Facultad de Magisterio Ausias March. Didáctica de las Ciencias: Medio Ambiente LOS FÓSILES. García Felguera, Mireia. Segarra Segarra, Eimi

Transcripción

1 Facultad de Magisterio Ausias March Didáctica de las Ciencias: Medio Ambiente LOS FÓSILES García Felguera, Mireia Ponce Barrero, María Profesor: Valentín Gavídia Catalán Segarra Segarra, Eimi Grado Magisterio de Educación Primaria 4t A Curso 2011/2012

2 ÍNDICE Qué debe saber el alumno al terminar la Educación Primaria?...Pág.2 Mapa conceptual...pág.4 Dificultades de aprendizaje...pág.6 Propuesta de actividades por ciclos...pág.7 Desarrollo de actividades...pág.11 Bibliografía...Pág.18 1

3 QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA? El tema de los fósiles ofrece multitud de posibilidades para trabajar con alumnos de Educación Primaria pero dicho tema o contenido no aparece en el currículo oficial. Igualmente observamos que en ninguno de los materiales escolares ni recursos didácticos de la etapa de Primaria estudiados aparece el tema de fósiles, sólo en uno o dos libros pudimos encontrar la definición de fósiles como anécdota o curiosidad en alguno de los márgenes. En Secundaria aparece el tema tratado un poco más en profundidad pero aun así son pocos los materiales escolares en los que se trata. Desde nuestro punto de vista, se podría introducir como parte del currículo tanto en el bloque 1 como en el bloque 2 ya que a través de los fósiles podemos trabajar las características así como los cambios que han sufrido el entorno y los seres vivos pero, sobre todo, creemos que es un tema esencial en el bloque 5 el cambio en el tiempo ya que los fósiles nos permiten trabajar con nuestros alumnos la dimensión temporal y el estudio de la sucesión de acontecimientos en el tiempo de forma palpable y atractiva. Debido a la ausencia de contenidos sobre los fósiles hasta el tercer ciclo de Educación Primaria en el currículum, hemos profundizado en el tema y hemos elaborado nosotras mismas qué es lo que el alumno debe saber al terminar la Primaria, qué contenidos consideramos que son aptos para ser aprendidos por nuestros alumnos en esta etapa, basándonos en lo que hemos encontrado en diversos manuales. Los contenidos que hemos seleccionado son los siguientes: Qué son los fósiles. Para qué sirven los fósiles. Disposición de los fósiles en el medio. 2

4 Qué es el proceso de fosilización. Implicación de los fósiles en el concepto de cambio del medio biológico: seres vivos y ser humano. Implicación de los fósiles en el concepto de cambio del medio físico. Procesos de datación de los fósiles. En el primer ciclo se trataría sencillamente el concepto de fósiles y su utilidad para que los alumnos comiencen a romper sus falsas creencias de que la tierra siempre ha sido igual que la conocen actualmente y, por tanto, que siempre han existido las mismas especies. En el segundo ciclo se profundizaría en los conceptos tratados en el primer ciclo ya no sólo trabajando el concepto de fósil sino también el proceso de fosilización y como estos se van disponiendo en los diferentes estratos. Así en el último ciclo se trabajaría a través de los fósiles los conceptos tanto de cambio físico (la tierra no es estable y se ha modificado a lo largo de los siglos) como de cambio biológico (al igual que la tierra; no siempre han existido las mismas especies y los humanos, como seres vivos, también hemos cambiado a lo largo del tiempo). 3

5 MAPA CONCEPTUAL Primer ciclo Segundo ciclo 4

6 Tercer ciclo 5

7 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Algunas de las ideas previas erróneas del alumnado y, por tanto, dificultades con las que como docentes nos encontraremos al tratar este tema, son las siguientes: Creen que el medio y todos sus componentes han sido así desde siempre y que, por tanto, la tierra es estable, estática y no sufre cambios (dificultad para aceptar y entender los cambios geológicos). Si en algún momento ven que el medio ha cambiado lo atribuyen a catástrofes, sucesos bruscos o incluso mágicos (no como un proceso que transcurre durante siglos y siglos). Creen que las especies de seres vivos, así como del ser humano, han tenido siempre las mismas características y el mismo aspecto (dificultad para aceptar y entender los cambios biológicos). Creen que dinosaurios y humanos convivieron en el espacio y en el tiempo. Idea de que los fósiles solo son las partes duras de los propios seres vivos sin tener en cuenta que ocurre con las partes blandas y con las marcas que dichos seres dejan en el medio físico, como son las huellas. 6

