CURSOS A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ PARA INCORPORAR EN EL PLAN AFCAP-2005

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1 CURSOS A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ PARA INCORPORAR EN EL PLAN AFCAP-2005 I. La educación intercultural II. La formación de formadores de FP reglada y FPO III. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación IV. La función docente V. Relaciones interpersonales y resolución de conflictos en la escuela VI. Formación psicopedagógica Básica para profesorado de la Educación secundaria Lugar de realización. Siendo cursos de formación a distancia con apoyo a través de Internet, los alumnos realizarán el curso en el lugar que estimen oportuno, teniendo en cuenta que será necesario que dispongan de un punto de acceso a Internet. Materiales. Los materiales que componen los contenidos de cada curso para su inclusión en la plataforma de formación de la UCA, serán aportados e incorporados por el profesorado de cada curso, haciéndose mención a la autoría de los mismos. Certificación y actas. Todos los cursos serán presentados por FUECA al Consejo de Gobierno de la UCA para su aprobación como cursos de formación continua reconocidos por la Universidad de Cádiz y convalidables por créditos de libre configuración. Ésta será la encargada de otorgar la correspondiente titulación a aquellos alumnos que superen las enseñanzas con aprovechamiento, entregándose los certificados a FECCOO.-A en los 20 días siguientes a la recepción en FUECA del correspondiente acta firmada por el Director, para su entrega a los alumnos. El Director entregará memoria final de cada curso a FUECA, la cual enviará copia a FECCOO-A

2 RELACIÓN DE CURSOS Y CONTENIDOS ANEXO I CURSO 1. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Dirigido a maestros de Primaria y profesores de Secundaria. RAFAEL JIMÉNEZ GÁMEZ. Profesor Titular de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Cádiz CONTENIDOS Bloque temático 1: La sociedad multicultural. Globalización e inmigración Globalización y movimientos migratorios La inmigración en España: evolución y características Análisis de algunas sociedades de origen: el caso de Marruecos. El sentido de este primer bloque temático es introducir a los docentes en los fenómenos políticos y sociales que se han producido en Europa desde la década de los 70 y que se han reproducido en España en los noventa y en los primeros años del nuevo siglo. Nos ha parecido que es interesante el conocimiento de las circunstancias de alguno de los países de origen de los inmigrantes en España. Aunque hemos señalado el caso de Marruecos, los alumnos pueden optar por otro caso que les sea más cercano: países subsaharianos, del Este o de Latinoamérica. Bloque temático 2: Cultura, identidad, racismo, ciudadanía y democracia en la sociedad multicultural De la concepción estática a la concepción dinámica de la cultura La construcción de la identidad en la sociedad multicultural. Los derechos de las identidades colectivas La construcción de la xenofobia y el racismo Hacia una nueva concepción de la ciudadanía en la sociedad multicultural Democracia en la diversidad: comunitarismo y republicanismo cívico. Es necesario, antes de centrarnos en aspectos exclusivamente curriculares, aclarar y analizar todos estos conceptos políticos y sociológicos que intervienen en las teorías y prácticas de educación intercultural. Lo fundamental en este bloque es comprender los conceptos, pero aplicándolos al análisis de los hechos de contacto entre culturas que se producen cada vez más en nuestro entorno más cercano, por ejemplo, el conflicto del velo en las escuelas o el de los matrimonios impuestos en las chicas. Bloque temático 3: La construcción de un curriculum intercultural en la sociedad multicultural Multiculturalidad y educación intercultural: breve aclaración conceptual Educación intercultural: principales retos y requisitos indispensables en la actualidad en España Acotaciones previas sobre el uso del término curriculum La interculturalidad y el centro educativo El profesorado y la educación intercultural Los grados de construcción de un curriculum intercultural. En la línea del bloque anterior, pero aplicando los conceptos a ámbitos estrictamente educativos y curriculares, los estudiantes deberán saber utilizar conceptos y analizar argumentos y propuestas. Asimismo, deberán tomar partido ante los problemas que se

