Informe de evaluación sobre el Instituto Cervantes de Tokio

Transcripción

1 1 Como alumnos del Máster en Formación de Profesores de Español de la UAH, a nuestro grupo le ha sido encomendada la evaluación de otro equipo que, en el contexto de la asignatura Diseño Curricular de Cursos de Español, ha planificado un curso de ELE para el Instituto Cervantes de Tokio. En este breve informe trataremos, por tanto, de realizar una crítica equitativa sobre este trabajo, siempre desde una posición constructiva y respetuosa hacia la labor y el esfuerzo de nuestros compañeros. Para más detalles, se puede consultar su página < Estructuramos los puntos que debemos valorar atendiendo a los conceptos básicos que se determinaron en plenaria, mediante consenso de todos los alumnos y bajo la dirección y orientación de nuestra profesora Ana Blanco. 1. Contenidos La elección y la distribución de los contenidos creemos que han sido muy acertadas, pues parecen adaptarse a lo sugerido por el Instituto Cervantes en los inventarios del PCIC (2006). Además, abordan toda una diversidad de temas absolutamente necesarios para desenvolverse en las situaciones comunicativas más esenciales. Como sugerencia, nos gustaría añadir que quizá podrían haberse centrado más en el ámbito profesional y laboral, teniendo en cuenta el perfil de los estudiantes cuyas necesidades son, entre otras, aprender español para mejorar en su trabajo. Respecto a la unidad didáctica que desarrollan, consideramos que está muy completa, ya que trata todos los contenidos posibles e integra las cuatro destrezas, dando especial importancia al desarrollo de la producción oral, como bien se justifica en el proyecto. No obstante, hemos observado que los datos de los contenidos y los objetivos son algo confusos. Mientras que en los objetivos evaluativos en el apartado de Evaluación se dice que las tareas son 18 (3 tareas por mes), en la sección de Contenidos se especifican 12 (el mismo número que las unidades didácticas en que está dividida la programación del curso). 2. Coherencia En conjunto, el trabajo que estamos evaluando presenta relación entre todas las partes que lo integran. Así, toda la programación gira en torno a las necesidades del alumno y así se especifica a lo largo de su desarrollo. Ahora bien, parece existir cierta falta de

2 2 coherencia en algunos aspectos del trabajo, por ejemplo, en relación con la propuesta de tareas (su número, como hemos explicado en el epígrafe anterior, es contradictorio). En relación con la metodología propuesta, en el Análisis de Necesidades se señala que los japoneses, por la naturaleza de su cultura y la enseñanza tradicional a la que están acostumbrados, no suelen participar ni comunicarse activamente en el plano oral. En este sentido, echamos en falta una mayor profundización sobre cómo se materializaría el método comunicativo en el aula para que los alumnos acepten y se familiaricen con una metodología de aprendizaje muy distinta a la suya. Por otra parte, hemos hallado algunas erratas de tipo formal que, pensamos, obedecen a una falta de revisión final del proyecto, ya que creemos que no es la versión definitiva. Así, por ejemplo, en el cuestionario que se anexa a la Análisis de la Situación Educativa se pide al alumno que se autoevalúe del 0 al 0, siendo el mínimo el 0 y el máximo también el 0 cuando debería ser 10. Por otro lado, hemos notado que el nombre del método utilizado, Español Lengua Viva 4, debería aparecer en cursiva. 3. Relevancia informativa La selección y el tratamiento que se hace de la información son muy adecuados, ya que todos los datos que aparecen en el proyecto son absolutamente necesarios y relevantes. No hemos encontrado información sobrante o que entorpezca la lectura. 4. Búsqueda y uso de fuentes bibliográficas Las fuentes bibliográficas ofrecidas no son muy abundantes y solo se concretan en una pestaña del menú denominado Enlaces de interés ; no se especifica cuál es la bibliografía utilizada para cada uno de los documentos del trabajo (con la excepción de la Evaluación propuesta donde sí se incluye una pequeña bibliografía virtual). En cualquier caso, dada la falta de datos, no estamos capacitadas para juzgar si las fuentes consultadas son o no las necesarias para la elaboración de este trabajo, o si, por el contrario, existe una carencia en este sentido, ya que no conocemos la situación de los compañeros de primera mano y es muy posible que se complete en el trabajo definitivo.

3 3 5. Objetivos: evaluación La concepción de evaluación como continua y formativa está bien justificada y se ajusta al contexto educativo. De manera análoga, los instrumentos de evaluación propuestos nos parecen adecuados y oportunos, pues a través de ellos se intenta fomentar y premiar el esfuerzo del alumnado en tareas que se adaptan a sus necesidades. Creemos que quizá el número de tareas puede ser un tanto excesivo, en algunos casos, sobre todo teniendo en cuenta que algunas tareas son presentaciones u otro tipo de trabajos que requieren una preparación más exhaustiva. Por otro lado, consideramos preferible no utilizar la denominación control para los exámenes parciales (esta calificación se usaba con frecuencia en la Enseñanza de los años 70 y 80 en colegios e institutos y resultaba demasiado estresante para los alumnos). 6. Adecuación al contexto La programación que aquí se plantea atiende en todo momento al contexto didáctico y al perfil de los estudiantes. Así, se presta especial atención a las características de los alumnos estilo de aprendizaje, personalidad, tradición de enseñanza y constituyen los principios que van a guiar todo el proyecto. Por tanto, podemos decir que el presente trabajo se caracteriza, entre otros, por su adecuación a la realidad. En relación con el apartado del Análisis de la Situación Educativa, la exposición en clase nos provocó cierta confusión acerca del nivel de entrada y de salida de los alumnos, pues los compañeros explicaron que se encontraron con una gran dificultad: existe un importante desnivel entre la competencia de los alumnos en las destrezas productivas y las destrezas receptivas. No obstante, en los documentos que hemos consultado en su página web queda más claro. 7. Tratamiento de los inconvenientes El grupo que ha estudiado este caso concreto ha tenido que solventar los numerosos inconvenientes de estos alumnos, con unas particularidades muy específicas, que suponen un desafío para el profesor. Las necesidades de estos aprendientes son, básicamente, comunicativas: deben ejercitar prioritariamente las destrezas orales, tanto en lo que atañe a la comprensión auditiva como a la producción oral. En este sentido, los alumnos cuentan con una competencia muy básica, estimada entre un nivel A2 y un B1. Por el contrario, su comprensión lectora y su producción escrita deberían ser más

