Agracimitos Se agrace especialmte coboración para sarrollo l preste amigas proecto Castiñeira al Maria profesor Vals Paz, Di Gustavo, Nezio a mis Martina, Arangur Maria Julia, Castiñeira Ceste, Llopis Ana Carm a jardines Bloomies, Casita An Y Fasta Catherina quies me jaron visitar tomarles fotos. 1
Índice Introducción 7 Capitulo 1: Diseño interiores arquitectura para chicos 1.1 El diseño 10 1.2 EL diseño arquitectura para niños.12 1.3 La importancia arquitectura proceso l aprdizaje niños.13 Capitulo 2: Comizos sarrol pnta un infantiles jardín. 2.1 El surgimito jardines argtina 16 2.1.1 Desarrollo funciones l jardín infantes 20 2.1.2.1 Funcionalidad una pnta un jardín infantes 21 2.1.3 Áreas 25 2.1.3.1 Interior una sa jardín infantes 25 2.1.3.2 El espacio exterior un jardín.27 2
Capitulo 3: La ergonometría ergonometría infantil. 3.1 Ergonometría 30 3.1.1 Capitulo 4: Ergonometría infantil 32 El mobiliario distintos espacios l jardín infantes. 4.1 Mobiliario 34 4.1.1 4.1.2 Interior 35 4.1.1.1 Interior salita 35 4.1.1.2 Baños 39 Exterior.40 Capitulo 5: Factores geran un espacio confortable. 5.1 Desarrollo un espacio confortable 43 5.1.1 Colores 44 5.1.2 Vtición e iluminación.47 5.1.3 Acústica.49 5.1.4 Calefacción.50 Capitulo 6: Estudio casos: Visitas a jardines ciudad Buos Aires. 6.1 Jardín Bloomis 52 3
6.2 Jardín Casita An 57 6.3 Jardín Fasta Catherina.62 Conclusión 70 Capitulo 7: Propuesta un proecto a realizarse un jardín infantes.71 Conclusión.80 Lista refercia bibliográfica 83 Bibliografía.84 4
Índice figuras Figura 1: Pnta tipo un jardín infantes. P.25 Figura 2: Diagrama distribución tipo l espacio interior una sa jardín. P.27 Figura 3: Pno distribución tipo l espacio exterior. P.29 Figura 4: Imag nes área artística una salita jardín. P.38 Figura 5: Foto niños área biblioteca. P.38 Figura 6: Niños utilizando s bachas baños. P.40 Figura 7: Niños jugando patio l jardín. P.42 Figura 8: Fachada l jardín. P.53 Figura 9: Escalera mostrando s barandas. P.55 Figura 10: Bacha e inodoros l baño. P.56 Figura 11: Patio exterior l jardín. P.57 Figura 12: Fachada l jardín. P.58 Figura 13: Espacio una s salitas. P.59 Figura 14: Niños jugando patio. P.61 Figura 15: Bacha e inodoro l establecimito. P.62 Figura 16: Pasil ha atravesar para llegar a zona jardín. P.63 Figura 17: Panes mara divisorios dos sas. P.65 5
Figura 18: Sector rincones sa cuatro. P.66 Figura 19: Box baños. P.67 Figura 20: Bacha para nes. P.68 Figura 21: Patio exterior l jardín. P.69 Figura 22: Pnta geral l jardín. P.72 Figura 23: Baño nes nas. P.75 Figura 24: Pnta salita. P.78 Figura 25: Pnta l patio exterior l jardín. P.79 6
Introducción Antiguamte educación niños sus primeros años vida se realizaba forma pura exclusivamte doméstica; familia como principal transmisora formación valores educación, algunos casos, era legada a empleados casa. De esta forma, niño se sarrolba aisdo sus pares, sin recibir aqu estímu fundamtales para su posterior sempeño social acuado, sin posibilidad satisfacer sus infinitas curiosidas carte personas capacitadas para su aprdizaje. En dicho contexto, importancia a s niv mujeres social, comizan a cobrar sarrolndo maor papes fundamtales sustto económico l hogar. Debido a este fómo social, surge necesidad instituciones contción aqu hijos daban so horarios borales sus padres. Así es infantes como se da inicio al surgimito jardines como instituciones educativas. En 1884, se sanciona Argtina Le Educación Común, don se inclue al jardín infantes como posibilidad educación especial. En mismo año, se inaugura primer 7
jardín infantes Paraná Provincia Entre Ríos, Escue Normal Paraná. Los jardines infantes fueron cobrando importancia, no solo por incremto femina inicial sino como también por obligatoria pobción inclusión ntro l salida boral educación sistema educativo argtino. En primeros diez años educación inicial, jardines infantiles estaban habilitados para funcionar pero no atdían requisitos diseño confort niños necesitaban para un óptimo sarrollo su aprdizaje, comodidad seguridad. Tres etapas son s atraviesan sarrollo este proecto investigación. En una primera etapa, se analizará sarrolrá recopición información sobre diseño interiores jardines infantes. En una segunda etapa se realizará un trabajo campo, asistido a difertes jardines infantes Ciudad Buos Aires, don se hará un revamito s instaciones edilicias actuales; una tercer última etapa se sarrolrá una propuesta eficaz diseño para estas instituciones. La finalidad l proecto es establecer patrones diseño interiores para un jardín infantes óptimo para requisitos aprdizaje, confort seguridad niños asist. 8
En sarrollo herramitas l trabajo conocimitos se adquiridos implemtarán Carrera s Diseño Interiores; llevándos a práctica proponido un proecto responda a requisitos necesidas actuales un jardín infantes. 9
Capitulo 1: Diseño interiores arquitectura para chicos. Se abordará explicación es diseño límites trabaja diseño arquitectura infantil. 1.1 El diseño. El diseño es proceso cual se proecta, coordina, secciona organizan difertes emtos para crear, con objetivo por transmitir a difertes grupos msajes específicos responr a terminadas necesidas. El propósito l diseño es proectar objetos espacios uso cotidiano, tido cuta materiales, vida útil mismos, s cualidas cada uno ofrece su función. Las formas responn, principio, a fines b cumplir no a condicionamitos estéticos abstractos, a su uso funcionalidad. El diseño convive con nosotros, es cir, se aplica a ambites vida cotidiana, torno don se muev, cada objeto es utilizado, forma vestirse muchas cosas más imposibles umerar, se hace preste. El Diseño interiores es disciplina proectual cargada formar expericia l espacio interior, con manejo l volum espacial así como tratamito superficial. 10