3 plantean en los centros e indagar sobre las actitudes propias y de sus colegas ante un curriculum intercultural justo y comprometido con los más desfavorecidos. Bloque temático 4: Actividades, recursos y evaluación en un curriculum intercultural El curriculum compensatorio para los alumnos inmigrantes: las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. Las Aulas de Acogida para alumnos inmigrantes de incorporación tardía Hacia un curriculum integrado, comprensivo e inclusivo La transversalidad la enseñanza de la lengua del país de acogida y de la lengua materna Las actividades cooperativas Los recursos didácticos. Los libros de texto La evaluación democrática del curriculum intercultural. En este último, los docentes deben de aprender a analizar las experiencias didácticas tanto las que se están produciendo en el nivel o grado compensatorio, que no representan a un auténtico curriculum intercultural, como las experiencias que se pueden encuadrar en este último nivel, que, no exige, ni mucho menos, que haya alumnos inmigrantes. La interculturalidad no puede ser un principio didáctico a invocar, sólo cuando haya alumnos inmigrantes. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES DEL CURSO 1. Lectura y comentario guiado (con mayor o menor directividad) de artículos o fragmentos de cada uno de los contenidos conceptuales del curso. 2. Análisis de películas o documentales. 3. Análisis de viñetas y textos periodísticos. 4. Valoración de experiencias didácticas presentadas, principalmente, mediante textos escritos, en forma de artículos en revistas educativas. 5. Debate grupal y puesta en común sobre la temática presentada, mediante el chat o el aula virtual. EVALUACIÓN A través de algunas de las actividades, que se seleccionarán de los tipos 1, 2 y 3. TEMPORALIZACIÓN El curso tiene una duración total de 120 horas

4 PROFESORADO: CURSO 2: FORMACIÓN DE FORMADORES DE F.P. REGLADA Y F.P.O. Daniel González Manjón. Deptº de Psicología de la Universidad de Cádiz (Facultad de Ciencias de la Educación). Jesús García Vidal. Deptº de M.I.D.E. de la Universidad de Sevilla (Facultad de Ciencias de la Educación). Manuela Mora Cabeza. Graduado Social. Diplomada en Formación de Formadores. DESTINATARIOS Y OBJETIVOS DEL CURSO El curso se dirige a Técnicos Especialistas y Diplomados Universitarios de campos diferentes al educativo que ejercen o desean ejercer como docentes en el ámbito de la Formación Profesional, reglada u ocupacional, y tiene como finalidad proporcionarles la formación psicopedagógica de base necesaria para la planificación docente y el desarrollo de la enseñanza en cursos de formación profesional. Con este fin, el curso persigue los siguientes objetivos de aprendizaje: Adquirir los conocimientos psicopedagógicos necesarios para la planificación y programación docente de asignaturas y módulos de cursos de FP. Iniciarse en las técnicas y procedimientos de planificación de cursos y unidades didácticas. Conocer diversas técnicas de organización y desarrollo de la enseñanza en grupos de personas adultas. CONTENIDOS DEL CURSO Los contenidos que se abordarán a lo largo del curso están organizados en los siguientes módulos o bloques: 1. Diseño y estructura de la Formación Profesional en España. El sistema de FP: Principios y objetivos. Modalidades. El sistema integral de FP: cualificaciones y acreditación. Los ciclos formativos de grado medio y superior. La formación profesional ocupacional. 2. Introducción a la planificación y la programación didáctica. Fuentes y elementos básicos del currículo. Planificación táctica y programación operativa de cursos y asignaturas. La elaboración de Unidades Didácticas. 3. Enseñanza y aprendizaje en personas adultas. Características del alumnado. Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Aprendizaje conceptual y aprendizaje procedimental. Aprendizaje autónomo y aprendizaje guiado: el profesor como mediador del proceso de aprendizaje. 4. Técnicas de enseñanza y diseño de actividades de aprendizaje.

