1. Indicadores Históricos 1.1. Evolución de la matrícula en la carrera de 1 A partir de 1968, el mayor crecimiento de la matrícula en esta licenciatura se dio de los años 1974 a 1980 con un crecimiento total del 8 entre 1973 y 1980. La matrícula permaneció estable hasta 1985, año en el empezó su decremento hasta el año 1991 en que llegó al mismo nivel que estaba en 1973. A partir de este año su crecimiento ha sido más o menos sostenido hasta 2009, teniendo un crecimiento total del 49% con respecto al promedio de matrícula entre 1994 y 1999. En relación con las otras licenciaturas de la Facultad, el porcentaje de crecimiento de la matrícula de esta licenciatura en este periodo, sólo es mayor que el de la licenciatura de Actuaría. 3,750 3,0000 2,250 1,5000 750 0 1968 19731978 1983 1988 1993 1998 2003 2008 Primer ingreso Matrícula total Gráfica 1 En cuanto al género de los estudiantes de primer ingreso, sólo se cuenta con estos datos en forma sistematizada a partirr del año 2002. La gráfica 2 presenta estos datos. En este caso se observa que la relación entre mujeres y hombres fluctúa aproximadamente entre 3 a 4 mujeres por cada 2 hombres. Cabe mencionar que esta licenciatura es la única de la Facultad cuya población femenina es mayor que la masculina. 10 38% 41% 36% 4 35% 34% 43% 41% 5 62% 59% 64% 6 65% 66% 57% 59% 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Mujeres Hombres Gráfica 2 1 Datos de 1980 a 2009 proporcionados por la División de Estudios Profesionales de la Facultad y de 1968 a 1979 tomados del Informe de la Dirección de la Facultad de 1981. 1
Titulación La titulación acumulada 2 de las generaciones 1980 a 2005 de esta licenciatura fue de 47%. El número de estudiantes titulados durante el periodo 2002 a 2009 se presenta en la gráfica 3 3. El indicador de titulación acumulada de las generaciones 1998 a 2005 fue de 48%. 300 250 200 150 100 50 0 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Gráfica 3 El indicador anterior es global y no distingue la generación a la que pertenecen los estudiantes que se titulan cada año, ni el tiempo que tardan los mismos en titularse. En cuanto a un seguimiento por generación, si se consideran las generaciones de 1995 a 2001, el porcentaje de estudiantes que se titularon, hasta el año 2007, fue del 45% y el número de semestres para titularse 4, a partir de su ingreso, están indicados en la siguiente gráfica calculada a partir del número total de estudiantes que se titularon. 6 Número de semestres para titularse 4 2 7 a 10 11 a 14 15 a 18 19 a 22 23 a 26 27 a 30 31 a 34 35 Gráfica 4 2 Titulación Acumulada: Indica el porcentaje de estudiantes que se titularon hasta 2009, respecto del número de estudiantes que estaban inscritos en 1980 y que ingresaron de 1981 a 2005. Datos de 1980 a 2001 de las Agendas Estadísticas de la UNAM y de 2002 a 2009 proporcionados por la División de Estudios Profesionales de la Facultad. 3 Datos proporcionados por la División de Estudios Profesionales de la Facultad de Ciencias. 4 Análisis de titulación. DGEE de la UNAM. Agosto de 2007. 2
2. Las trayectorias 5 2.1. Generaciones 1980 a 2004 Los datos que se presentan se obtuvieron consolidando el avance de cada una de las generaciones de este periodo en tiempo curricular (duración de la licenciatura de acuerdo con el plan de estudios) y en tiempo reglamentario (5 de tiempo adicional al determinado en el plan de estudios). Las gráficas 5 y 6 corresponden al avance de los estudiantes de esta licenciatura. Como se puede observar, el 7% de los estudiantes terminaron los créditos de la carrera en el tiempo curricular y el 44% los concluyó al término de los seis años. El sector, alrededor del 23% de los estudiantes, que solamente había acreditado un máximo de 25% de créditos a los cuatro años permanece también casi totalmente