Programa Nacional de Formación Situada Buenos Aires Hace Escuela Encuentro provincial de formación continua

Transcripción

1 DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA y DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Programa Nacional de Formación Situada Buenos Aires Hace Escuela Encuentro provincial de formación continua Primer Círculo de Directores José C. Paz, 11/11/2016

2 Marco de referencia del Programa de Formación Situada ENCUADRE GENERAL SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA ESCUELA

3 La dimensión pedagógica de la gestión escolar QUE SON LAS CAPACIDADES?

4 Características centrales Son construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten responder en diversas situaciones y ámbitos mediante el uso pertinente de estrategias, técnicas y habilidades características de un buen desempeño. No pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza (pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar capacidades). Se construyen a medida que los/as estudiantes se apropian de ciertos saberes, desarrollándose en la acción y en circunstancias específicas.

5 Las Capacidades Se desarrollan cuando se enfrentan con problemas y situaciones de un grado de dificultad adecuado, en contextos variables. una de las condiciones más importantes para su desarrollo se relaciona con el tipo de tareas de enseñanza y de aprendizaje a las que han tenido que enfrentarse habitualmente. Ejemplos : creatividad, comunicación, autorregulación del propio proceso de participación y aprendizaje, trabajar con otros para un fin compartido, comprensión, pensamiento crítico, uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad, resolución de situaciones complejas

6 Lo que deberíamos tener en cuenta Si un conocimiento se adquiere de una forma repetitiva o de modo memorístico, sólo podrá ser reproducido en una situación del mismo tipo y, por tanto, es poco probable que los estudiantes lo puedan transferir para su uso en otras situaciones reales.

7 Que tienden a desafiarlos, variando aspectos relevantes, con cambios estimulantes, sorprendentes y en parte impredecibles, que implican una práctica reflexiva, requiriendo que los estudiantes tengan que planificar, seleccionar y pensar sobre su propia actividad de aprendizaje En cambio cuando a los estudiantes se les brindan tareas que tienen un nivel de redundancia, coherencia y sistematicidad ofreciendo variedad de oportunidades entonces se trata de tareas que colaboran con el desarrollo de capacidades.

8 En este enfoque, aprender significa hacer de aprendiz, tener participación legítima en comunidades de práctica. Esto requiere que se generen acciones explícitas para diseñar situaciones de enseñanza generando espacios para expresar ideas y emociones, indagar, dudar, preguntar, probar, experimentar, cometer errores, cooperar y participar Son valiosas las estrategias de enseñanza que favorecen la apropiación de mecanismos mentales básicos y operaciones cognitivas como la atención, el reconocimiento de patrones, la autorregulación, y habilidades cognitivas de alto nivel como la argumentación, la organización estratégica y la meta cognición.

9 ( ) la construcción de capacidades se ha convertido en un factor crítico. Este es multifacético, supone tanto factores internos como aquellos externos de la política educativa que la facilitan, al tiempo que una actividad situada en un contexto ( ). Stringer, 2013.

10 Se propone el desarrollo de las capacidades teniendo en cuenta tres tipos de habilidades Las habilidades cognitivas: comprender, razonar, resolver, crear Las habilidades intrapersonales: reconocer cómo se aprende, qué actividades facilitan el estudio, fortalecer su autonomía, reconocer las propias emociones y autorregularlas, organizarse Las habilidades interpersonales : cooperar, comunicarse, comprometerse, respetar las diferencias, resolver conflictos

11 Las propuestas didácticas en el aula Resulta necesario el planteo sistemático de actividades de clase variadas que brinden oportunidades de poner las capacidades en juego. Esto requiere: - un trabajo conjunto de todo el equipo docente de una escuela. La referencia es el diseño curricular - que los directivos impulsen estas prácticas, las conviertan en un tema clave para monitorear las oportunidades educativas en su escuela y respalden su inclusión en las evaluaciones y calificaciones; - que los espacios de encuentro sean los lugares privilegiados de estudio para consolidar propuestas y plantear las dificultades y sus soluciones en una tarea conjunta. La exposición de los estudiantes a variadas situaciones dirigidas a poner en juego las habilidades, procedimientos y actitudes que requiere una capacidad.