5 Técnicas y procedimientos para el aprendizaje conceptual. Técnicas y procedimientos para el aprendizaje procedimental. Técnicas y procedimientos de motivación del alumnado. 5. Técnicas de comunicación, coordinación y dinamización de grupos. La clase como grupo: la interacción social y la tarea como ejes de estructuración del grupoclase. Técnicas de organización y coordinación de grupos. Técnicas de dinamización de grupos aplicadas al aula de FPO. Habilidades interpersonales y de comunicación del docente. 6. La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Fines de la evaluación y tipos de evaluación en cursos de enseñanza no reglada. Planificación de la evaluación en cursos de FPO. Técnicas y procedimientos de evaluación. METODOLOGÍA Y RECURSOS TECNOLÓGICOS Se entregará al comienzo del curso, a través de la Plataforma y en formato libro-papel, el Libro Manual o dossier con todos los temas desarrollados, la guía de estudio, los bloques de actividades de aprendizaje y los ejercicios de autoevaluación. 1. Lectura y comentario guiado (con mayor o menor directividad) de artículos o fragmentos de cada uno de los contenidos conceptuales del curso. 2. Análisis de películas o documentales. 3. Valoración de experiencias didácticas presentadas, principalmente, mediante textos escritos, en forma de artículos en revistas educativas. 4. Debate grupal y puesta en común sobre la temática presentada, mediante el chat o el aula virtual. 5. Tutoría on line EVALUACIÓN A través de las actividades propuestas en cada uno de los Módulos o bloques temáticos que serán remitidas al profesor y éste las devolverá con la valoración razonada y en su caso con una propuesta de actividades de repaso y refuerzo. TEMPORALIZACIÓN El curso tiene una duración total de 100 horas

6 CURSO 3. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PROFESORADO: Dr. Francisco Pavón Rabasco Dr. Victor Amar Rodríguez D. Gonzalo Ruiz Cagigas Profesores de la Universidad de Cádiz JUSTIFICACIÓN Pretende formar a los profesores de Primaria y Secundaria en el uso de las herramientas de las nuevas tecnologías en el currículo escolar y en los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje. OBJETIVOS - Comprender el papel que desempeña la Sociedad del Conocimiento - Advertir las nuevas responsabilidades del docente ante los retos virtuales - Atender a los cambios en el aprendizaje en y con medios - Analizar los diferentes medios en la enseñanza-aprendizaje - Adquirir un conocimiento teórico-práctico sobre las herramientas digitales CONTENIDOS MÓDULO 1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL PROFESIONAL DOCENTE - Sociedad del Conocimiento - Sociedad del Espectáculo - El papel de las tecnologías en la Sociedad del Conocimiento - Educación a Distancia MÓDULO 2. LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE CON LOS MEDIOS - Los mass media y los nuevas media en la Sociedad del Conocimiento - Los medios impresos en la enseñanza/aprendizaje - Los medios audiovisuales en la enseñanza/aprendizaje - Educar en medios y los medios en el currículum MÓDULO 3. INTERNET EN LA EDUCACIÓN - Por una humanización de la educación - Internet en la educación - Los elementos sincrónicos y asincrónicos en la educación - La videoconferencia MODULO 4.- DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES. MODULO 5.- EVALUACIÓN DE MEDIOS- ANALÓGICOS Y DIGITALES- CON APLICACIONES EN EDUCACIÓN. -Indicadores de calidad -Análisis y evaluación de medios analógicos -Introducción y análisis de plataformas digitales -Evaluación de portales y páginas web.

7 METODOLOGÍA Se entregará al comienzo del curso, a través de la Plataforma y en formato libro-papel, el Libro Manual o dossier con todos los temas desarrollados, la guía de estudio, los bloques de actividades de aprendizaje y los ejercicios de autoevaluación. 1. Lectura y comentario guiado (con mayor o menor directividad) de artículos o fragmentos de cada uno de los contenidos conceptuales del curso. 2. Análisis de películas o documentales. 3. Análisis de viñetas y textos periodísticos 4. Valoración de experiencias didácticas presentadas, principalmente, mediante textos escritos, en forma de artículos en revistas educativas. 5. Debate grupal y puesta en común sobre la temática presentada, mediante el chat o el aula virtual. 6. Tutoría on line EVALUACIÓN A través de las actividades propuestas en cada uno de los Módulos o bloques temáticos que serán remitidas al profesor y éste las devolverá con la valoración razonada y en su caso con una propuesta de actividades de repaso y refuerzo. TEMPORALIZACIÓN La duración del curso será de 100 horas

