Proyecto APRENDO PROGRAMA PARA LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTITUTO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. años

Transcripción

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2 Proyecto APRENDO PROGRAMA PARA LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTITUTO 30 años INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

3 José Pascual Martín Gramadosa, S. L. Avda. Moncayo, 2 - Nave 3 - Polígono Ind. Sur - Telf.: San Sebastián de los Reyes (Madrid) PASCAL PSICOLOGÍA, S.L. C/ Normas, 7, bajo A Madrid Telfs.: I.S.B.N.: Depósito Legal: M Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorización escrita de PASCAL PSICOLOGÍA, S.L., bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento y la distribución de ejemplares de ella mediante cualquier alquiler o préstamo públicos, así como su exportación e importación. Impreso en España - Printed in Spain

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5 PASCAL es una empresa dedicada desde 1980 a la investigación educativa, a la creación de productos editoriales y a la prestación de servicios en el campo de las Estrategias de Aprendizaje. Somos conscientes del esfuerzo que conlleva la mejora de la Enseñanza y sensibles a la necesidad de ofrecer a los distintos miembros de la Comunidad Educativa nuevas publicaciones y servicios adaptados a los contenidos curriculares derivados de la aplicación de la LOE. Por este motivo, hemos dirigido nuestro esfuerzo y entusiasmo hacia la creación de un proyecto curricular de estrategias de aprendizaje: PROCESA- PASCAL, que abarca desde la Educación Infantil hasta los Estudios Universitarios, ambos inclusive. Del PROCESA-PASCAL surge el Proyecto Aprendo, cuyo primer producto es el Programa Aprendo a Pensar, destinado a la Educación Primaria. Responde al Qué, Cómo, Cuándo y Dónde enseñar y aprender estrategias de aprendizaje para los alumnos de esta etapa educativa. En la elaboración del Programa ha colaborado con PASCAL un equipo de profesionales coordinados por D. Carlos Monereo Font, profesor del Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, bajo la supervisión y asesoramiento del Departamento de Investigación de PASCAL. Este esfuerzo colectivo por ofrecer una solucion práctica y eficaz, que satisfaga las necesidades que demandan los distintos miembros de la comunidad educativa, responde a tres objetivos básicos: - Contribuir de forma significativa a la mejora de la calidad educativa, facilitando a los profesores materiales eficaces y de fácil utilización en su práctica diaria. - Favorecer la renovación de los criterios docentes derivados de la LOE, en los que el principio de aprendizaje significativo y los contenidos referidos a las estrategias de aprendizaje se contemplan ampliamente. - Elaborar nuevas publicaciones y servicios educativos, como resultado de un proceso de investigación, que cumplan su verdadera función de servicio a la Comunidad Educativa. Esta tarea no resultaría fructífera sin la colaboración de los profesores, que enriquecen nuestra labor con sugerencias de mejora y que, en definitiva, son los que dan validez a nuestro trabajo y al uso creativo de nuestros materiales. Deseamos que los profesores conozcan este Programa y hagan partícipes a sus alumnos de las múltiples ventajas que conlleva enseñar y aprender a pensar. 4

6 Aprendo a Pensar está adaptado a la LOE, y permite que los alumnos: - Aprendan técnicas y procedimientos de aprendizaje junto con los contenidos escolares propios de la Educación Primaria. - Entrenen las habilidades de pensamiento que, según su edad, deben desarrollar para asimilar estos contenidos. - Utilicen de manera estratégica las habilidades y procedimientos para aprender comprensivamente los contenidos de las áreas curriculares. La finalidad del Programa es que los alumnos aprendan a ser estratégicos en su aprendizaje, y que sepan: - Qué procedimientos y habilidades necesitan desarrollar para una mejor asimilación de los contenidos de las áreas curriculares. - Cómo tienen que utilizarlos de forma adecuada para rentabilizar su esfuerzo. - Cuándo tienen que utilizar unas habilidades y no otras. En definitiva, el Programa Aprendo a Pensar enseña al alumno a utilizar las estrategias de aprendizaje en función de las habilidades de pensamiento que debe desarrollar según su edad, el tipo de contenido que tiene que aprender y sus objetivos de aprendizaje. 5

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8 . Aprendo a Pensar enseña a los alumnos a utilizar estrategias de aprendizaje, aplicadas a los contenidos escolares contemplados en la LOE (conceptos, procedimientos y actitudes). Así, el profesor puede enseñarlos en su aula, no como técnicas o métodos entrenados en el vacío e independientes de los contenidos.. Es un material didáctico que favorece la generalización a otros ámbitos no estrictamente escolares. Muchas de las actividades tratan los temas transversales contemplados por la LOE: Educación Ambiental, Educación para la Salud, Educación para el Consumidor, Educación para la Paz, Educación Vial.... Las actividades están diseñadas para favorecer en el alumno la sistematización del trabajo intelectual. Cada una de las actividades enseña al niño a planificar su acción antes de iniciar una actividad, a regular sus pensamientos y decisiones durante su realización y a evaluar no sólo los resultados, sino también la validez del proceso que ha seguido (ver pág. 15).. El Programa es flexible y abierto, para permitir al profesor adaptar las actividades a las necesidades de su grupo-clase, a las diferencias grupales y/o individuales de sus alumnos, a su tiempo disponible, etc. El profesor puede elegir entre las distintas opciones, en forma de itinerarios, que les ofrece el Programa para trabajar con sus alumnos (ver págs. 23 y 24).. Las actividades del Programa Aprendo a Pensar han sido elaboradas partiendo de las habilidades que debe desarrollar el niño según su nivel educativo y su edad.. Las actividades tienen un grado de dificultad algo mayor de lo que suelen realizar los alumnos habitualmente. Esto se debe a la necesidad de incrementar la capacidad de reflexión y crítica, tal y como se ha planteado desde la perspectiva vygotskiana (zona de desarrollo próximo). 7

