Curso de Formación para Asistente pedagógico personal

Transcripción

1 INTRODUCCIÓN Curso de Formación para Asistente pedagógico personal El presente Proyecto se visualiza como una necesidad a partir del Curso Trastornos del Espectro Autista (I.P.E.S. 2011) a través del C.E.I.P., a solicitud de la Federación Autismo Uruguay que se desarrolló para docentes y familias de este colectivo. Ante los diferentes grados discapacitantes en el funcionamiento de los niños y jóvenes con TEA, y las barreras educativas e institucionales para su inclusión; surge en dicho Curso la inquietud de contar con un asistente y /o acompañante pedagógico personal. Por otra parte, se ve en aumento, la presencia de acompañantes pedagógicos en instituciones públicas y privadas, subvencionados éstos por las familias y en la mayoría de los casos, sin formación específica para desempeñar dicha función. 1 FUNDAMENTACIÓN Este curso de Perfeccionamiento, comprendido en la línea de Inclusión en Educación, responde pues a la necesidad arriba expresada. La promoción del Derecho a la Educación, la Inclusión Social y el respeto de la Diversidad deben ser por definición Inclusivas. Se apuesta al desarrollo de capacidades sin negar lo que no se posee. El marco legal internacional y nacional vigentes, aseguran a todos los niños y adolescentes el Derecho a la Educación, lo que deja un terreno favorable para un activo trabajo de cabildeo a nivel social y gubernamental para el logro de este Derecho. La jurisprudencia internacional y los compromisos firmados por Uruguay en la Convenciones por los Derechos del Niño, la Declaración de Derechos de las personas con Discapacidad y los Acuerdos Internacionales que abordan la discapacidad sustentan las políticas educativas que procuran la Educación Inclusiva. La Ley De protección Integral a la Persona con Discapacidad establece el principio de equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad, desde la educación inicial en adelante, determinando que su integración a las aulas comunes se organice sobre la base del reconocimiento de la diversidad como factor educativo, de forma que apunte al objetivo de una educación para todos, posibilitando y profundizando el proceso de plena inclusión en la comunidad. (Artículo 40) Esta Ley incorpora además, en el Capítulo IV la figura del Asistente personal para personas con Discapacidades, estableciendo como requisito imprescindible para este rol: A)Estar capacitado para desarrollar las tareas de asistencia personal. B)La obtención de certificado habilitante expedido por la entidad o entidades que determine la reglamentación. (Artículo 26)

2 El principio fundamental de la Educación Inclusiva es que todos los niños, niñas y adolescentes deben tener igual oportunidad de aprender juntos. Esto significa que las Instituciones Educativas deben ser aptas para reconocer y responder a las diferentes necesidades incluyendo a los tradicionalmente excluidos, tanto del acceso como de la participación en el Sistema Educativo. Una Institución Educativa Inclusiva es aquella donde se considera que la enseñanza y el aprendizaje, los logros, las actitudes, y el bienestar de todos los niños y jóvenes son importantes (Ainscow 2002); donde el modelo educativo subvierte la lógica de rechazo de la diversidad, y pretende, en primer lugar, establecer vínculos cognitivos entre los alumnos y el currículo, para que adquieran y desarrollen estrategias que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana. 1 Dada la importancia que genera la capacitación de asistentes pedagógicos personales para los diversos niveles del Sistema, se propone una perspectiva que conlleve al estudio, análisis y planificación de estrategias de prevención e intervención en las barreras del aprendizaje desde una óptica interdisciplinaria, apoyando al alumno en permanente consenso con los docentes y la familia. Por otro lado se entiende la discapacidad no como un atributo de la persona, sino como el resultado de un complejo conjunto de condiciones entre las cuales juega un papel decisivo el contexto/entorno social tal como lo valora la CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento de Discapacidad y Salud,2001) En este contexto la habilitación/ rehabilitación/ formación para la vida independiente debe ser un proceso temprano y permanente de autonomía e independencia progresivas, con intervenciones oportunas. La población de niños/as y jóvenes en situación de discapacidad por sus particularidades tiene necesidades educativas que comparte con diversos problemas del desarrollo como TEA (Trastornos del Espectro Autista), discapacidad intelectual, motriz y / o sensorial, trastornos del lenguaje y otros (Parálisis Cerebral, X frágil, otras patologías genéticas o síndromes), por lo cual su abordaje enriquece una gama variada de alumnos integrados/ incluidos. Es la institución educativa con sus redes, la que tiene un desafío junto a la familia, al asistente pedagógico personal y a los profesionales de la salud. El desafío es ir cambiando formas de pensar y de actuar, para que esta comunidad educativa pueda brindar espacios inclusivos de enseñanza y aprendizaje. Es por tanto un requerimiento de la educación pública para que pueda acompañar las necesidades de los procesos inclusivos a los que se debe contribuir con capacitaciones específicas, acorde con la línea de las Políticas Educativas inclusoras vigentes. 1 AINSCOW, Mel 2002 Ciclo Académico Eloísa García Etchegoyen de Lorenzo A.N.E.P CO. DI. CEN. Secretaría de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Montevideo Página 17