8 Profesor: EULOGIO GARCÍA VALLINAS JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Propósitos CURSO 4. LA FUNCIÓN DOCENTE Describir la realidad de un mundo en transformación constante y las principales pautas culturales que orientan esa evolución, como referentes a tener en cuenta por la institución escolar y por el profesorado. Indagar sobre las demandas de cambio e innovación curricular, planteadas en los contextos institucional y social, que requieren la formación permanente del profesorado y su desarrollo profesional. Conocer las características fundamentales de la profesión docente y los perfiles que se proponen desde diferentes perspectivas curriculares y visiones sobre la enseñanza, así como las contradicciones y problemas que las mismas plantean para responder adecuadamente a los desafíos del s. XXI. Percibir la enseñanza como un campo de indagación y de especialización, analizando el tipo de conocimiento que requiere y el que genera. Considerar el desarrollo profesional como un proceso de aprendizaje situado que permita la reflexión sobre la experiencia docente y la construcción y reconstrucción del conocimiento profesional en el contexto de la escuela, como espacio social de trabajo y aprendizaje en colaboración. Tomar conciencia de la propia identidad personal y profesional como docentes y su papel en los contextos locales en los que se trabaja; paradojas, dificultades, resistencias, retos... Contrastar críticamente los modelos de formación permanente del profesorado, para analizar y debatir propuestas institucionales y alternativas de formación permanente capacitadoras del profesorado. Asumir el reto de desarrollarse profesionalmente en los contextos de trabajo, vinculándose a proyectos de innovación del currículo y de la enseñanza el propio centro. CONTENIDOS La función docente en un mundo en transformación. Los retos de la escuela del siglo XXI como contexto y referente de la educación y de la enseñanza. Las demandas de innovación, cambio o reforma curricular como pretexto de la formación permanente del profesorado en el contexto institucional y social. Contradicciones y problemas en las expectativas sociales sobre la escuela y sobre el profesorado. La docencia como profesión. El profesionalismo en la enseñanza. Competencias del profesorado en las diferentes perspectivas curriculares. Modelos de formación del profesorado propuestos desde dichas visiones. El conocimiento docente y su construcción. Aprender a enseñar: Formación inicial, formación permanente y desarrollo profesional. Formación permanente y niveles de desarrollo profesional. El papel del profesorado en el desarrollo e innovación curricular y en la investigación educativa. Biografías y ciclos de vida en la docencia. Comprender el desarrollo de la identidad profesional. El profesorado y la diversidad cultural. La escuela como lugar de trabajo de los profesores. La estructura y las condiciones del puesto de trabajo en la enseñanza. Las culturas de trabajo en la enseñanza: del individualismo a la colaboración docente. Estrategias reflexivas y colaborativas de formación y de desarrollo profesional. Propuestas institucionales de formación permanente y algunas experiencias alternativas. Las posibilidades de colaboración con los profesionales del apoyo. De qué modo puede contribuir el asesor al desarrollo profesional de los docentes?

9 Hacia una reestructuración escolar que ofrezca oportunidades a los docentes para desarrollarse profesionalmente. TEMPORALIZACIÓN La duración del curso será de 100 horas

