DEFINICIONES. OECD (Organización para el comercio y. contenido y/o forma, que busca preparar. socialmente), en un contexto internacional y

Transcripción

1 TRES ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA EN EL COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA JUEVES 8 DE MAYO DE 2008 Internacionalización del currículo Victoria Cruz de Medina victoria.cruz@unisabana.edu.co

2 DEFINICIONES OECD (Organización para el comercio y desarrollo económico) Un currículo con orientación internacional en contenido y/o forma, que busca preparar estudiantes para realizarse (profesional, socialmente), en un contexto internacional y multicultural, diseñado para estudiantes nacionales como para extranjeros

3 DEFINICIONES Bengt Nilsson. Profesor Universidad de Malmo. Un currículo que da conocimiento internacional e intercultural y desarrolla habilidades en este campo, busca preparar estudiantes para realizarse (profesional, social, emocionalmente), en un contexto internacional y multicultural.

4 DEFINICIONES Jocelyne Gacel - Avila. Directora de Relaciones Internacionales. Universidad de Guadalajara. Internacionalizar el currículo es integrar la dimensión internacional y multicultural en los contenidos y formas de los programas de curso, con la finalidad de preparar egresados para actuar profesional y socialmente en un contexto internacional y multicultural. Se debe internacionalizar la educación general.

5 DEL CURRÍCULO. OBJETIVOS Cognitivos : idiomas, estudios de otras culturas, negocios internacionales etc. De actitud: valores, respeto a otras culturas, formas de vida diferentes etc. De competencias interculturales: el desarrollo de actitudes y aptitudes, conocimiento de su realidad y de su entorno internacional.

6 TIPOLOGÍA DE LA Currículos con materias internacionales Currículos en los que los temas tradicionales u originales son abarcados con aproximación comparativa internacional. Currículos que preparan estudiantes para profesiones internacionales. Currículos en idiomas extranjeros que ofrecen destrezas interculturales.

7 TIPOLOGÍA DE LA Currículos con programas interdisciplinarios, ej. Estudios de Asia, cátedra Latinoamericana. Currículos dirigidos a reconocer internacionalmente la cualificación de las profesiones. Currículos dirigidos a obtener la doble titulación Currículos ofrecidos en instituciones fuera del país, pero ofrecidos por docentes locales. Currículos especialmente diseñados para estudiantes extranjeros.

8 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior DEL CURRICULUM I Dimensión mas reciente Presenta diferentes variantes: plan de estudios basado en competencias, que permite integrar en el currículum estándares internacionales fácilmente reconocidos fuera del ámbito nacional utilización de créditos académicos que permiten la comparabilidad de las asignaturas/módulos de las titulaciones programas de doble titulación programas/asignaturas/módulos dictados en otro idioma

9 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior DEL CURRICULUM Reconocimiento de las titulaciones a nivel internacional depende de al menos 2 factores: el internacional: existencia de un marco/acuerdo común sobre cuáles serían los parámetros necesarios, reconocidos por instancias sectoriales y/o nacionales, que posibiliten el reconocimiento de la titulación en otro lugar y cultura diferente a la de origen del título; el institucional: el currículum debe cumplir con los requisitos necesarios para que sea de calidad y contenga los estándares mínimos internacionales que permitan su comparabilidad y compatibilidad.

10 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior DEL CURRICULUM Inclusión de la dimensión internacional en el currículum pareciera presentar dos caminos posibles: iniciar el debate, reflexión y trabajo desde lo institucional/sectorial/nacional y luego insertarse en los procesos de convergencia internacionales existentes o futuros; o que sean los procesos de convergencia los que impulsen los debates y la incorporación de estos temas en las agendas institucionales/sectoriales/nacionales.

11 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior Algunas preguntas para orientar la reflexión: DEL CURRICULUM La participación en el proceso de internacionalización curricular esta explícitamente mencionada en los objetivos institucionales/plan estratégico/plan de acción de la universidad? Qué grado de institucionalización tiene el proceso? Existe una secretaría/oficina con claro mandato al respecto? Qué características tiene el proceso a nivel de la universidad? Se concentra en uno de los aspectos del proceso de internacionalización curricular (titulaciones dobles/conjuntas, dictado de clases en otro idioma y dimensión internacional del currículum) o tiene en cuenta todos a distinto grado de avance?

12 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior DEL CURRICULUM I Algunas preguntas para orientar la reflexión: Estas experiencias de internacionalización a nivel de la universidad, fueron posibles por la mediación de políticas nacionales o la voluntad institucional permitió que esto sucediera? Existe una mayor concentración de estas experiencias en el nivel de posgrado? De ser así, cuáles son las razones? El inicio de las experiencias estuvo favorecido por el trabajo de alguna facultad/departamento/carrera en particular? Existen acuerdos concretos a nivel de área del conocimiento/profesión sobre la internacionalización curricular?