Al proectar necesidas un espacio s se estudian personas, sus talle actividas s públicas privadas, sus tncias estéticas funcionalidad, sin por prescindir nunca estrecha reción tre arquitectura edificios interiores. El objetivo l diseño interior es finir espacios, consirando parámetros tanto objetivos como subjetivos. Dtro parámetros objetivos están recorridos, s perspectivas, s aberturas s normativas técnicas, torno, s recionar espacio interior con exterior. A difercia aspectos objetivos, constitu restricciones gerales para cualquier proecto diseño interior, aspectos subjetivos dan finidos por cada clite particur. Al momto profesional berá satisfacer al clite, pntear tido cuta sus necesidas, sin jar do espacio objetivo. Según estos parámetros diseño interior podrá operar correctamte distribución l espacio para llegar a crear un conjunto armónico mediante recorridos fluidos logrando armonía perfecta tre forma función. Para concretar objetivos lograr un interior satisfaga rerimitos l usuario, diseñador be estar atto a s distintas variables conforman 11
universo l espacio arquitectónico como funcionalidad, iluminación, morfología materiales. El profesional tie como materia prima trabajo manejo l espacio, cual be adaptar modificar según s necesidas medios requiera clite, buscando siempre mejor solución espacial, funcional, tecnológica económica. Al momto su opinión profesional tie dar respuestas acabadas contunntes. Gran parte l éxito, este terro se basa capacitación realice a lo rgo su vida. Si lo le interesa es tratamito l espacio interior, es cir, por stirse satisfecho con lo ha escogido materia distribución espacial, proporciones, colores, texturas, calidas, muebles objetos berá capacitarse estos aspectos l diseño. 1.2 El diseño arquitectura Bosch, Megazzo Galli (1969) para niños. Afirman : torno físico l aprdizaje infantil tie un emto principal: instación arquitectónica. La instación arquitectónica, proporciona lugar don ti su sarrollo todas s interacciones tre s personas materiales ntro l proceso aprdizaje. Determina s condiciones básicas luz, sonido, temperatura 12
separación tre grupos personas. Aporta cualidas como color, textura, niv suavidad o dureza espacios se dispone para aprdizaje niños. Las instaciones arquitectónicas jardines infantes actualidad ofrec una flexibilidad s divisiones l espacio acceso para aprdizaje a s áreas interiores exteriores. Frias(s/f) afirma: Las manifestaciones emocionales psicológicas alumnos están dadas por organización espacios interiores exteriores. (p.11). Si bi s aptitus, s strezas intereses niños se modifican a lo rgo escoridad, adaptación arquitectónica no sufre transformaciones esmas organización espacial distribución materiales. La disposición arquitectónica es importante aprdizaje inicial forma contexto ntro l cual profesor establece torno. 1.3 La importancia arquitectura proceso l aprdizaje niños. La pedagogía didáctica l jardín infantes, son resultado numerosas aportaciones recibidas curso 13
su crecimito, se pue consirar por una parte s ias realizaciones l fundador educación preescor, Ferico Froeb, qui sistematizo pedagogía l jardín formundo una teoría educación infantil. La base su señanza fue reconocimito l valor para niño tie juego. Consiraba por medio su propia actividad, infante logra realización grans habilidas. El fin educación era poner al niño contacto con naturaleza, includo vida vegetal, animal objetos como cuerpos sólidos inclu potas, cubos, cilindros, tiras papes colores para cortar materiales para mor. Estos emtos eran utilizados diversos juegos actividas, para sarrolr motricidad manual, hacerle adquirir a infantes una streza agudizar sus stidos vista tacto. Por otra parte, Frob creo un sistema canciones, servían para acompañar dramatización hechos vida cotidiana. Amás se interesaba actividad espontánea niños, autoactividad es uno sus principios, utilizando juego trabajo manual como medio. Las exigcias posibilidas se le ofrec al niño s actividas escores, se apoan conocimitos sobre sarrollo infantil, s áreas su personalidad 14
como expericia acumuda trato directo con más niños. La pedagogía nació para etapa jardín infantes. La doctora Montessori observó a niños 0 a 6 años afirma: Que durante este período niño es una esponja con un potcial crecimito no volverá a ter toda su vida. Es (Montessori, 2006). primordial brindarles a niños s mejores oportunidas aprdizaje. En tres primeros años bebe tie una mte absorbte ; absorbe todo como una esponja. Las expericias esta inicial etapa lo marcará resto su vida. Este es momto crucial don mejor más naturalmte internalizar s normas sociales, morales, culturales, apr lguaje movimito" (Montessori, 2006). Se basa una tncia o corrite analiza comportamitos, método holístico, toma cuta todas s dimsiones persona su ubicación universo como un todo único. Humanista, respeta individualidad cada niño, su propio camino aprdizaje, sus ecciones, sus intereses, sus tiempos personales ritmos. Práctico ( proceso es activo no pasivo) ssorial (promueve aprdizaje a través todos stidos).este método es simple alegra vida a chicos a doctes, a quies no se recarga con trabajo inútil. 15
Capitulo 2: Comizo sarrol pnta un jardín. Se abordaran comizos jardines infantes reción niño tie con establecimito. 2.1 El surgimito jardines infantiles argtina. Bernardino Rivadavia, fue primer presinte argtino. Nacido Buos Aires 29 mao 1780, inició sus estudios Colegio San Car 1798 don cursó gramática, fiofía teología, pero no se graduó ninguna estas materias, abandonando estudios. Cuando Rivadavia llega a Europa misión diplomática se inician s especialmte nuevas oritaciones educación, preescor. Los saos Ow s teorías educación De Gerndo fueron conocidas por Rivadavia cuando regresó a Argtina trato llevars a práctica. Ow 1808, empezó a dirigir una importante fábrica New Lanark (Escocia), don estableció jornada trabajo 10 horas media ( aqu tonces, mu corta), fundando una escue para infancia hijos obreros, un jardín una casa cuna. 16
Aller Mira López afirman: Estas ias fueron tomadas por Rivadavia qui consiraba responsabilidad mujer dirección l hogar educación hijos -a hombres vivían pie guerra- consagrando así sus esfuerzos a organización señanza. (1970, p. 235). Aproximadamte escues tre infantiles 1823 Buos 1824 surg Aires, s cuando primeras Bernardino Rivadavia formu un programa gobierno crando, escue era prosperidad pueb nacites. Rivadavia no estaba solo, sino contó con coboración María S. Mville, qui le seño sobre métodos educación. La situación política sucedió al gobierno Bernardino Rivadavia hizo escue infantil sapareciera e impidió trascdiera su psamito. Las escues fueron cerradas maestros obligados feral, significaba, una a cargar cintillo señal filidad a causas l orn, tranquilidad biestar hijos. Muchos maestros, al no soportar semejante humilción prefirieron exilio, s escues sin personal ni medios se vieron obligadas a cerrar. Sarmito será qui site s bases educación primera infancia. En octubre 1845, Sarmito partió Santiago a Valparaíso, don bía comzar su viaje tres años. 17