en ese sector a los seis años. En este caso, aproximadamente el 28% de los estudiantes había acreditado en seis años a lo más la mitad de los créditos del plan de estudios. Avance en tiempo curricular 7.32% 23.25% 32.38% 13.58% 23.39% 0-25% 25-5 50-75% 75-99% 99-10 Gráfica 5 Avance en tiempo reglamentario 44.44% 21.36% 7.13% 19.1 7.95% 0-25% 25-5 50-75% 75-99% 99-10 Gráfica 6 2.2. Generación 2005 En la gráfica 7 se presenta el avance de los estudiantes de de esta generación en diez semestres. El sector de estudiantes de esta generación con un 10 de avance es superior en 5 Datos proporcionados por la División de Estudios Profesionales de la Facultad de Ciencias. 3
más de diez puntos al sector correspondiente del avance consolidado de las generaciones 1980 a 2004 a los doce semestres. El sector de estudiantes con un avance de a lo más la mitad del total de los créditos es menor, en alrededor de 13 puntos porcentuales, al sector correspondiente del consolidado de las generaciones 1980 a 2004. Generación 2005 Avance a los 10 semestres 11% 4% 1 55% 2 0 a 25% 25 a 5 50 a 75% 75 a 99% 10 Gráfica 7 2.3. Generación 2006 En la gráfica 8 se presenta avance de los estudiantes de la generación 2006 en ocho semestres (tiempo curricular). El sector de estudiantes con un 10 de avance es mayor, en alrededor de 15 puntos, al sector correspondiente del avance consolidado de las generaciones 1980 a 2004 en tiempo curricular. El sector de estudiantes con un avance de a lo más la mitad del total de los créditos es menor, en alrededor de 16 puntos porcentuales, al sector correspondiente del consolidado mencionado. Generación 2006 Avance a los 8 semestres 13% 1 1 47% 19% 0 a 25% 25 a 5 50 a 75% 75 a 99% 10 Gráfica 8 En resumen, si se toma como referencia el avance académico consolidado de las generaciones 1995 a 2004, se puede decir que el avance de los estudiantes de las generación 2005 y 2006 es mayor que el de las generaciones correspondientes al consolidado. En el caso de la Generación 2007, será en septiembre de este año que se obtenga su avance en tiempo curricular. 4
3. Las generaciones 2008 y 2009 Con la finalidad de conocer más a fondo las trayectorias académicas de los estudiantes, se está realizando un seguimiento de los estudiantes de las generaciones 2008 y 2009, que incluye el diagnóstico de conocimientos que realizan los estudiantes al ingresar, acreditación semestral de los dos primeros semestres, las trayectorias de los tres primeros semestres y sus patrones de inscripción en el segundo semestre. 3.1. Matrícula de las generaciones 2008 y 2009 La matrícula de primer ingreso de la generación 2008 fue de 446 estudiantes. La tasa de crecimiento de la matrícula de primer ingreso con respecto al primer ingreso de 2007 fue de 21%. La distribución porcentual de la población femenina y masculina se presentó en la gráfica 2. La matrícula de primer ingreso de la generación 2009 fue de 415 estudiantes. La tasa de crecimiento de los alumnos de primer ingreso con respecto al primer ingreso de 2007 fue del 13%. La distribución porcentual de la población femenina y masculina se presentó también en la gráfica 2. Como ya se ha visto, la distribución por género de la población de estudiantes de primer ingreso es de alrededor de entre 3 a 4 mujeres por cada dos hombres. 3.2. Diagnóstico de conocimientos generales La Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM realiza anualmente un diagnóstico de conocimientos a los estudiantes de primer ingreso. Este diagnóstico consta de tres partes: conocimientos generales, español e inglés 6. En el examen de Conocimientos Generales se evalúan conocimientos de biología, física, geografía, historia de México, historia universal, literatura, matemáticas y química. Se han agrupado los resultados en cuatro niveles: alto, medio, bajo y muy bajo. El 71% de los estudiantes de la generación 2008 presentaron el diagnóstico de conocimientos generales. Considerando a los alumnos de la UNAM del área Ciencias biológicas y de la salud, que presentaron el mismo examen, la media de los estudiantes de esta licenciatura fue la tercera más alta. La media fue de 48.91. El porcentaje de estudiantes que calificaron en los niveles alto y medio fue de 48%. El 87% de los estudiantes de la generación 2009 presentaron el diagnóstico de conocimientos generales. 