29 de abril de 2010 Jornada sobre atención en alumnos con necesidades específicas Características, repercusión en el rendimiento académico y estrategias de intervención en el aula de los alumnos con trastornos motores José Ángel de Arriba INDICE 1. Diversidad de casos, diferentes enfoques 2. NEE en discapacidad motriz grave 3. ACNEE motórico en las diferentes etapas educativas INDICE 1.Diversidad de casos, diferentes enfoques 2. NEE en discapacidad motriz grave 3. ACNEE motórico en las diferentes etapas educativas 1
INTERACCIÓN Características del ACNEE motórico Necesidades Respuesta -centro -aula -familia Clasificación funcional (adaptado de Tardieu, 1979) AFECTACIÓN: GRAVE MEDIO LEVE Función: Imposible Limitada Posible Mot. Gruesa 1 2 3 Mot. fina Mot.orofacial 1 2 3 1 2 3 Una experiencia de integración de alumna con discapacidad motórica AFECTACIÓN: GRAVE MEDIO LEVE Función: Imposible Limitada Posible Mot. Gruesa 1 2 3 Mot. fina Mot.orofacial 1 2 3 1 2 3 2
AFECTACIÓN MOTRICIDAD GRUESA. BUENA MOTRICIDAD FINA Y OROFACIAL 1-3-3 ANDAR HABLAR 7% MANIPULAR Miopatías Espina bífida Osteogénesis imperfecta Dermatosis ampoyosa Por donde empezar 3-3-3 ANDAR Agenesia, hemiparesia, 35% MANIPULAR HABLAR ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA GRAVEMENTE AFECTADOS AFECTACIÓN: GRAVE MEDIO LEVE Función: Imposible Limitada Posible Mot. Gruesa 1 2 3 Mot. fina Mot.orofacial 1 2 3 1 2 3 3
INDICE 1. Diversidad de casos, diferentes enfoques 2.NEE en discapacidad motriz grave 3. ACNEE motórico en las diferentes etapas educativas GRAN AFECTACIÓN FUNCIONAL DE LA MOTRICIDAD 1-1-1 ANDAR PCI 14% MANIPULAR HABLAR Punto de partida: Necesidades Educativas Específicas Un alumno con una discapacidad motórica, si no se toman medidas que compensen la disminución de experiencias producto de esa limitación, puede desarrollar un desfase en el dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 4
ANALIZANDO 3 AMBITOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 33% 17% 17% 37% 1 2 3 NORMAL Niños con PCI menores de 20 años en Valladolid ESTILO DE APRENDIZAJE AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN NO VERBAL ALUMNO NORMAL Señales diferenciadas. Intencionalidad, iniciativa, Habilidades y estrategias ADULTO: Respuesta adaptada. Andamiaje Aspectos funcionales ALUMNO 1-1-1 Señales atípicas. Lentitud. Asimetría (sincronía) ADULTO: Respuesta inconsistente Rupturas en interacción Aspectos formales COMUNICACIÓN VERBAL ALUMNO NORMAL Avance formal prodigioso. ALUMNO 1-1-1 Disonancia comunicativa. Abordaje de aprendizajes Estilo comunicativo pasivo instrumentales ADULTO: Lenguaje adaptado y progresivo Dificultades en instrumentales ADULTO: El niño comprende Preguntas abiertas, flexibles, Lenguaje más sencillo inesperadas, retadoras, Preguntas cerradas - estereotipadas Si me quitaran todas las facultades, con una excepción, elegiría conservar la de poder comunicarme. Gracias a esta facultad podría recuperar las restantes rápidamente. Webster, Daniel (1782-1852) 5
Cómo mejorar la comunicación y el lenguaje? Introducción temprana de SAC Crear oportunidades de comunicación Iniciar, mantener, finalizar y estrategias Entorno familiar y escolar enriquecido Uso de tecnologías Alfabetización emergente La comunicación Mantener la comunicación SAAC en la escuela Infantil y Primaria El juego Situaciones provocadas Situaciones espontáneas Mensajes de control Vocabulario centrado en el proceso La comunicación Solucionar rupturas SAAC en la escuela Infantil y rimaria Expresiones graciosas. Rutinas de ayuda Voy a explicarlo de nuevo. Mensaje de que no hay mensaje. 6
La comunicación Finalizar SAAC en la escuela Infantil y Primaria Técnicas de ruptura. Técnicas para cambiar de tema. Cuidado con las habilidades sociales. CASO PRACTICO Soporte para la comunicación. Anecdotario. Cuaderno de aula con mapas conceptuales. Cómo es un soporte de comunicación? ESTILO DE APRENDIZAJE Conjunto de procedimientos muy valorados en el entorno escolar: Correlaciona con éxito escolar Afectan al aprendizaje Autoconcepto y autoestima Autonomía Resolución de problemas Integración y trabajo en grupo Conexión con el entorno Motivación 7
Estilos habituales en el niño con una discapacidad motórica Falta de atención y concentración Falta de autonomía: dificultades para el trabajo individual Dificultades para reflexionar y planificar (estilo impulsivo) Baja tolerancia a la frustración Desintegración: ignorados, no rechazados Dificultades para trabajar en grupo Apatía, escasa autonomía, carácter irritable, agresividad y oposición (Sánchez, 2004) Cómo mejorar el estilo de aprendizaje? El adulto como mediador. Reflexionar y planificar: autoinstrucciones Centrarse en aspectos positivos y capacidades potenciales Devolver una imagen positiva y realista Mantener la atención Colocar en una postura correcta (labor fundamental del fisioterapeuta escolar) Estudio de los tiempos de trabajo: Después de fisioterapia en espásticos Antes de fisioterapia en hipotónicos Enseñar estrategias de autocentraje: imágenes, consignas, Trabajo interdisciplinar y orientaciones a padres. 8