En mao l 1846 llegó a Paris, don se formo lectura obra francesa, consirando a gran nación, Francia, como maestra humanidad. Durante cinco meses, sempeño Comisión le había cargado Presinte Montt Chile, visito institutos educativos. No jó nada por ver, s escues normales, especialmte Versalles, municipales, molo particur pntes s sas su cse, s asi consiraba última mejora institución popur Abia recibido. Las sas asi, eran franceses s lugar don recibían a niños dos a seis años, mitras cunas dieciocho públicas meses. atdían Sarmito a do niños maravildo hasta su organización su psamito voló a su patria; psando America bían existir estos institutos con fin salvar a niños morían por ignorancias sus madres falta recursos. Es una característica geral época moral l niño se forme Sa Asi durante cuatro años, don se sarrol intigcia, se mantie spierta atción se apr a leer, escribir, contar cantar, a canto junto con ejercicio movimito gimnástico da agrado a señanza. 18
Por limitado sea aprovechamito estos estudios, niño sale para escue primaria educado, moralizado sembarazado s dificultas roa al aprdizaje primeros andares. (Sarmito, 1845) Los jardines civilización argtina tran por lo son tanto una conquista dominio educación popur. La formación inicial Argtina comiza a partir 3 años hasta 5 jardines infantes. Es aquí, don niños tran contacto permante con otras personas ajas a su familia, amplían proceso educativo familiar se preparan para primaria. En este primer contacto con mundo externo, se realiza a través escue, s instaciones be ser un estimulo no una dificultad para niño. La le establece obligatoriedad l último año educación inicial. El niño realiza preparación para aprdizaje lecto-escritura, rice socialización con compañeros, se sarrol con su torno a través un vínculo escialmte motor, al mismo tiempo, espacio estimu su creatividad personal. Existe un zo estrecho tre imaginación, dominio l cuerpo espacio. En efecto, personalidad se estructura espacio, allí se constru aspectos motores, afectivos e intectuales cada uno. 19
El niño berá ser confrontado con difertes situaciones lo invit a efectuar scubrimitos, a manifestarse lúdica espiritualmte, a recionarse con otros chicos con objetos, a aprr nociones profundidad, separación, cerrado-abierto arriba-abajo. Todas s adquisiciones etapa l sarrollo infantil dirección, stido progresivo control l parec objetivo; medio maor ter una misma inpncia ambite, aprovechando un medios recursos. 2.1.1 Desarrol funciones l jardín infantes. Los jardines infantes pu contrarse una pnta inpdite o estar incluidos una organización educativa con otros nives escores. Bosch, Megazzo Galli (1969) sostie jardín si forma parte una escue primaria o secundaria rerimito mínimo l mismo es se ubi aus situadas l resto institución, con sus propios sanitarios patios juegos. Dichas regmtaciones infraestructura b terse cuta para pnificación edilicia, dado s actividas niños realizan b propiciarse un clima tranquilidad, diferte al l colegio primario o secundario. Para satisfacer objetivos l jardín infantes, pnta l edificio se tie cuta tanto por su ubicación 20
como por su distribución construcción su espacio interior exterior. En cuanto al lugar, es necesario ter cuta acceso al establecimito. Es convite sea una calle poco transitada, a fin reducir riesgos accinte tránsito. El acceso be estar a no mos 5 metros línea municipal, para crear un área comprsión tre interior escue vía publica. El hall podrá ser usado como lugar espera para alumnos familiares, también es convite haa una dársa estacionamito para acceso scso alumnos transporte escor vehícu particures. Un punto característico construcción escor es integrar naturaleza con arquitectura para emblecer edificio, tido cuta niño forma parte escue, forma, por color lo tanto, su naturaleza gusto, estética, circundante serán arquitectura, emtos señanza. 2.1.2.1 Funcionalidad una pnta jardín infantes. La pnta un jardín be ser funcional acor a s necesidas infantes, tido cuta cada una s zonas l edificio. La distribución construcción l espacio interior se b ajustar a condiciones pn l número niños 21
variedad actividas se realizarán cada una s sas stinadas a cada uno grupos, tido preste, amás, funcionalidad s pncias uso común, tales como s instaciones sanitarias para adultos niños, hall, dirección, sa maestros patio. Uno primeros sectores al ingresar al jardín es hall o SUM (salón usos múltiples) este es local stinado a recepción alumnos, doctes, personal l instituto así como padres público geral. En este espacio es don niños izan banra, hac bivida spedida institución también se sue utilizar como salón actos. Al momto pntear diseño esta área, se be ter cuta control acústico, revestimitos sodo fácil limpieza resistcia; proveer grans aberturas: puertas dos hojas se abran hacia exterior, para evitar problemas trada salida. En cuanto panes al con equipamito para padres, se b colocar información diversa asitos para espera. Mitras al empleado contro ingreso egreso personas be contar con un mostrador sil. Este ambite be ter una vincución directa con s más zonas como dirección, sa alumnos, baños, sa maestros patio. 22
La dirección esta stinada al director l jardín, dicada a organización integral institución, atción padres alumnos, a niños al público geral. Por otro do, sa maestros consiste un espacio stinado para actividad l docte, a fin preparar pnificación tareas trabajos para alumnos, como permitir scanso para iminar s tsiones origina profesión. Amás se utiliza como espacio reunión tre educadores, alumnos padres. En cuanto, a sanitarios jardín infantes be brindar ambite acuado emtos básicos para niño satisfaga sus necesidas biológicas establezca sus ritmos fisiológicos forma normal. Debe haber dos tipos baño: uno sea exclusivo para uso adultos otro para alumnado. En este sector niño be aprr a sempeñarse solo retrete, adquirir hábito l uso pap higiénico, tirar cana aprr a varse secarse s manos. En este niv formación inicial infante no be ver sector sanitarios como un lugar paso si no como un espacio más aprdizaje. Siempre esta tarea be estar acompañada por un docte. Las sas superficie aprdizaje, trabajo amplia ialmte, para b facilitar ter una ubicación equilibrada armónica rincones, permitido fácil 23