6 Valle Gómez Tagle, Rosamaría y Martínez Guerrero, José. Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan a nivel licenciatura 2008. México: DGEE, UNAM, 2009. Valle Gómez Tagle, Rosamaría y Quesada Castillo, Rocío. Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos. Resultados de los alumnos que ingresan a nivel licenciatura 2009. México: DGEE, UNAM, 2010. 5
Considerando a los alumnos de la UNAM del área Ciencias biológicas y de la salud, que presentaron el mismo examen, la media de los estudiantes de esta licenciaturaa fue la segunda más alta. En el caso de los estudiantes de la media fue de 51.54. El porcentaje de estudiantes que alcanzó los niveles alto y medio fue de 46%. El resultado de este diagnóstico para las dos generaciones se presenta en la gráfica 9. 4 Conocimientos Generales 2 2008 2009 Alto Medio Bajo Muy Bajo Gráfica 9 3.3. Diagnóstico de español En el diagnóstico de español se evalúan cuatro áreas, comprensión de lectura, gramática y redacción, vocabulario y ortografía. El 7 de los estudiantes de la generación 2008 presentaron el diagnóstico de español. Los resultados también se han agrupado en cuatro niveles: alto, medio, bajo y muy bajo. Considerando a los alumnos de la UNAM del área Ciencias biológicas y de la salud, que presentaron el mismo examen, la media de los estudiantes de esta licenciaturaa fue la segunda más alta. En el caso de los estudiantes de la media fue de 59.91. El porcentaje de estudiantes que alcanzó los niveles alto y medio fue de 5. El 87% de los estudiantes de la generación 2009 presentaron el diagnóstico de español. Considerando a los alumnos de la UNAM del área Ciencias biológicas y de la salud, que presentaron el mismo examen, la media de los estudiantes de esta licenciaturaa fue la segunda más alta. En el caso de los estudiantes de la media fue de 56.19. El porcentaje de estudiantes que alcanzó los niveles alto y medio fue de 53%. El resultado de este diagnóstico para las dos generaciones se presenta en la gráfica 10. 6
4 Español 2 2008 2009 Alto Medio Bajo Muy Bajo Gráfica 10 3.4. Diagnóstico de inglés El 7 de los estudiantes de de la generación 2008 presentó el examen diagnóstico de inglés. Los resultados del examen se agruparon en cuatro niveles como sigue: nivel básico, principiante, intermedio bajo e intermedio medio. Asimismo, se consideró que los estudiantes que no tuvieron al menos el 75% de aciertos en el nivel básico, no clasificaron en ninguno de los cuatro niveles. Considerando a los alumnos de la UNAM del área Ciencias biológicas y de la salud, que presentaron el mismo examen, el resultado fue de 13.6% en el nivel intermedio y 77.6% de estudiantes que no clasificaron. Los resultados de los estudiantes de la licenciatura de fueron los segundos más altos de esta área con 28.7% de estudiantes en el nivel intermedio y 61.7% de estudiantes que no clasificaron. Los resultados de esta generación se presentan en la gráfica 11. En este caso se presenta una gráfica por cada generación, ya que las categorías definidas son diferentes. 8 Inglés Generación 2008 6 4 2 Intermedio medio Intermedio bajo Principiante Básico No clasificaron Gráfica 11 Los resultados del examen de inglés para la generación 2009 se agruparon en tres niveles como sigue: principiante bajo, principiante alto e intermedio bajo. Asimismo, se consideró 7