13 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior Algunas preguntas para orientar la reflexión: DEL CURRICULUM I Cuáles son las áreas del conocimiento que tienen mayores grados de avance en este sentido? A que se debe, a las características de la profesión, a las presiones del sector, etc.? Existe un currículum tipo de alguna/s de la/s área/s del conocimiento que permita compatibilizar dicha área/profesión con una igual/similar en otros países? Dónde se encuentran las mayores resistencias para posibilitar la compatibilización de los planes de estudio a nivel internacional en las áreas del conocimiento/profesiones? La participación de la universidad en proyectos internacionales relacionados con la temática (proyecto 6x4, proyecto ALFA Tuning América Latina, otras iniciativas) ha favorecido la inclusión del tema en la agenda institucional?

14 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior Algunas conclusiones preliminares DEL CURRICULUM Existen mayores avances a nivel de las áreas del conocimiento/profesiones sobre la importancia de propender a la compatibilización curricular que a nivel de las instancias/actores nacionales. Existen diferencias según el tipo de universidad en la forma de sumarse al proceso de internacionalización, tanto en cuanto a los propósitos como en las características de los mismos. Las universidades, tanto públicas como privadas, que tienen una mayor experiencia en el ámbito de las relaciones internacionales e institucionalización de las actividades de cooperación internacional son más permeables a la incorporación de parámetros internacionales en su currículum.

15 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior Algunas conclusiones preliminares DEL CURRICULUM Las universidades, tanto públicas como privadas, de reciente creación son más flexibles para incorporarse al proceso. Las universidades públicas que han iniciado este proceso lo han hecho desde iniciativas puntuales de alguna carrera/departamento/facultad y no como un proyecto institucional. Las universidades privadas que han iniciado el proceso de internacionalización del currículum lo hacen desde una perspectiva institucional, como parte de un proyecto y con la clara misión de diferenciación en el mercado y captación de estudiantes.

16 Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior Algunas conclusiones preliminares DEL CURRICULUM Las universidades privadas presentan mayores experiencias en la doble titulación y la inclusión del idioma extranjero en el ofrecimiento de las asignaturas. Las universidades públicas tienen mayor desarrollo en las experiencias de compatibilización curricular (inclusión de parámetros internacionales en las titulaciones).

17 Contexto flexibilización curricular proceso de renovación de la organización académica. reforma hacia planes de estudio más flexibles y acorde a las necesidades de los estudiantes; racionalización de la organización administrativa y académica de los programas de estudio; avanzar hacia procesos de internacionalización y de reconocimiento externo.

18 Internacionalización de la Educación Superior: Conclusiones y Recomendaciones Vivimos en un mundo complejo, incierto y contradictorio, permeado por los valores y patrones de comportamientos sociales, económicos, políticos y culturales, inherentes al paradigma global, difundidos a través del auge de las TICs La Internacionalización es la respuesta transformadora del mundo académico ante la globalización. La Universidad observa críticamente la globalización, se apropia de sus aspectos positivos, recodificando los valores y tendencias que apartan el sistema mundial del desarrollo humano efectivo para todos. Trasciende el mercantilismo educativo y social, la competitividad dura, las relaciones internacionales, a favor de la construcción de la Sociedad del Conocimiento apoyada por una cooperación solidaria, horizontal, propiciando pertinencia, calidad, equidad y accesibilidad. Actualmente las Universidades reconocen, en mayor o menor grado, la importancia de incorporar la internacionalización a la dinámica universitaria El presente demanda la formación de ciudadanos y profesionales flexibles, con perspectivas y El presente demanda la formación de ciudadanos y profesionales flexibles, con perspectivas y competencias globales. Asimismo, es necesario pensar y re-pensar criterios de calidad, basados en estándares internacionales, orientan el quehacer universitario hacia la búsqueda de la Acreditación.

19 Internacionalización de la Educación Superior: Conclusiones y Recomendaciones El proceso de internacionalización requiere de decisiones políticas tanto institucionales como nacionales, a fin crear estímulos, condiciones y reglas de juego que propicien proyectos y alianzas pertinentes para los implicados y sus contextos. La movilidad (de estudiantes y de profesionales) precisa de la armonización de los sistemas educativos nacionales, regionales y transcontinentales. (Curriculum basado en Competencias, Proyecto Tuning Europa y América Latina) El financiamiento es un factor crítico para la internacionalización, aspecto que requiere mayor atención para la búsqueda de soluciones viables (fondos públicos, privados, internacionales) Los científicos y académicos que emigran, constituyen un bien estratégico para los países de origen y forman parte de su masa crítica. Es necesario recuperar el caudal del éxodo científico, revinculándolo a las comunidades locales, mediante el diseño de políticas y estrategias que los hagan sentirse parte de un proyecto institucional, nacional o regional, que cree condiciones para la innovación y la participación, redimensionando su rol social

20 GRACIAS