spzamito niños un rincón a otro. Deb estar equipadas con emtos necesarios para estimur a infantes lograr un fluido proceso educativo. Estas b comunicarse con un espacio exterior, patio, don se realiza tanto juego como aprdizaje, estas acciones ti igual importancia s se realizan espacio interior forman parte l programa a cumplir. Los objetivos propuestos para dichas actividas se vincun fundamtalmte con sarrollo físico, esto auda a socialización, al sarrollo su imaginación su lguaje. 24
Figura 1: Pnta tipo un jardín infantes. Fute: Arquitecto Horacio Pando, Susana G. Szunski, 1969, El edificio l jardín infantes. 2.1.3 Áreas. 2.1.3.1 Interior una sa l jardín infantes. La distribución l espacio interior se be hacer tido cuta s tareas se van a sarrolr forma organización dichas actividas. En pnta sa l jardín se realiza oritación l trabajo por rincones, es cir, superficie total se distribue difertes áreas actividas, cuo espacio movimito varían según s necesidas s tareas. En geral, limitación espacios ocupados por cada rincón se hace por medio muebles funcionales, sirv para distintos objetivos son fáciles mover casos terminada actividad exija un cambio disposición espacial. Dtro sa se pue distinguir un espacio reunión amplio para sarrollo s actividas l grupo, para evaluar trabajos para juegos socialización. Otro espacio, es rincón casita, cual niños juegan hac dramatización s tareas l hogar intificándose con personajes familia. La ambitación se basa equipamito un dormitorio, una 25
cocina o un living, es convite esta área se cutre aisda por medio biombos a fin estimur maor espontaneidad niños. Un tercer lugar, rincón lectura es lugar don niño mira s figuras l libro o revista, recrea cutos, comta individual o grupalmte. En esta área se contrarán estantes libros a una altura tal niños tgan un fácil acceso a, es convite haa una alfombra almohadones para se puedan star cómodamte. El rincón blos construcción be ser un espacio amplio para niños trabaj juegu cómodamte con emtos carpintería También es iniciación necesario, cicias, blos tipo samble. un lugar don para niños aprdizaje e experimtan e investigan para obter información acerca objetos seres l mundo roa. Otro lugar es stinado a s artes plásticas, expresión gráfica, don niños trabajan con tempera, tiza, pstilina, acuare, por lo tanto, se recomida un sector limpieza, es cir, un espacio con mesadas piletas, don niño pueda higiizarse s manos sin ter salir salita. 26
Figura 2: Diagrama distribución tipo l espacio interior una sa jardín. Fute: Ldia P. Bosch, Lili F. Megazzo, Amanda P.R. Galli, 1969, El Jardin Infantes ho, Buos Aires. 2.1.3.2 El espacio exterior un jardín. Frias (s/f) afirma: Uno aspectos más importantes l programa l jardín es actividad al aire libre supervisada guiada por maestra. El objetivo esta área es favorecer, canalizar, oritar educar aptitud motriz l niño. (p.30). Al diseñar pnta l jardín infantes ha ter cuta ubicación l espacio exterior esté lo más cerca posible l espacio interior con acceso convite a baños. El espacio geral se distribue área juego otras actividas: una zona par, con césped árboles, 27
don niño está contacto con naturaleza, junta hojas, flores semils, observa insectos pájaros. Otro sector es baldosas se divi dos: uno para uso juguetes con ruedas otro para construcciones blos. Un tercer espacio es huerta don niños cultivan vegetales, consumirán con alegría por haber sido cultivados con sus propias manos. El rápido crecimito corporal hace niños esta etapa necesit realizar movimitos como s barras parales, arco trepar, escalera tres dos para estimur afianzar sarrollo múscu. Las actividas niños puedan realizar aparatos le permite fortalecer múscu brazos piernas, al mismo tiempo dan lugar a socialización a geral, son utilizados por muchos niños a vez. 28
Figura 3: Pno distribución tipo l espacio exterior. Fute: Ldia P. Bosch, Lili F. Megazzo, Amanda P.R. Galli, 1969, El Jardín Infantes ho, Buos Aires. 29
Capitulo 3: La ergonometría ergonometría infantil. Al sarrolr un proecto diseño se be ter cuta función espacial, esto exige se estudi con atción s dimsiones humanas para un bu spzamito, por lo tanto se abordarán s medidas ergonométricas aplicadas a niños. 3.1 Ergonometría. Panero Znik afirman: La ergonometría se fine como tecnología diseño trabajo se fundamta s cicias biológicas: anatomía, psicología fisiología. (1983, P.18). La ergonometría estudia s reciones tre s personas su un torno, es conjunto conocimitos participan profesionales difertes disciplinas a fin realizar estudios base a conducta a s actividas s personas. Se trata adaptar productos, s tareas s herramitas manera mejore eficicia, seguridad biestar usuarios o trabajadores. Por lo tanto, ergonometría, es disciplina citífica recionada con comprsión s interacciones tre humanos más emtos un sistema.(panero Znik,1983). Es una cicia conforma su cuerpo conocimitos a partir su expericia una amplia base información 30
provite otras cicias como psicología, fisiología, antropometría, biomecánica, ingiería industrial diseño. Rivas afirma La lógica utiliza ergonometría se basa s personas son más importantes objetos o procesos productivos; por tanto, aqu casos se pntee cualquier tipo conflicto intereses tre personas cosas, b ter maor importancia s personas. (2007, p.134). La antropometría es una s áreas fundamta ergonometría, se refiere al estudio s dimsiones medidas humanas. Esta cumple una función mu importante diseño Industrial, indumtaria arquitectura, a se emplean datos estadísticos sobre distribución medidas corporales pobción para optimizar productos. Las dimsiones l cuerpo humano varían acuerdo al sexo, edad niv socioeconómico; antropometría se dica a investigar, recopir analizar estos datos, proporciona directrices diseño objetos espacios arquitectónicos, al ser estos contedores o prolongaciones l cuerpo por lo tanto, b estar terminados por sus dimsiones. Estas dimsiones son dos tipos esciales: estructurales funcionales. Las estructurales son s cabeza, tronco 31