que los estudiantes que no tuvieron al menos el 75% de aciertos en el nivel principiante, no clasificaron en ninguno de los tres niveles. Considerando a los alumnos de la UNAM del área Ciencias biológicas y de la salud, que presentaron el mismo examen, el resultado fue de 14.6% en el nivel intermedio y 72.2% de estudiantes que no clasificaron. Los resultados de los estudiantes de la licenciatura de fueron los segundos más altos de esta área con 15.3% de estudiantes en el nivel intermedio y 56% de estudiantes que no clasificaron. El resultado del diagnóstico de inglés de esta generación se presenta en la gráfica 12. 6 Inglés Generación 2009 4 2 Intermedio Bajo Principiante Alto Principiante Bajo No clasificaron Gráfica 12 Se observa que en las dos generaciones más del 5 de los estudiantes no clasifica siquiera en el nivel principiante bajo, lo cual es un elemento que hay que considerar, ya que la bibliografía referida en el plan de estudios a partir del quinto semestre está mayoritariamente en inglés, lo cual supone una dificultad extra para los estudiantes. 3.5. El avance de las generaciones 2008 y 2009 en los dos primeros semestres La acreditación general de los estudiantes de la generación 2008 en el semestree 2008-1 fue de 8. El porcentaje de estudiantes que aprobaron todas sus materias fue de 56% y el que no aprobó ninguna de sus materias fue de 9%. La asignatura con menor acreditación fue Matemáticas con 72% de avance y la de mayor acreditación fue Filosofía e Historia de la con 85% de avance. La acreditación general de los estudiantes de la generación 2009 en el semestree 2009-1 fue de 85%. El porcentaje de estudiantes que aprobaron todas sus materias fue de 64% y el que no aprobó ninguna de sus materias fue de 6%. La asignatura con menor acreditación fue Matemáticas con 83% de avance y la de mayor acreditación fue de Procariontes con 89% de avance. En la gráfica 13 se presenta el porcentaje de aprobación por materia de las dos generaciones durante su primer semestre. 8
10 8 84% 89% 85% 86% 85% 83% 83% 84% 76% 72% 6 4 2 de Procariontes Fil e Hist de la Física Matemáticas Química Generación 2008 Generación 2009 Gráfica 13 Cabe hacer notar que el avance promedio de los estudiantes de esta licenciatura es el más alto de los estudiantes de la Facultad en su primer semestre. El avance en las diferentes asignaturas es bastante homogéneo, ya que entre el porcentaje de aprobación de la asignatura con mayor avance y el de la de menor avance sólo hay trece y seis puntos de diferencia, en cada una de las generaciones estudiadas. La acreditación general de considerando únicamente a la generación 2008, durante el semestre 2008-2, fue de 77%, los 418 estudiantes que se reinscribieron en el segundo semestre. La asignatura con menor acreditación fue Matemáticas II con 67% de acreditación y la de mayor acreditación fue de Protistas y Algas con 87%. De las 2,093 inscripciones-curso que realizaron los estudiantes de esta generación que se reinscribieron durante el segundo semestre, 125 correspondieron a materias de primer semestre, 1,865 a materias de segundo semestre, 71 a materias de tercer semestre y 32 a materias de otros semestres. La acreditación general de la generación 2009, durante el semestre 2009-2, fue de 76%, considerando también únicamente a los 397 estudiantes que se reinscribieronn en el segundo semestre. La asignatura con menor acreditación fue Química Orgánica con 68% de acreditación y la de mayor acreditación fue de Protistas y Algas con 91%. De las 1,939 inscripciones-curso que realizaron los estudiantes de esta generación que se reinscribieron durante el segundo semestre, 105 correspondieron a materias de primer semestre, 1,721 a materias de segundo semestre, 62 a materias de tercer semestre y 51 a materias de otros semestres. La acreditación de las materias correspondientes al segundo semestre de las generaciones 2008 y 2009 se presenta en la gráfica 14. Cabe mencionar que en esta gráfica solamente se están considerando las materias que corresponden al segundo semestre en el plan de estudios. 9
