del proceso educativo (Proyecto Tunning). Más allá de las capacidades que adquiera el alumno en su formación universitaria se encuentra su futuro desempeño profesional, y éste va a estar determinado por su salubridad emocional, psíquica y física (Seijo, Souto y Novo, 2009). En suma, la educación superior debe realizar los ajustes necesarios para que el EEES no represente per se un factor estructural potenciador del estrés académico. Referencias Alvariñas, A., Traba, A. y Soto, J. (2007). Adaptación de materias ao crédito europeo. Titulación de Educación Infantil en Pontevedra. Proxecto ACSUG. Cabanach, R. G., Valle, A., Rodríguez, S., y Piñeiro, I. (2008a). Respuestas de estrés en contextos universitarios: Construcción de una escala de medida. V Congreso Internacional de Psicología y Educación. Oviedo. Cabanach, R. G., Valle, A., Rodríguez, S., y Piñeiro, I. (2008b). Afrontamiento del estrés en contextos universitarios: construcción de una escala de medida. V Congreso Internacional de Psicología y Educación. Oviedo. Carlotto, M.S., Camara, S.G. y Brazil, A.M. (2005). Predictores del síndrome de Burnout en estudiantes de un curso técnico de enfermería. Perspectivas en Psicología, 1, 195-205. Celis, J., Bustamante, M., Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcón, W. y Monge, E. (2001). Ansiedad y estrés académico en estudiantes de medicina humana de primer y sexto año. Revista Anales de la Facultad de Medicina, 62, 25-30. de Miguel, M. (2006). Clases teóricas. En M. de Miguel, Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias (pp. 27-52). Madrid: Alianza Editorial Fisher, S. (1984). Stress and perception of control. London: Lawrence Erlbaum. González, M., Landero, R. (2007). Escala de cansancio emocional (ECE) para estudiantes universitarios: Propiedades psicométricas en una muestra de México. Anales de Psicología, 23(2), 253-257 Martín, I. (2007).Estrés académico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicología, Vol. 25, número 1, 87-99.
Misra, R. y McKean, M. (2000). College students academic stress and its relation to their anxiety, time management, and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies, 16, 41-51. Seijo, D. Souto, A. y Novo, M. (2009) Repercusiones del burnout en la salud mental de los estudiantes de Fisioterapia. XI Congreso Nacional de Psicología Social. Tarragona.