8 PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS 1 Primer ciclo Actividad 1. Elaboración de un fósil-huella utilizando un bloque de arcilla y tus propias manos, pies y/o ambos. Procedimiento. Ponemos un bloque de arcilla en agua para facilitar que la huella quede impresa (también en la realidad los mejores procesos de fosilización se dan en el medio acuático). Tras ello, el niño dejará su huella en la arcilla. A continuación, sacamos el bloque de arcilla del agua y lo ponemos en algún lugar del aula donde dé el sol. El proceso de secado de la arcilla tardará 2 o 3 días, por lo que si queremos agilizar dicho proceso podemos utilizar un secador de pelo o similares. Objetivo. Que comprendan cómo se crean este tipo especial de fósiles, las huellas, y cómo es posible que hayan ido quedando en el suelo huellas de distintos seres vivos y especies con el paso de los años. Además, comprenderán que la acción de otros factores como el Sol, el agua o el viento, aceleran la transformación de cualquier elemento a fósil. Actividad 2. Observa los siguientes objetos y identifica cuales son fósiles y cuales no. Razona tu respuesta. 1 Todas las actividades son de creación propia. 7

9 Objetivo. Que los alumnos interioricen el concepto de fósil mediante elementos reales y/o más cercanos que una simple definición del concepto a nivel teórico. *También podemos realizar la misma actividad con objetos reales que ellos puedan tocar y/o manipular. Segundo ciclo Actividad 1. Coge una hoja de cualquier árbol o planta que tengas a tu alcance y ponla dentro de un libro, cuaderno o similar. Cuando haya pasado un largo período de tiempo observa qué ha ocurrido. Procedimiento. Coger una hoja de cualquier árbol y ponerla entre las páginas de un libro, puede ser el mismo libro de texto de la materia, y dejarlo ahí durante mucho tiempo para poder obtener resultados satisfactorios. (Para que los niños se hagan una idea de lo que sucede sin tener que esperar a ver los resultados de su propio experimento, podemos enseñarles un libro en el que ya haya quedado la marca de la hoja). Objetivo. Observar cómo es posible que las hojas, sin tener partes duras, se fosilicen, es decir, que dejen señales que perduran en el tiempo. (Es cierto que este proceso puede tardar mucho tiempo pero con él quedaría bastante claro como es que las plantas se fosilizan a pesar de que la hoja termina desintegrándose). Actividad 2. Pinta en estas dos imágenes todos aquellos elementos que consideres que se pueden fosilizar. 8

10 Objetivo. Cerciorarnos de que los alumnos comprenden el concepto de fósil y de fosilización. Las imágenes son acerca de elementos reales que los niños pueden observar en su vida cuotidiana por lo que los conceptos serán más cercanos para ellos y facilitará su adquisición. Tercer ciclo Actividad 1. Huele estos tres trozos de papel y trata de adivinar cual huele más y cual menos. Ordénalos dependiendo de la cantidad de olor que desprenden. Procedimiento. Disponemos de tres trozos de papel en los que ha sido puesta colonia en distintos intervalos de tiempo (más o menos 12 horas de diferencia entre cada uno). Repartimos a cada niño los tres trozos y mediante el olfato deberán numerarlos dependiendo de si huele más o menos. *La actividad sería similar a lo que ocurre con ambientadores como los de la imagen de la derecha, que tal y como va pasando el tiempo la intensidad del olor va disminuyendo, que sería lo mismo que ocurre con el carbono en los seres vivos tras su muerte. 9

11 Objetivo. Facilitar la comprensión de cómo es posible descubrir la edad de los fósiles, ya que esto mismo ocurre con la prueba del carbono 14 de los fósiles, cuanto menos carbono queda, más antiguos son (cuanta menos olor desprendan, antes habrá sido impregnado). De esta manera ellos mismos podrán observar que datar un fósil no es tan imposible como en un principio podían pensar. Actividad 2. Describe con tus propias palabras que es lo que ocurre en esta imagen y que pasa con los fósiles presentes en el agua. Objetivo. Conocer si los niños han entendido realmente dicho proceso (no memorizado) y, con ello, que la tierra no es estable sino que cambia continuamente con el paso del tiempo. Además, como hemos cambiado la imagen que representa el proceso, añadimos cierta dificultad, ya que los niños deben identificar el proceso igualmente. 10