10 CURSO 5. RELACIONES INTERPERSONALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA Profesores: ESPERANZA MARCHENA CONSEJERO CONCEPCION ALCALDECUEVAS MANUEL AGUILAR VILLAGRAN JOSE IGNACIO NAVARRO GUZMAN JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Pretende dotar a los profesores de Primaria y Secundaria en el uso de estrategias de resolución de conflictos en el aula, cómo afrontar situaciones de indisciplina escolar y cómo diseñar programas de entrenamiento en habilidades sociales. Objetivos: Adquirir un conocimiento básico acerca de las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos en la escuela. Reflexionar sobre la importancia y la necesidad de la disciplina escolar. Planificar estrategias de evaluación e intervención en situaciones de conflictos educativos. Describir y analizar los factores que afectan a las relaciones sociales. Reflexionar sobre la influencia de las relaciones interpersonales en el aprendizaje, valorando las aportaciones de la Psicología a la práctica educativa. Adquirir conocimientos y habilidades básicas para diseñar programas de entrenamiento en habilidades sociales. Conocer y valorar las distintas técnicas de actuación relacionadas con la resolución de conflictos. MÓDULOS 1. Habilidades Sociales. Contenidos: Tema 1: Las habilidades sociales Tema 2: Componentes de las habilidades sociales Tema 3: Modelos explicativos de los comportamientos socialmente inhábiles Tema 4: Estilos de conducta interpersonal Tema 5: La asertividad Tema 6: Evaluación de las habilidades sociales Tema 7: Modelamiento Tema 8: Role-playing Tema 9: El reforzador Tema 10: El aprendizaje estructurado de las habilidades sociales Tema 11: Vertiente cognitiva de las habilidades sociales Tema 12: Técnicas de relajación Tema 13: Reestructuración cognitiva 2. Las relaciones en los grupos. Factores que influyen en las relaciones interpersonales en la escuela. Tema 1: Las relaciones interpersonales en la escuela Tema 2: Los factores que influyen en las relaciones: 2.1. La percepción social 2.2. Las actitudes y los estereotipos 2.3. El autoconcepto 2.4. La teoría de las atribuciones 2.5. La motivación

11 Tema 3: El grupo social en la escuela 3.1. Las estructuras grupales 3.2. Técnicas de grupo. Tema 4: La toma de decisiones y la resolución de problemas 3. Modificación de conducta y conflictos en la escuela. Tema 1: El Análisis de Conducta Aplicado. La Psicología Cognitiva y la Modificación de Conducta Cognitiva. Tema 2: La selección de la conducta objetivo. Los procedimientos de recogida de datos. Tema 3: Procedimientos para incrementar, reducir y generalizar conductas. Estudio de casos prácticos Tema 6: Las técnicas de autocontrol. Tema 7: Las contingencias grupales. Tema 8: Intervención conductual con niños hiperactivos. Tema 9: Tratamiento de la conducta agresiva 4. Disciplina Escolar. Contenidos: Tema1: Delimitación conceptual de la disciplina escolar La disciplina escolar: qué es y qué pretende? Ámbitos de la disciplina escolar Distintos enfoques sobre la disciplina escolar y el control del comportamiento. Tema 2: Un planteamiento preventivo de la disciplina escolar Eficacia de la comunicación en el aula Clima emocional y control del aula Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje Disciplina y atención en el aula. Tema 3: Formas de intervención directa sobre los problemas de disciplina 3.1. El profesorado ante los problemas de comportamiento del alumnado Estrategias para la modificación de los comportamientos. Tema 4. Propuestas de colaboración para la solución de los problemas de disciplina 4.1. Formas de colaboración con los alumnos Formas de colaboración con los educadores. Tema 5: Perspectivas no instruccionales de intervención sobre los problemas de comportamiento Planteamientos individuales Planteamientos sociales y de desculpabilización 5.3. La evolución personal hacia la disciplina 5.4. Las aportaciones ecológicas a la disciplina escolar Propuestas eclécticas. Tema 6: Perspectivas institucionales de la disciplina escolar Consideraciones legales-administrativas La disciplina positiva: una perspectiva institucional. METODOLOGÍA Se entregará al comienzo del curso, a través de la Plataforma y en formato libro-papel, el Libro- Manual o dossier con todos los temas desarrollados, la guía de estudio, los bloques de actividades de aprendizaje y los ejercicios de autovevaluación. **El desarrollo de la asignatura descansará fundamentalmente en el trabajo personal del alumno.**en las sesiones on line se expondrán los conceptos y contenidos teóricos que ayuden a la comprensión de los temas del programa, así como los ejemplos prácticos de aplicación de los procedimientos de modificación de conducta. **Será fundamental el trabajo sobre casos prácticos.