extremidas posiciones estándar. Mitras s funcionales o dinámicas inclu medidas tomadas durante movimito realizado por cuerpo actividas específicas. Al conocer estos datos se conoc espacios mínimos hombre necesita para svolverse diariamte, cuales b ser consirados diseño su torno. 3.1.1 Ergonometría infantil. Rivas (2007) explica ergonometría infantil ha spertado un crecite interés, por lo trabajo diversos investigadores todo mundo se ha focado a esta área, con especial énfasis diseño l mobiliario ntro educación hogar, aparición nuevos emtos para estudio, como computadora, ha llevado a sarrolr diseños muebles acor a su uso, diseño objetos utilizados para transportar materiales didácticos, como s mochis, s cuales precisan un análisis cuanto al peso resistcia l mismo para su función sea óptima tanto para usuario como para su uso. Los niños experimtan mismos riesgos ergonómicos adultos, estos se v incremtados cuando mobiliario no es acuado para s características antropométricas biomecánicas l mor. Lo obligan a adquirir manter posturas poco acuadas: al ter levantar transportar 32
cargas son inapropiadas para su edad, lo represta riesgos lesiones físicas. Un punto importante a consirar ergonometría infantil es usuarios se cutran una edad crecimito sarrollo. El mobiliario, amás ser acuado para s características antropométricas l niño etapa infancia, este bería ir modificándose o bi adaptándose al crecimito sarrollo. Que niño se cutre un ambite adaptado a sus medidas corporales, lo estimu le gera seguridad su espacio aprdizaje. Es mu importante diseño l mobiliario responda a sus necesidas usos. 33
Capitulo 4: El mobiliario distintos espacios l jardín infante. El diseño jardín be proectarse reción con usuario, mobiliario infantil cuanto a formas, materiales dimsiones be ser estudiado para una bua ección l mismo. 4.1 Mobiliario. No se sabe con precisión momto exacto hombre comzó a crear utilizar mobiliario, sin embargo se conoce s Homo sapis hasta ho se ha sarroldo un uso l mismo. La historia l mobiliario se inicia con cambio costumbres l ser humano, al transformarse nóma cazador agricultor stario. En un principio se buscaba mismo cumpliera una necesidad específica actualidad objetos ti un valor agregado basado diseño estética responn a un niv socio económico. En jardines infantes alumnado se caracteriza por ser mu corta edad escasa altura por lo cual mueble be adaptarse a sus condiciones no solo con s medidas sino también con materiales, cuales b ser amigables. El mobiliario un jardín infantes es diverso por tamaño, lugar se cutra exterior interior material con se produce. 34
4.1.1 Interior. 4.1.1.1 Interior salita. Las actividas se llevan a cabo s salitas se caracterizan por ser mu dinámicas, lo cual obliga a este espacio cute con una superficie importante: cada alumno ocupa 3 a 5 metros aproximadamte. Dtro sa se pue observar difertes zonas don se realizan diversas actividas. Comzando por llegada niños al salón, lugar don b jar sus pertcias (mochis) un perchero contemple una percha para cada alumno ubicado a baja altura para niños puedan accer al mismo. El espacio reunión grupos be ser amplio a allí niño interactúa con sus pares. El mobiliario consta mesas 50 a 55 cm. alto para grupos peños 4 a 6 niños. Estas pu ser agrupadas para merida, efectuar diversas actividas exposición material o artes por ejemplo plásticas. Se utilizan para s tapas estas mesas diversos materiales plásticos s hac livianas, resisttes al agua fácil limpieza. Las patas b ser sólidas, mara o metal liviano para darle acuada consistcia. Las sils son equipamito sa, objeto parte l con cual niño forma contacto mas frecute. Muchas veces sil son manipuda 35
transformadas por imaginación l infante para represtar distintas situaciones. El sector Casita s muñecas, es don niños juegan reproduc s actividas situaciones vida cotidiana. Este rincón be contar con muebles utsilios básicos l hogar, ropa adulto, sera utilizada por niños para disfrazarse. Amás be ter un moisés sabanas, para cómoda s con muñecas, cajones, un cochecito, muñecas, cocina, almohadas, ptos utsilios cocina, pncha tab pnchar, perchas, téfonos artícu tocador. El área stinada al rincón lectura, be ter algo más libros, algo distinga, otros rincones. Sus mesas redondas sils b diferciarse otros sectores por su comodidad confortabilidad, gerando s condiciones para niño establezca una reción directa con un cuto. En cuanto al mobiliario para guardado libros lo mas acuado son, peñas estanterías abiertas don niños puedan accer con facilidad obter libro se. El rincón construcción blos es convite ubicarlo un espacio sa no sea paso obligado cual productos actividad niños puedan conservarse un día o más. 36
Esta área peños be disponer emtos blos grans, accesorios tales medianos como camiones, aviones, personas miniatura, para autos, niño juegue con s construcciones. La zona stinada a Cicia es un espacio stinado a experimtación e investigación. Los materiales constitu este sector son gran medida colección insectos, hojas piedras mismos niños tra para mostrárse a su maestra compañeros. El equipamito mínimo este rincón be contar con caja con animales, peceras con pececitos colores, 2 o 3 lupas una bua cantidad semils bulbos para experimtos germinación. El área arte be ser amplia, con comodidas para trabajar spzarse, se be ter cuta cerca existcia un lugar para exponer trabajos realizados. Amás se be contar con un mueble con estantes anchos amplios con altura acuada para infantes puedan guardar papes, pinturas, pinces, tijeras, goma pegar, temperas, lápices pstilina. 37
Figura 4: Imag nes área artística una salita jardín. Fute: Ldia P. Bosch, Lili F. Megazzo, Amanda P.R. Galli, 1969, El Jardín Infantes ho, Buos Aires. Figura 5: Foto niños área biblioteca. Fute: Ldia P. Bosch, Lili F. Megazzo, Amanda P.R. Galli, 1969, El Jardín Infantes ho, Buos Aires. 38