10 8 87% 91% 78% 8 67% 72% 74% 68% 81% 87% 6 4 2 de Protistas y Algas Molecular de la Célula Matemáticas II Gen 2008 Gen 2009 Química Orgánica Sistemática I Gráfica 14 Para este semestre la brecha entre el porcentaje de avance entre las materias de mayor y menor aprobación se abre a 20 o más puntos. Una de las observaciones que se considera de importancia es que en estas dos generaciones el 13% y el 19% de los estudiantes inscritos en el segundo semestre, respectivamente, no cursaron la carga completa de cinco materias indicadas en el plan de estudios. No se cuenta con información sobre si esta situación responde a razones particulares de los estudiantes o bien a problemas en su inscripción, sin embargo es un aspecto que habrá que atender. Se realizó una exploración con respecto a la relación entre los resultados del diagnóstico y su avance académico, agrupando a los estudiantes en dos grupos, aquéllos que están en los niveles alto y medio en los diagnósticos de conocimientos generales y español y los que están en los niveles bajo y muy bajo en esos dos diagnósticos. Para la generación 2008 la media de avance en créditos del sector que estuvo en los niveles alto y medio en conocimientos generales y español, fue de 91%. La media del avance en créditos, del sector que estuvo en los niveles bajo y muy bajo en los mismos diagnósticos fue de 73%. Para la generación 2009 la media de avance en créditos del sector que estuvo en los niveles alto y medio en conocimientos generales y español, fue de 92%. La media del avance en créditos, del sector que estuvo en los niveles bajo y muy bajo en los mismos diagnósticos fue de 83% %. Por lo pronto no se consideró el resultado del diagnóstico de inglés, ya que la bibliografía en español es predominante en este semestre. Los resultados anteriores indican que de confirmarse esta tendencia para otras generaciones, es conveniente desarrollar medidas de apoyo para los estudiantess que califiquen en los niveles bajo o muy bajo en los citados diagnósticos. 3.6. Trayectorias semestrales de la generación 2008 Con la finalidad de contar con una idea más precisa de cómo evoluciona el avance de las generaciones se realizó un seguimiento del avance semestral de la generaciónn 2008, durante los tres primeros semestres. En las gráficas 15, 16 y 17 se presenta la evolución de las 10
trayectorias de los estudiantes de acuerdo con el porcentaje de avance de créditos, en relación con el número de créditos del plan de estudios en el semestre correspondiente. 11% 19% 1% 5% 8% Generación 2008 Semestre 20081 56% 10 Entre 75 y 99% Entre 50 y 74% Entre 25 y 49% Entre 1 y 24% Gráfica 15 13% 8% 2% 4% Generación 2008 Semestre 20082 4% 27% Más de 10 10 Entre 75 y 99% Entre 50 y 74% Entre 25 y 49% Entre 1 y 24% No reinscritos 21% 21% Gráfica 16 21% 9% 1% Generación 2008 Semestre 20091 5% 1% 1 12% 41% Más de 10 10 Entre 75 y 99% Entre 50 y 74% Entre 25 y 49% Entre 1 y 24% No reinscritos Gráfica 17 11
Se puede observar que el porcentaje de estudiantes con 10 de créditos o más, va disminuyendo cada semestre. Pero, si en el tercer semestre se agrupan los estudiantes con más del 75% de créditos, este porcentaje es casi igual que el de los estudiantes con 10 de créditos en el primer semestre. Asimismo, si se agrupan los estudiantes que no se reinscriben a partir del segundo semestre con el de los estudiantes con avance menor al 25%, el porcentaje correspondiente a este grupo no cambia mucho en los tres semestres. Generación 2009 En las gráficas 18, 19 y 20 se presenta la evolución de las trayectorias de los estudiantes de la generación 2009 durante los tres primeros semestres, de acuerdo con el porcentaje de avance en créditos, en relación con el número de créditos del plan de estudios en el semestre correspondiente. 14% 11% 3% 1% 6% Generación 2009 Semestre 20091 65% 10 Entre 75 y 99% Entre 50 y 74% Entre 25 y 49% Entre 1 y 24% Gráfica 18 17% 5% 1% 3% 4% 38% Generación 2009 Semestre 20092 2% 29% Más de 10 10 Entre 75 y 99% Entre 50 y 74% Entre 25 y 49% Entre 1 y 24% No reinscritos Gráfica 19 12