12 Estos casos serán seleccionados tanto de las publicaciones referidas a la Modificación de Conducta, como de la práctica de los propios alumnos, en los casos que esto sea posible. EVALUACIÓN A través de las actividades propuestas en cada uno de los Módulos o bloques temáticos que serán remitidas al profesor en tiempo y forma y éste las devolverá con la valoración razonada y en su caso con una propuesta de actividades de repaso y refuerzo. Para superar este curso y obtener la certificación correspondiente, será necesario: **Superar un cuestionario de evaluación final, compuesto de diez preguntas de múltiple elección, que deberá responder on line. **Realizar y superar satisfactoriamente una guía de trabajo que usted deberá enviar por a su tutor/a. **Participar en los foros del curso. TEMPORALIZACIÓN La duración del curso será de 120 horas

13 CURSO 6. FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA BÁSICA PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. DIRECCIÓN Y PROFESORADO DE LOS CURSOS DIRECCIÓN: Daniel González Manjón. Deptº de Psicología de la Universidad de Cádiz (Facultad de Ciencias de la Educación). PROFESORADO: Daniel González Manjón. Deptº de Psicología de la Universidad de Cádiz (Facultad de Ciencias de la Educación). Jesús García Vidal. Deptº de M.I.D.E. de la Universidad de Sevilla (Facultad de Ciencias de la Educación). José A. Herrera Lara. Psicopedagogo. IES Valdelagrana (El Puerto de Santa María, Cádiz). Nicolás Tortosa González. Pedagogo. IES El Convento (Bornos, Cádiz). JUSTIFICACIÓN DEL CURSO Pretende formar a los futuros profesionales de la Educación Secundaria en los principios psicopedagógicos de la programación didáctica en Educación Secundaria.: modalidades de evaluación, metodologías, recursos e innovación didáctica, acción tutorial, adaptaciones a los alumnos con n.e.e., así como conocer en profundidad el marco legislativo que le da cobertura OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURSO OBJETIVOS de aprendizaje: - Conocer los principios fundamentales del Sistema Educativo y las leyes que lo desarrollan. - Analizar la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. - Adquirir un conocimiento teórico-práctico de los principios psicopedagógicos de la programación didáctica de la Educación Secundaria CONTENIDOS: Módulo 1. El sistema educativo en la L.O.C.E. *El sistema educativo en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. *Estructura: Educación Preescolar. Enseñanzas Escolares y Enseñanzas Universitarias. *Niveles y etapas de la Educación Secundaria en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. *Centros docentes: Clasificación, autonomía y organización. Los órganos de gobierno y de participación. *Modificaciones que introducen la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Módulo 2. Currículo y programación didáctica (del currículo oficial a la planificación de unidades didácticas). *Los currículos en la Educación Secundaria: Características generales, medidas de refuerzo y apoyo, itinerarios, programas de iniciación profesional. *La programación didáctica: Principios psicopedagógicos; su vinculación con el currículo. *La evaluación del proceso de aprendizaje, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. *Fundamentación de la asignatura o asignaturas de la especialidad por la que se opta y sus aportaciones a los objetivos generales de la etapa. *Currículo y programación de la asignatura.

14 * Educación en valores, promoción de la lectura y utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. *Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. *Metodología y recursos didácticos. * La investigación y la Innovación didáctica. Módulo 3. Procesos de aprendizaje en la adolescencia. Implicaciones para la enseñanza. *Características básicas del desarrollo de los adolescentes. Módulo 4. Acción tutorial. Finalidades, contenidos y estrategias de actuación. *La orientación de los alumnos en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. *La tutoría. METODOLOGÍA Se trata de un curso de formación a distancia con apoyo a través de Internet. Se entregará al comienzo del curso, a través de la Plataforma y en formato libro-papel, el Libro- Manual o dossier con todos los temas desarrollados, la guía de estudio, los bloques de actividades de aprendizaje y los ejercicios de autovevaluación. 1. Lectura y comentario guiado (con mayor o menor directividad) de artículos o fragmentos de cada uno de los contenidos conceptuales del curso. 2. Análisis de documentos. 3. Valoración de experiencias didácticas presentadas, principalmente, mediante textos escritos, en forma de artículos en revistas educativas. 4. Debate grupal y puesta en común sobre la temática presentada, mediante el chat o el aula virtual. 5. Tutoría on line. EVALUACIÓN A través de las actividades propuestas en cada uno de los Módulos o bloques temáticos que serán remitidas al profesor y éste las devolverá con la valoración razonada y en su caso con una propuesta de actividades de repaso y refuerzo. TEMPORALIZACIÓN El curso tiene una duración total de 120 horas,