4.1.1.2 Baños. El jardín be brindar ambite acuado emtos básicos para cada niño pueda satisfacer sus necesidas biológicas, aprr a sempeñarse solo retrete, usar pap higiénico, levarse s manos secarse bi. Este área convie se cutre cerca salita, chicos van al baño muchas veces al día si están lejos no llegan a tiempo. La cantidad inodoros varía según cantidad chicos asistan al jardín. Se aconseja un inodoro cada 20 alumnos. El compartimito l inodoro tdrá una superficie mínima 0,80m x 1,30, tabis divisorios no b llegar al techo, al igual s puertas b terminar a 20cm l piso por precaución a algún niño se cerrado. Al momto evacuación se recomida utilizar sistema por medio una cana, ofrece mor dificultad hacido niño se sita autosuficite para por llegar. El área l vatorio be ser amplio, diseñado para totalidad l grupo; altura be ser 60cm para niño pueda accer. En cuanto a bacha, grifería be ser fácil accionamito: agua fría calite be ter una temperatura morada. El sodo be ser no resbadizo fácil limpieza. 39
Figura 6: Niños utilizando s bachas baños. Fute: Ldia P. Bosch, Lili F. Megazzo, Amanda P.R. Galli, 1969, El Jardín Infantes ho, Buos Aires. 4.1.2 Exterior. Al diseñar pnta exterior un jardín se be ter cuta ubicación esté lo mas próximo posible al espacio interior con acceso cómodo al baño. La existcia importancia ha un espacio al aire consirarlo libre es suma sarrollo l proecto l jardín infantes, a este sector niño tie contacto con naturaleza, con aire puro se reciona con s especies vegetales (árboles, arbustos, pntas, etc.) La actividad al aire libre es escial único para audar a niño adquiera habilidas equilibrio 40
coordinación. Los niños no pu permanecer stados o parados por rgo tiempo. Sus múscu abdominales dorsales son débiles aún; aire libre le da muchas oportunidas al niño sarrolr múscu trepando, levantando pesas, empujando tirando. El equipamito esta área soporta un uso continuo duro. Por lo, es mu convite utilizar materiales fuertes bua calidad, para dur varios años. Los aparatos trepar como escalera tres dos, s barras parales, arco, son construidos mara, tratados con conservadores para no sean tan fríos invierno, ni tan calites verano, como lo son metal algunos jardines. Los juegos para bancearse más utilizados esta área son sube baja s hamacas. El sube baja audan al sarrollo muscur s piernas l abdom. En cuanto a s hamacas ha variedad materiales, algunos jardines se usan gomas automóviles colocadas a una altura apropiada para niños puedan starse. Cavar ara, jugar con pa bals, construir casas con ara, satisfactorias e agua introduc tierra al niño son expericias mu conocimitos básicos emtales cicia. Las medidas aproximadas para este sector pu ser 2,50m x 2,85m. 41
Figura 7: Niños jugando patio l jardín. Fute: Publicado por Departamto educación l estado Nueva York, 1960, Equipo para niños jardín infantes. 42
Capitulo 5: Factores geran un espacio confortable. En este capítulo se abordarán temas ha ter cuta para proectar un espacio confortable crear un biestar para s personas lo utilice como son: colores, calefacción, vtición iluminación. 5.1 Desarrollo un espacio confortable. La imptanción arquitectura cierto espacio físico gera difertes emociones, con reción al torno, no es lo mismo un lugar cual vegetación es parte l proecto a un espacio inmerso ciudad. Una ubicación propia un jardín integrado con paisaje agrega un consirable valor estético. Las cualidas estéticas cada material, uso sus texturas b ser cuidadosamte consirados composición arquitectura paisajista. El proectista berá diseñar espacios dinámicos, estáticos reposo espacios para berán s ser difertes diseñados áreas para señanza, provocar quietud confort, gerando así un clima pctero au a conctración atción niños sus tareas. El diseño difertes espacios be estar acuado a s necesidas usuarios. 43
El espacio educativo berá ser un boratorio trabajo don se sarrolran s aptitus niños respondido a sus necesidas físicas espirituales. Las condiciones estéticas geradas con base arquitectura mediante forma, clima, color textura estimuran a niños. 5.1.1 Colores. El diseñador be ter cuta color al momto proectar espacio. Este componte ocupa un lugar más evinte como soporte pedagógico. Tie característica situarse tre universo físico universo psicológico. El niño se intifica con su au a través l color: asiste a salita ver, su ntal será l mismo color, asemejándolo con sa a cual pertece. Al egir colores es necesario un estudio cada actividad, a cada uno tie su propio significado su estética. El color, amás ser epirmis l espacio, cumple funciones diferciación comunicación. Catano afirma El color rojo es color l instinto, ssualidad, represta calor, símbolo ergía, comodidad, produce fuerza estimunte, pero es un excitante para sistema nervioso. (1996, p.7) El azul, color l orn, filidad, calma, represta frío soledad, este color s pares es 44
mcólico da tristeza, adormece cansa sistema nervioso. El amarillo transmite luz, alegría, bua vida, ligereza disimulo, símbolo intectualidad bilidad. El ver, insignia a vida; expresa confianza adaptación a circunstancia, símbolo l equilibrio tre espíritu materia. El violeta gera una ssación inestabilidad, tristeza sconsuo. El rosa amor, confianza, ficidad, maternidad, símbolo niñez l optimismo. El color naranja es símbolo l crecimito, juvtud, vida al aire libre, l materialismo l porte. Frias (s/f) afirma En cuanto a colores au se b utilizar ver agua, más tamizados s pares como li, o rosa pálido. En lo respecta al equipamito, así como s puertas vtana se pue optar por utilizar colores más fuertes. (p.119) En cuanto al sodo es un emto primordial contacto l niño con espacio. El color es útil para distinción tre s difertes áreas, tido cuta b evitarse snives para previr cualquier tipo accinte. 45
El color pisos contribue a animación l espacio. Es convite evitar sodos mu cros transmit ssación flotar así como brilos, patinar. Se prefier sodos colores oscuros por le dan ssación seguridad al asociar con tierra césped. El sodo no be ser resbadizo, fácil limpieza calidad. Para ciorraso es recomdable utilizar colores cros. Los rerimitos restricciones respecto a colores para SUM animación son mismos para s salitas, priorizando por colores saturados brilntes objetos móviles, cerramitos equipamitos. En sanitarios se recomida para artefactos color bnco pero pue combinarse con azulejos con guardas o dibujos, sodos, techos cerramitos con colores saturados vivos. En cuanto a circución, color será psado tanto para marcar un recorrido para brindar información. El color juega un rol comunicacional. Pue utilizarse contrastes colores vivos sin riesgo fatigar o molestar visualmte. Es importante ter cuta sarrollo estos establecimitos sea una so pnta, evitando cualquier tipo snives. En caso no contar con una superficie acuada para una rampa, se be recurrir a escalones, 46