4 4 eficientes, ya que muestran una competencia gramatical de un nivel C1. Esta desigualdad en las competencias de los alumnos crea un problema a la hora de impartir las clases. Por ello, el grupo que ha diseñado esta programación se ha visto obligado a afrontar un reto mayor, teniendo en cuenta que deben superar las desventajas y tratar de sacar el máximo provecho posible del curso en muy poco tiempo (solamente 6 meses). Además, la cultura japonesa implica un modo determinado de entender la relación enseñanza-aprendizaje y añade otros impedimentos: No participan activamente en las clases. No se atreven a hablar, son reacios a expresarse. Están acostumbrados a un tipo de enseñanza tradicional, no comunicativa. Resulta complicado vencer la barrera socio-cultural. Todos estos inconvenientes representan un handicap para el docente. Por ello, el esfuerzo realizado en esta programación debería inclinar la balanza hacia una valoración positiva. Por otro lado, atendiendo a las estrategias que el grupo ha diseñado para intentar paliar los efectos negativos que pudieran tener los inconvenientes identificados, cabe decir que están bien adaptadas a las necesidades de los alumnos y son de utilidad para solventar los problemas ya descritos. A lo largo del trabajo se aprecia gran interés por parte de los profesores en conocer las verdaderas necesidades de los alumnos y adaptar el proceso de enseñanza a estas. Un ejemplo de ello es su interés por que los alumnos no se encuentren perdidos en ningún momento del curso, para lo que les orientarán sobre el progreso de las clases y serán conocedores del esquema que seguirán los profesores. En definitiva, el trabajo está centrado y basado en el alumno y parte de las necesidades de este, lo que dota de valor y viabilidad este proyecto. 8. Originalidad en aspectos de didáctica La didáctica utilizada por el grupo, en lo que atañe a las tareas contempladas en los contenidos, es original, creativa e interesante. Las actividades propuestas en esta programación didáctica, es preciso señalar que son muy atractivas y originales y posibilitan la interacción entre los distintos miembros de la clase de español. A su vez, en ellas se ha intentado que estén integradas todas las destrezas, haciendo especial hincapié en la expresión oral, principal inconveniente y, a su vez, primer objetivo a lograr en este curso de español. Asimismo, estas tareas son verosímiles y útiles, pues

5 5 plantean temas relevantes y posibles situaciones en las que el alumno podría necesitar hacer uso del idioma español. En cuanto a la metodología, resulta apropiada para las necesidades de los alumnos, puesto que se propone un enfoque comunicativo y por tareas. Sin embargo, como se ha indicado anteriormente, en este punto hay algunos aspectos que aún no están muy claros, sobre todo en relación con qué estrategias y técnicas docentes van a emplear para solventar el desnivel de los alumnos. 9. Formato de la web La página web creada y diseñada por el equipo es muy sencilla, intuitiva y está bien estructurada, lo que facilita enormemente la navegación. Las pestañas situadas en la parte superior permiten acceder directamente a las secciones, las cuales, por su parte, están muy bien elegidas, ya que aportan información relevante y de utilidad. Nos ha parecido especialmente interesante el apartado en el que se incluyen enlaces a páginas web, donde se hace referencia a curiosidades socio-culturales de Japón y los japoneses que pueden ser útiles al profesor. Se incluye, además, un enlace al propio Instituto Cervantes de Tokio, donde se pueden consultar todos los aspectos del curso que ofrece la institución. Por otra parte, queremos señalar que es muy positivo que en la página estén todos los documentos del trabajo ya que, no solo para nosotros como compañeros de clase, sino para un público más amplio, es muy útil disponer de información tan detallada de cara a la posibilidad de impartir un curso de español en el contexto que se ha trabajado. 10. Comentario general Consideramos que el esfuerzo de este grupo debe valorarse muy positivamente. Si bien creemos que los documentos presentan algunos aspectos por concretar, estimamos oportuno evaluar de manera favorable el trabajo realizado. Teniendo en cuenta los inconvenientes con los que ha contado el grupo, las necesidades tan específicas del alumnado, la situación educativa, etc., debería pesar más el ingenio a la hora de solventar las desventajas y la capacidad para llegar a una solución creativa como es la de tratar de crear un curso comunicativo, incidiendo en los aspectos y destrezas en las que los alumnos muestran mayores dificultades.