12 DESARROLLO DE ACTIVIDADES. PRIMER CICLO CREAMOS NUESTRO FÓSIL De qué se trata? Muchas veces cuando caminamos por la montaña o por el campo encontramos objetos que parecen huesos o marcas de algunos animales, plantas o seres humanos. Estas marcas pueden perdurar en el tiempo durando siglos y siglos. Qué sabes? Qué observas? Qué ocurre con los animales cuando mueren? Qué ocurre con las plantas cuando mueren? Qué ocurre con un ser humano cuando muere y es enterrado? 11

13 Piensas que cuando un ser vivo muere de su organismo a) Se conservan todas sus partes. b) Se conservan solo algunas partes. c) No se conserva nada, sus partes desaparecen. Si piensas que se conservan solo algunas partes, especifica cuáles. Qué crees que es un fósil? Necesitas saber La materia ni se crea ni se destruye, se transforma. Lo mismo ocurre con los seres vivos cuando mueren. Parte de ellos se convierte en materia orgánica que será aprovechada como alimento por otros seres vivos. Otra parte de ellos permanece en el medio y se va deteriorando poco a poco durante siglos y siglos. No tan solo permanecen en el medio partes del organismo en sí mismo, sino también restos de algunas acciones que realizan esos seres vivos en el medio. Son lo que llamamos marcas o huellas. 12

14 Los fósiles son restos de seres vivos que vivieron en el pasado y que se han conservado hasta nuestros días. Te proponemos hacer Vamos a realizar un molde con nuestra propia huella, para ello utilizaremos un bloque de arcilla que previamente habremos sumergido en agua. Tras sacarlo del agua, pondremos nuestra mano, pie o ambos sobre el bloque de arcilla, hasta que la forma quede en él. (También podéis coger una hoja como veis en la ilustración). Lo dejaremos secar o aceleraremos dicho proceso utilizando un secador. Qué sacas en conclusión? Qué ha ocurrido con la arcilla cuando estaba mojada? Qué ha ocurrido al secarse? Podíamos seguir manipulándola? 13

15 Creéis que con el tiempo esta huella desaparecerá o quedará impresa para siempre? Ocurre esto mismo con las huellas de los animales en el medio? Razona tu respuesta y pon ejemplos que tú hayas observado. 14

16 TERCER CICLO SOMOS CIENTÍFICOS De qué se trata? Muchos fósiles de animales, plantas o seres humanos son encontrados en el medio físico que nos rodea. Aunque a simple vista no podemos conocer de qué ser vivo procede o cuanto tiempo hace que dicho ser ha muerto, hay muchos experimentos que pueden dar a conocer estos datos. Aunque muchos de estos experimentos solo son conocidos y pueden ser comprendidos por científicos, vamos a descubrir como funciona uno de ellos, la datación mediante la prueba del Carbono-14. Qué sabes? Qué observas? De qué elementos químicos están formados todos los seres vivos? Cómo crees que podemos averiguar cuánto hace que un fósil se ha creado, cuándo murió el organismo del cual procede? 15

17 Necesitas saber La prueba del carbono-14 consiste en medir qué cantidad de carbono posee el ser vivo fosilizado. Como ya sabéis, los seres vivos están formados por carbono y lo intercambian continuamente con el medio. Una vez mueren van perdiendo el carbono de forma constante, por lo tanto, al conocer la cantidad de carbono que tienen cuando lo encontramos podremos calcular cuanto tiempo ha transcurrido. Te proponemos hacer Vais a realizar un experimento similar al de la prueba del carbono-14. Recortad tres trozos de cartulina (será suficiente si tienen la forma de un cuadrado pequeño). En ellos vamos a poner colonia en intervalos de tiempo de 12 horas (poned uno por la mañana al levantaros, otro al acostaros y otro al día siguiente al levantaros, por ejemplo). Márcalos por detrás con algún color para tú saber cual ha sido puesto antes y cual después. 16

18 Tras haber puesto colonia en ellos, tráelos a clase. Por parejas, intercambiaréis vuestras muestras y intentaréis averiguar cual huele más y cual menos y ordenarlos según la cantidad de olor que desprenden. Qué sacas en conclusión? Te ha resultado difícil adivinar cual olía más que el resto? Crees que este experimento es parecido o diferente a la prueba del carbono- 14 que los científicos realizan? Razona tu respuesta. 17

19 BIBLIOGRAFIA UTILIZADA GARCÍA, M., CARRATALÀ, A., FURIÓ, J., GREGORI, X. i SENDRA, R. Biologia i Geologia 4 t ESO, Editorial Ecir, Espanya, RAMOS, A. Naturaleza 8. Educación General Básica, Santillana, España, WEBGRAFIA UTILIZADA