9 4.- RECURSOS MATERIALES 8

10 4.1.- MATERIAL PARA EL ALUMNO Las actividades de verano tienen una doble función: por un lado, anticipan e introducen habilidades y estrategias que se desarrollarán en el curso escolar siguiente; y por otro, repasan las ya adquiridas. Debido a la ausencia del profesor, se introducen elementos que facilitan al niño y a sus padres el control en la realización de las actividades. Con este fin, se establecen sencillos y eficaces sistemas de motivación. Por ejemplo, cada Cuaderno de verano viene acompañado por un divertido puzzle que revelará al niño una clave para acceder a un mensaje secreto. Este mensaje sólo podrá ser descifrado una vez que el niño haya realizado todas las actividades. Además, con objeto de fomentar la creatividad y mostrar al niño su dominio de técnicas y estrategias de aprendizaje, se incluye una actividad en blanco para que, siguiendo los pasos que ya ha aprendido, invente su propia actividad. En definitiva, se pretende que pensar constituya para el niño una actividad agradable que no se produce únicamente en y para el contexto escolar, sino que está relacionada con cualquier situación vital. 9

11 MATERIAL PARA EL PROFESOR

12 4.3.- MATERIAL PARA LOS PADRES 11

13 5.- LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA APRENDO A PENSAR DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 12

14 Conocimiento del Medio Educación Artística Educación Física Lengua y Literatura Matemáticas 13

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16 Planificar sus acciones antes de iniciar una tarea. Así, en el apartado Cómo lo haremos?, varía de una actividad a otra la dificultad en cuanto a la planificación. En cada actividad se ofrece una de esta tres opciones, para que elija la más adecuada: 1) Se le muestra el procedimiento que debe seguir. 2) Se le propone elegir, de entre distintos procedimientos, el más adecuado a la tarea encomendada. 3) Se le hace decidir por sí mismo, y sin ningún tipo de ayuda, el procedimiento a seguir para realizar la actividad. Regula sus pensamientos o decisiones durante la realización de las actividades. Por ejemplo, debe elegir entre: 1) Seguir un camino o pauta establecido de antemano, insistiendo en la necesidad de que controle cada uno de los pasos realizados. 2. Seguir un modelo en el que tenga que introducir los cambios que considere necesarios. Evaluar, al final de cada una de las actividades, las estrategias, procedimientos y habilidades que ha utilizado para realizar la actividad, con el fin de extraer conclusiones que le permitan mejorar su proceso de aprendizaje. 15

17 EJEMPLOS DEL MATERIAL DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR

18 Habilidad de procesamiento: Ordenar. Área Curricular: Educación Física. Tipo de Contenido: Principio. Informa sobre el tema y el objetivo de la Actividad. Informa del material que es necesario para realizar la Actividad. Describe e informa del proceso y estrategias que se van a seguir para realizar la Actividad. Enuncia las instrucciones para realizar la Actividad. Permite al niño pararse a pensar sobre el proceso seguido. 17

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24 En el Manual del Profesor se ofrecen nueve itinerarios instruccionales distintos: PRIMER ITINERARIO: Según los tipos de contenidos curriculares: Conceptos/Principios, Procedimientos, Valores/Actitudes. Itinerarios que permitan al profesor, siempre y cuando lo considere necesario, seleccionar las actividades en función de los distintos tipos de contenido. Por ejemplo, el profesor escogerá, si lo cree necesario, el uso de procedimientos en las distintas áreas curriculares que trabaja el Programa. SEGUNDO ITINERARIO: Según la habilidad de Pensamiento: Observar y Comparar, Ordenar y Clasificar, Representar, Retener y Recuperar, Interpretar e Informar, Transferir y Evaluar. Al profesor se le ofrece la posibilidad de seleccionar las actividades según aquellas habilidades que quiera entrenar en su grupo-clase, permitiéndole trabajar una habilidad determinada, por ejemplo clasificar, en las distintas áreas curriculares. TERCER ITINERARIO: Según la modalidad de Estrategia de Aprendizaje: CUARTO ITINERARIO: Según el Área Curricular: 23

25 QUINTO ITINERARIO: Según la modalidad de agrupamiento: Individual, Pequeños Grupos, Grupo-Clase, Familia. Para la aplicación de las actividades del Programa, se ofrecen al Profesor distintas modalidades para distribuir a los alumnos dentro de su grupo-clase. Esto permite potenciar en el aula las interacciones personales, el trabajo en equipo y la colaboración entre compañeros. SEXTO ITINERARIO: Según el ámbito de aplicación: En el Aula/en Casa. El profesor, en este itinerario, seleccionará las actividades en función del lugar que considere más adecuado para realizar la actividad. En todas las actividades se promueve el ámbito educativo y social del niño. SÉPTIMO ITINERARIO: Según el tema tratado: Educación para la Salud, Educación del Consumidor, Educación Vial, Educación Cívica... El profesor puede seleccionar las actividades que traten aquellos temas transversales que considere más adecuados para enlazar los contenidos educativos. El Programa trata adecuadamente estos temas en las actividades. OCTAVO ITINERARIO: Según la modalidad de respuesta: Escrita, Oral, Abierta, Gráfica... Se da opción a que el profesor elija las distintas modalidades de respuesta que quiere desarrollar en la realización de actividades. NOVENO ITINERARIO: Según la naturaleza del material elegido: 24

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