INDEFENSION APRENDIDA Necesidad de producir y percibir contingencias. Los niños con discapacidad motórica tienen pocas oportunidades de modificar el ambiente. La indefensión surge cuando el niño ve que sus acciones no sirven para nada INDEFENSION APRENDIDA (Seligman, 1975) Alteración de la interacción con mundo físico y sociofamiliar Def. motriz grave Alteraciones cognoscitivas Alteraciones emocionales Pocas oportunidades de interacción Pasividad INDEFENSION APRENDIDA Alteraciones motivacionales Pocas oportunidades de aprendizaje Alteración de comunicación Falta de control sobre el entorno SAC Def. Desarrollo motriz de capacidades grave mentales Mejorar la interacción con el mundo físico y sociofamiliar Generar oportunidades de interacción FAMILIA - ESCUELA Alteración Comunicación de comunicación funcional Generar oportunidades de aprendizaje Control sobre el entorno que proporcione autonomía AYUDAS TÉCNICAS Puyuelo y Arriba (2000, p. 93) Arriba y Monte (2008) 9
Hipermedia Herramienta de comunicación VENTAJAS DE LAS TIC Y LOS SAAC Output multisensorial Herramienta de aprendizaje Variedad de dispositivos de Input Herramienta de comunicación Herramienta de aprendizaje 10
Variedad de dispositivos de Input Output multisensorial PATO RECORDAR PELLIZCAR Hipermedia 11
Cómo evitar la indefensión? Acción sobre objetos y personas Dar protagonismo Juego espontáneo Juego adaptado La tolerancia a la frustración CONTEXTO: familia, ocio y tiempo libre Quererse ser querido INDICE 1. Diversidad de casos, diferentes enfoques 2. NEE en discapacidad motriz grave 3.ACNEE motórico en las diferentes etapas educativas La escuela debe dar respuesta a las Necesidades Educativas Específicas de sus alumnos. 12
Etapa de Educación Infantil Comunicación y Representación Interacciones sincrónicas pero asimétricas. Disonancia comunicativa: comprenden bien y expresan poco. Favorecer la interacción simétrica Usar sistemas de comunicación aumentativos Estilo pasivo, falta de atención, Procesos (mentales) y productos Aproximación al lenguaje escrito Problemas específicos en la vía indirecta Problemas específicos en la motricidad fina y síntomas asociados Necesidad de introducción temprana de la lectura y escritura Entrenamiento metafonológico Entrenamiento grafomotor Alfabetización emergente. 13
Medio físico y social Falta de experiencias Dificultades para la acción Necesidad de inclusión Facilitar el acceso a experiencias Juego adaptado, recursos tecnológicos Desarrollar habilidades en los interlocutores y ofrecer oportunidades Identidad y autonomía personal Problemas de autonomía debidos a discapacidad motórica Hábitos de higiene, desplazamientos,... Implicaciones metacognitivas Necesidad de entrenar recursos específicos Lo que no puedan realizar a nivel motor, debe formar parte de sus esquemas mentales. Estrategias de petición de ayuda, recursos de accesibilidad,... Etapa de Educación Primaria 14
Area de Lengua Española y Literatura Priorizar técnicas instrumentales Recursos de accesibilidad: uso del ordenador. Interdisciplinariedad Estrategias para el dominio de la lectura, escritura, cálculo,... Introducción de nuevos contenidos en el currículum individualizado Necesidad de coordinar esfuerzos entre profesionales Area de Matemáticas Limitación en las vías de acceso a la información. Necesidad de reforzar el razonamiento matemático Facilitar vías alternativas: ayudas a la manipulación, visualización, realidad virtual,... Comprensión y razonamiento Area de Conocimiento del Medio Necesidad de estructurar la información Memorización significativa Aumentar las experiencias Comprensión de textos orales y escritos Realizar esquemas conceptuales Ayudas físicas y verbales 15
Etapa de Educación Secundaria Obligatoria SUMAR COMPETENCIAS COGNITIVA OPERATIVA COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA SOCIAL ESTRATÉGICA competencia en comunicación lingüística - competencia social y ciudadana -competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico - competencia de aprender a aprender - competencia digital - competencia en autonomía e iniciativa personal - competencia cultura y artística - competencia matemática Los centros de educación especial 16
NO PERDER EL NORTE Mi hermano Daril... Mejorar la comprensión de situaciones Necesidad de aprender mediante esquemas conductuales. Aprendizaje de contingencias. Ayudas físicas, visuales y verbales Sobreinterpretación Signos de señal Ambiente estructurado marcado por s. de señal Signos de comando Uso de múltiples recursos expresivos Mejorar la expresión Necesidad de nuevos recursos expresivos Necesidad de ayudas para activarlos Necesidad de generalizarlos a diferentes contextos Vigilar-esperarreaccionar Moldear expresiones de deseo Reconducir expectativas ante un signo de señal Espera estructurada Guía física y verbal 17
Bibliografía Arriba, J. A. y Monte, C. (2007) Intervención en trastornos graves de la comunicación a través de las nuevas tecnologías. Salamanca: U. Pontificia, pags. 179-206 Pérez, J. Y cols. (2000) El discapacitado físico en el aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: Ed. Diego Marín Puyuelo, M. Y Arriba, J. A. (2000) Parálisis Cerebral Infantil. Aspectos comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Málaga: Ed. Aljibe. Sánchez y Llorca (2004) Atención educativa del alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Ed. Aljibe ENLACES PÁGINA DEL CREENA http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/index.htm JORDI LAGARES http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm JCLIC http://clic.xtec.cat/es/jclic/ PORTAL ARAGONES http://www.catedu.es/arasaac/ EDUCACYL http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm MATERIALES 18