23% 7% 2% 1%6% Generación 2009 Semestre 20101 6% 9% 46% Más de 10 10 Entre 75 y 99% Entre 50 y 74% Entre 25 y 49% Entre 1 y 24% No reinscritos Gráfica 20 Se puede observar que también el porcentaje de estudiantes con 10 de créditos o más, va disminuyendo cada semestre. Pero, si en el tercer semestre se agrupan los estudiantes con más del 75% de créditos, este porcentaje es también casi igual que el de los estudiantes con 10 de créditos en el primer semestre. Asimismo, si se agrupan los estudiantes que no se reinscriben a partir del segundo semestre con los estudiantes con nulo avance, el porcentaje correspondiente a este grupo permanece casi constante durante los tres semestres. 3.7. Algunos patrones de inscripción Un elemento que se ha examinado, para conocer su posible impacto en la trayectoria académica del estudiante, es el que se refiere al número de materias que inscriben por semestre, el semestre en que están ubicadas y su acreditación. Los estudiantes de las generaciones 2008 y 2009 inscribieron en el segundo semestre entre una y seis asignaturas, aún cuando el plan de estudios indica cinco para el segundo semestre. Cabe mencionar que en el caso de esta licenciatura los estudiantes no pueden inscribir más de 6 asignaturas por semestre. El 31% de los estudiantes de la generación 2008 no inscribieron en el segundo semestre entre 1 y 5 de las materias no acreditadas durante el primer semestre y como ya se mencionó, el 13% de los estudiantes inscribieron menos de 5 asignaturas. El 2 inscribieronn 6 materias. El 23% de los estudiantes de la generación 2009 no inscribieron en el segundo semestre entre 1 y 5 de las materias no acreditadas durante el primer semestre y como ya se mencionó, el 19% de los estudiantes inscribieron menos de 5 asignaturas. El 12% inscribieronn 6 materias. Entre los que inscribieron una materia adicional a la carga propuesta por el plan en el segundo semestre y las aprobaron todas, en las dos generaciones, alrededor del 57% aprobó todas las materias en el primer semestre y alrededor del 29 % aprobó cuatro materias en el primer semestre. En cuanto a los alumnos de las licenciaturas que habiendo acreditado menos de la mitad de las asignaturas inscribieron en el segundo semestre una materia adicional a la carga propuesta por el plan de estudios, las acreditaron solamente aquellos estudiantes que cursaron materias de primero y segundo semestre. 13
4. Propuestas Al menos cinco propuestas se desprenden de este análisis: la conveniencia de determinar las causas por las que los estudiantes no cursan la carga completa de créditos y en su caso, revisar la planeación de los cursos y las formas de inscripción de los estudiantes, la conveniencia de establecer apoyos para los estudiantes de primer ingreso, sobre todo para aquéllos cuyo resultado en el diagnóstico de ingreso esté en los niveles bajo o muy bajo, la conveniencia de fortalecer la enseñanza de inglés, la conveniencia de explorar en estos estudios otros factores, además del diagnóstico de la DGEE, la conveniencia de automatizar la obtención de los reportes que sirven de base para este tipo de análisis, con la finalidad hacerlo más ágil y que se puedan poner a disposición de los Consejos Departamentales oportunamente para apoyar su planeación. 14