don color cobra vital importancia sido cargado diferciar alzada pedada. El color juega un pap mu importante curso vida, cada uno tie importancia su conjunto audan para asegurar una vida normal, por eso se dice al estímulo creado por un color específico respon organismo tero. La ambitación lugares trabajo be proporcionar un ámbito a niños ssación calma, facilite conctración su tarea estimule su eficicia rdimito. 5.1.2 Vtición e iluminación. Así como funcionamito pedagógico termina forma l au número alumnos, superficie altura están terminada por dos parámetros: vtición cuta iluminación. En cuanto ninguna a vtición corrite maestros, no aire transformar confortable; ha vtición a fin darle ha be al ter molestar au importancia lograr un a un al espacio niños ambite estudio no agradable pctero. El uso s tradicionales banros puertas han mostrado una ineficicia vtición espacios, a circución l aire es escasa. 47
En cuanto a iluminación se be lograr una luz uniforme permitido alumno cualquier posición tga bua visión tanto sobre superficie trabajo como sobre materiales didácticos se utilizan au. Un proecto iluminación be contar con una serie requisitos básicos: suficite niv iluminación, su valor medio, para tarea a sarrolr; bua distribución, asegure uniformidad ntro l local; acuado contraste luminancia; factores estéticos psicológicos ejerc gran influcia sobre stinatarios. Para un bu proecto se be contar con dos tipos fute iluminación: iluminación natural, luz diurna difusa e iluminación artificial, gerada por luminarias. La iluminación natural be ser lograda consirando, ubicación, medidas, forma oritación s aberturas reción con pnta. La luz artificial, gerada por artefactos fluoresctes, permite una radiación suave, difusa, sin respndor. El color prá básicamte intsidad luz sor, ambite reciba, si esta es mu intsa se preferirán colores fríos; si fuera poca, colores cálidos, amarillo es mejor compsa falta luz sor, para lograr un equilibrio tre luz natural artificial. 48
5.1.3. Acústica. Por acústica, se tin a s propiedas para propagación l sonido un recinto particur. Se dice una locación tie bua acústica cuando propagación l sonido, se ajustan a rerimitos; por lo tanto no es una medida específica: lo se pueda consirar una bua acústica para un lugar, pue no ser para otro. La acústica es una parte física estudia sonidos, realizando creación condiciones necesarias para escuchar cómodamte ruidos; es medios para contror arte cicia, por concepto lo es comodidad lo es ruido p forma función l local se está proectando. Un sonido para una persona no es masiado fuerte, para otra pue ser molesto. Es mu importante conocer resultados se pu alcanzar por medio acústica. En algunos lugares, como salita, SUM, es más importante su estudio otros por lo tanto se trabaja forma distinta. No es lo mismo acústica para un auditórium, cine o teatro, para una casa; sin embargo, para usuario es importante stirse cómodo don quiera esté por eso ha cuidar acústica hasta lugares mos psados. En jardines infantes es convite distribuir sonido correctamte a través l au, estudiando analizando todas s posiciones l alumno ntro l au a 49
fin situación más sfavorable, audición sea correcta. Se be colocar un aisnte acústico au a fin evitar perjuicios otras salitas. Se be ter cuta para absorción l sonido ha consirar piso, habitantes l lugar s pares, aberturas, muebles, ciorraso jugando este un pap predominante sobre más. 5.1.4. Calefacción. Un sistema calefacción permite evar temperatura terminado espacio reción con temperatura ambital exterior para gerar condiciones cómodas para usuarios, combatir frío permitir una maor calidad vida. Al momto adoptar tre difertes sistemas calefacción existtes es fundamtal consirar variables para result eficites. Una s es confirmar zona geográfica don está ubicado espacio don se va instar sistema calefacción, a no es lo mismo una zona con temperaturas mu fría a una más cálida. Otra s condiciones es dón se va instar esa calefacción, sí oficinas o un edificio educativo. La temperatura un ambite está reción al porctaje humedad a vtición. Para un ambite con cincuta por cito al sesta por cito humedad vtición natural temperatura aus estará tre dieciocho 50
veinte grados para lograr confort. En salitas especiales con gran actividad por parte alumnos pue disminuirse hasta dieciséis grados temperatura ambite contando con vtición mecánica. 51
Capitulo 6: Estudio caso: Visita a jardines ciudad Buos aires. En este capítulo se habra diseños interiores difertes jardines ubicados ciudad Buos Aires. 6.1. El Jardín Bloomies. Jardín Bloomies fue inaugurado octubre 1992, a partir l sueño dos grans amigas. La fiofía institución se basa una educación personalizada, tido cuta s características etapa sarrollo alumnos, s potcialidas cada uno historia personal niños. El docte no es solo guía si no dirige pnifica proceso aprdizaje tido cuta s características l grupo contidos acuados a edad. El Jardín Bloomies cuta con dos sucursales más 200 alumnos. La institución visitada se cutra calle Guise 1800. Estando frte al lugar se pue percibir institución no fue creada a partir un proecto arquitectónico jardín infantes sino tido como propiedad una casa antigua dos pisos, se cidió acuar a requisitos un establecimito para infantes. 52
Figura 8: Fachada l jardín. Fute: Eboración propia. Al trar al jardín primer lugar se pue contrar es hall trada don nes al comizo cse izan banra. Se pue intificar este sitio antiguamte era garaje casa. Se duce este lugar no es indicado para se lleve a cabo tal actividad bido a es un espacio mu reducido para número alumnos concurr a diario. Por otro do, se cutran muebles como repisas sillones reduc aún más espacio, poniéndole obstácu al spzamito l niño. En cuanto a circución geral se observa no es apropiada para niños tre 3 5 años bido a distintas razones: pasil amás cumplir su función como zonas conexión (juegos, son utilizados disfraces, para cuarnos) guardar material gerando diverso así una 53