3 2 - OBJETIVOS a. Capacitar a docentes y estudiantes (de Formación Docente y áreas de la Salud), para el desempeño del rol de Asistente Pedagógico Personal (APP) b. Sensibilizar y profundizar en el conocimiento de la Discapacidad y las ayudas pertinentes desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, abarcando las áreas de conducta adaptativa conceptual, práctica y social. c. Promover un análisis reflexivo institucional y aúlico de un modelo inclusivo. d. Brindar estrategias a los cursantes y a las familias, para una intervención educativa adecuada a cada situación e. Potenciar la participación de los APP y las familias, en la conformación de equipos interdisciplinarios, de modo que redunde en una mejor educabilidad de los niños y jóvenes en situación de discapacidad 3 - DESTINATARIOS Maestros, profesores, educadores sociales Psicólogos y Psicopedagogos que revistan en funciones en la Educación Pública. Egresados universitarios provenientes de Escuela de Tecnología Médica y /o Facultad de Medicina. (UdelaR) que revistan en funciones en la Educación Pública. 4 MALLA CURRICULAR DESCRIPCIÓN GENERAL Se propone articular cinco módulos que transiten en el recorrido desde un modelo teórico de integración/inclusión, pasando por los aportes de campos disciplinares específicos involucrados en la temática (Psiquiatría, Neuropediatría, Psicología, Pedagogía y otros) hacia la valoración de posibles abordajes e intervenciones educativas. MÓDULO 1: Diversidad y aprendizaje Integración/ Inclusión. Barreras para el aprendizaje y la participación. Discapacidad y desarrollo. DD.H.H. MÓDULO 2: Marco legal y normativo

4 Jurisprudencia internacional Ley Sistema Educativo Nacional MÓDULO 3: Bases teóricas Conceptualización acerca de las diferentes situaciones de discapacidad. Diferentes clasificaciones Etiología Desarrollo - Factores de riego y de protección MÓDULO 4: Caracterización Características de algunos cuadros más frecuentes (TEA, Parálisis cerebral, Déficit múltiple, X frágil, otros ) Diagnóstico diferencial MÓDULO 4: Bases desde la psicopedagogía y la psiquiatría Claves para la comprensión del desarrollo neuropsíquico Desarrollo de procesos cognitivos MÓDULO 5: Intervención biopsicoeducativa Estrategias de intervención en contextos educativos - aspectos cognitivos (flexibilidad y anticipación) - comunicación y lenguaje - autocontrol y grados de autonomía - acompañamiento personal en el aula. - acompañamiento a la familia MÓDULO 6: Rol del ASISTENTE PEDAGÓGICO PERSONAL Vínculo con el alumno en situación de discapacidad Su función en la Institución Educativa, su integración al grupo- clase Vínculo y trabajo consensuado con la familia, docentes, profesionales y técnicos Su inserción en el equipo multidisciplinario Aspectos éticos del rol. MÓDULO 7: VÌNCULO FAMILIA / INSTITUCIÓN Y APP La familia, sus vínculos y roles Promoción del desarrollo del niño en situación de discapacidad, familia como agente primario

5 La familia en la Institución educativa MÓDULO 8: Análisis de situaciones de personas con discapacidad Estudios de diferentes situaciones de discapacidades, incluidas en instituciones educativas Análisis y socialización de estas situaciones. 5 EVALUACIÓN Se exigirá: 100 % de asistencia La presentación de un informe con tareas obligatorias en modalidad a distancia con tutoría. La presentación de Estudio de casos que integre el recorrido del participante con los aportes de este curso, de modo que su construcción implique diversos módulos. 6 IMPLEMENTACIÓN Carga horaria: TOTAL 200 hs. Horas presenciales: 120 hs Horas no presenciales: 60 hs Visitas Institucionales: 20 hs. El curso contará con evaluación y se llevará a cabo con periodicidad semanal en jornadas de 4 hs. a determinar. Los Módulos 7 y 8 se desarrollarán con participación de las familias. Las visitas se coordinarán con los diferentes Centros de Educación Especial, Inicial y Común. JORNADA DE REFLEXIÓN Se prevé una instancia de cierre dirigida a cursantes que realizaron la capacitación en este Curso, integrando en la misma a las familias, con un debate referido a los temas abordados, con aportes de invitados especiales.