12 Desde Formación Situada, las siguientes son las capacidades que nos proponemos enseñar en la escuela: Comprensión lectora Uso conceptos y teorías para entender y explicar algún aspecto de la realidad Resolución de situaciones complejas Autoregulación del propio proceso de participación y aprendizaje Trabajo con otros para un fin compartido

13 El Inicio: El trabajo sobre Comprensión Lectora

14 LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL N Art. 28 y 36 a) Garantizar la producción y adquisición de conocimientos propiciando la continuación de los estudios y asegurando la inclusión, permanencia y continuidad de los alumnos en el sistema educativo público mediante una propuesta de enseñanza específica, universal y obligatoria para todas las Modalidades y orientaciones, en todos los Ámbitos de desarrollo, que promueva el conocimiento, y la articulación con, del patrimonio cultural, científico, tecnológico, de desarrollo e innovación productiva de la provincia, el país y el mundo c) Reconocer y consolidar en cada alumno las capacidades de estudio, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, su conformación como ciudadanos, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida h) Formar lectores críticos y usuarios de la cultura escrita, capaces de leer, interpretar y argumentar una posición frente a la literatura y la información; y propiciando formar escritores con profundos conocimientos de la lengua española capaces de producir diversos textos tanto orales como escritos para manifestar ideas, organizar información, producir conocimientos y comunicarse con otros.

15 Por qué la comprensión lectora? Es un propósito educativo básico sostenido por todos los diseños curriculares jurisdiccionales; Cruza todos los espacios curriculares; Enriquece la producción escrita y la oralidad Ofrece espacios para la reflexión metacognitiva de los estudiantes En 2016 FDS centrará su trabajo en esta capacidad de forma: Continua en toda la escolaridad obligatoria; Con fuerte compromiso institucional; y Transversal a todos los espacios curriculares. La enseñanza de la CL requiere condiciones pedagógicas, didácticas e institucionales de larga duración y de cumplimiento imprescindible.

16 DE LAS REPRESENTACIONES PARADIGMAS ERRADOS Se aprende a leer en la primaria, y las deficiencias son de ese nivel La comprensión lectora es exclusiva de las prácticas del lenguaje No es necesaria la comprensión lectora para la matemática Las capacidades que se aprenden en una escuela técnica son habilidades prácticas para el mundo del trabajo. Qué busca el mundo del trabajo hoy? Capacidades duras y capacidades blandas

17 EL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL Diseño Curricular para el Nivel Secundario Lectura y Escritura objeto de Enseñanza en todas las materias Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional

18 LA CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS DIDÁCTICOS Preparación para la lectura Diálogo con estudiantes Aportes del docente para contextualizar Lectura Lectura Modélica del docente para trabajar el vocabulario, trabajar la información explicita, implícita, inferencial, de relaciones de oraciones y Lectura individual del alumno Relectura de a dos Reconstrucción grupal de la comprensión total Poslectura Recuperación escrita de las estrategias empleadas Escritura individual de acuerdo a una consiga Revisión de la escritura y corrección Reescritura individual

19 Comprensión lectora Aprender a leer, el primer desafío La lectura hábil, el siguiente desafío Autonomía lectora, una meta

20 La escuela debe asumir un compromiso fuerte relacionado con el logro de la autonomía lectora de sus alumnos, teniendo en cuenta que es el objetivo al que debe aspirar y no el comienzo del proceso

21 Aprender a emprender busca la formación de ciudadanos activos, a partir del desarrollo de actitudes proactivas, para transformar y enriquecer el contexto en beneficio de todos. Delors, 1994; Tedesco, 2000; Ferreyra y Peretti, 2006; UNESCO, 2007.

22 Muchas gracias! Equipo de Responsables de Círculo de Directores