sorganización espacio afecta al niño, bido a este no tie emtos recreación a su alcance (antro salita). Otras s dificultas se le prestan al niño a hora circur por jardín, son difertes nives espacio. Al rer un infante pasar una zona a otra, como es caso l camino l hall trada a una salita, se cutra con dos escalones sin señalización s mismas. Son cuatro s aus con s cuta jardín. Dos s pnta baja s restantes pnta alta. Al ingresar a salita se pue observar s puertas altura colocación l picaporte no es acuada por no permite altura niños alcance a mismos. Por otro do, interior l au no contie rincones necesarios para recreación l infante, por ejemplo zona cicias, blos, casita s muñecas. Las aus solo contaban con mobiliario básico tal como: mesas, sils, percheros un pizarrón cumplido con ergonometrí exigte. Otro requisitos no cumple institución hecho es alumnos dos salitas tgan accer a su au por medio una escalera rga longitud amás no cuta con señalización acor a circunstancias. Sin embargo, escalera cuta con baranda para adultos niños; 54
otro puntos favorables es acceso pnta alta a escalera esta obstaculizado por una reja, este modo niño no podrá bajar solo a se lo impedirá rejado. Figura 9: Escalera mostrando s barandas. Fute: Eboración propia. En cuanto al baño se pue observar ha sufrido modificaciones parciales bañera sigue intacta a pesar no se utilice; bacha no respeta s medidas antropomórficas: para accer a niño berá subir dos escalones para estar a altura acuada así lograr higiizarse; son tres inodoros con cuta institución estos sí están acor al usuario, sin embargo no ha separación alguna tre artefactos, por lo cual ha visualización tre infantes. 55
Figura 10: Bacha e inodoros baño. Fute: Eboración propia. Otro sectores se pue contrar jardín es cocina, a cual sólo ti acceso maestros. Con respecto a este espacio no ha ninguna objeción a cuta con un equipamito acor al establecimito una bua vtición. El área exterior l jardín se caracteriza por ser un espacio peño, don no ha gran cantidad juegos: un tobogán, dos autitos, una calesita para tres personas un treparo. Los juegos son material plásticos al no están sujetos al piso, a son móviles, hace más pigrosos. A vez no cuta con s distintas zonas bería haber, como área par césped para niños tgan contacto directo con naturaleza, como pu ser areros beberos. 56
Figura 11: Patio exterior l jardín. Fute: Eboración propia. 6.2 La Casita An. La Casita An fue segundo jardín visitado. Fundado 1982 esta institución se cutra ubicada Quesada 2876, plo barrio Bgrano. Al igual Jardín Bloomies, este establecimito es creado una casa antigua dos pisos. Al observar fachada l edificio se duce tie un concepto distinto primer jardín visitado: s pares pintadas azul con dibujos infantiles muestran es un jardín infantes no una casa familia convertida jardin. 57
Figura 12: Fachada l jardín. Fute: Eboración propia. Cuando se pares ingresa a conti institución trabajos información diversa: durante mes, realizados actividas cumpleaños ha un por se avisos. pasillo, niños llevaran Este sus a pasaje e cabo nos conducirá a un patio interno es utilizado como espacio esparcimito para días lluviosos. Por su amplitud, esta área cuanta con repisas para guardar difertes materiales para artes plásticas: papes, pstico colores, témperas. Al mismo tiempo este sector redirecciona a tres salitas, un salón expresión corporal al patio exterior. En s salitas se cutran mesas, sils, percheros, diversos juegos, pizarrón muebles guardado tanto para maestra como para niño. A pesar no haber rincones 58
específicos s aus están más equipadas jardín anterior. La maestra no tie buscar emtos para aprdizaje l niño fuera l salón a allí tie todo lo necesario. Figura 13: Espacio una s salitas. Fute: Eboración propia. En salones ha pnta baja concurr nes más peños pnta alta asist infantes s dos últimas salitas. También primer piso esta dirección, cocina un baño para peños. A pesar haberse tido cuta ubicación s aus, para más grans, pnta alta escalera acceso no esta señalizada como correspon. Pero al igual jardín anterior una reja cuida niños no baj so. 59
En visita por jardín se percibe importancia s autoridas le dan al niño su sarrollo creativo su expresión corporal. A difercia l primer establecimito esta institución utiliza uno cuartos casa como salón expresión corporal. En este lugar, niño realiza actividas como gimnasia, streza corporal, baile juegos implican interactuando con sus pares a vez con materiales diversos como colchonetas, aros u u potas infbles. El espacio exterior l jardín fue diseñado psado para esparcimito l niño, a, es un lugar amplio don infante pue moverse con libertad; cuta con dos sectores: arero piso cemto una gran cantidad juegos. El arero cuta con tobogán, un treparo, gomas, pas, bals mols para jugar con ara, un pizarrón más emtos. Sobre piso cemto peño podrá utilizar juegos con rueditas calesita. También este lugar está huerta don alumnos aprn a pntar semils cuidar durante su crecimito. De este modo, se tecta una difercia con Jardín Bloomies al ser este mos didáctico, mos equipado carte inctivos con respecto a Casita An. 60
Figura 14: Niños jugando patio. Fute: Eboración propia. Por último, se localizan dos baños institución uno cada pnta. Estos baños cutan con una bacha a altura l niño con varias griferías a disposición. Los inodoros también son acors a ergonometría l infante al igual jardín anterior no ha divisiones tre inodoros. Sin embargo, estado l baño (azulejos, sanitarios, sodos) no lo más favorable, bido a se cutran teriorados. 61
Figura 15: Bacha e inodoros l establecimito. Fute: Eboración propia. Otra s características l jardín Casita An, es variedad colores se han utilizado: cada una s salitas tie un color difercia otra, s pares, s puertas marcos vtanas pintados tonos vivos inctivan al niño hac este ambite un lugar más alegre acogedor. Esta particuridad hace una gran difercia con primer jardín visitado, mitras otro no trasmitía ssaciones tan vivaces al niño. 6.3 Fasta Fasta Catherina. Catherina, fue tercer jardín visitado. En sus comizos se dictaba educación primaria secundaria, luego se amplió edificio para pre-escor. La escue se cutra ubicada calle Soler 5942 barrio Palermo. 62