TRANSITANDO EN UN NUEVO PARADIGMA TALLER Nº 3 EQUIPO DOCENTE COMPARACIÓN DE PARADIGMAS

Transcripción

1 TRANSITANDO EN UN NUEVO PARADIGMA TALLER Nº 3 EQUIPO DOCENTE Objetivo de la sesión Comprender el cambio de paradigma curricular y de convivencia, a través de un trabajo en equipo colaborativo y responsable COMPARACIÓN DE PARADIGMAS PARADIGMA TRADICIONAL Supervivencia del más apto. Estandarización Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor. Iniciativa, responsabilidad y control del profesor. Aprendizaje descontextualizado. Tiempo constante y uniforme. Profesor, un sabio en el estrado. Recursos diseñados por expertos. Traslado de la información a los estudiantes. Aprendizaje cognitivo simple. Tareas procedimentales e informaciones sencillas en áreas bien estructuradas. Supervivencia de todos Personalización NUEVO PARADIGMA Aprendizaje activo del alumno y mediado por el docente. Iniciativa, responsabilidad y control compartidos. Tareas significativas. Tiempo necesario para alcanzar resultados. Profesor, un guía a nuestro lado. Recursos múltiples: de expertos, del entorno, Internet, tics y medio social. Construcción del conocimiento por los estudiantes. Aprendizaje de resolución de problemas desarrollo inteligencias múltiples y pensamiento crítico. Tareas complejas en áreas difusas.

2 CAMBIO CURRICULAR La educación que demanda la sociedad hoy, no es más la educación de los saberes, no es más la escuela que resuelve enseñando cosas. Hoy se necesita una educación que forme en competencias, lo que es más complejo que formar en saberes. Es aprender a aprender y aprender a desaprender. Se requiere una formación que ponga a prueba la resolución de problemas concretos de la vida cotidiana. TENDENCIA INTERNACIONAL DEL CAMBIO CURRICULAR DESDE HACIA La enseñanza La transferencia de hechos La memorización de la información La concentración en conocimientos Aprendizaje Construcción del conocimiento por parte del estudiante Análisis, síntesis, evaluación y aplicación de la información Desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes La evaluación sumativa de los logros académicos Evaluación genuina y formativa de competencias El aprendizaje por repetición y memorización Aprendizaje aplicado y aprendizaje en contexto UNESCO-OIE Herramientas de capacitación para el desarrollo curricular

3 TENDENCIA INTERNACIONAL DEL CAMBIO CURRICULAR DESDE HACIA El conocimiento categorizado (asignaturas tradicionales) La escolarización El foco en los insumos La enseñanza didáctica El supuesto de que existe un único estilo de aprendizaje El Currículo como producto Conocimiento integrado (áreas de aprendizaje más amplias) Aprendizaje a lo largo de toda la vida Foco en los resultados y procesos Enfoques centrados en actividades participativas y en la metodología interactiva Reconocimiento de que existen estilos de aprendizaje preferidos Currículo como producto y proceso UNESCO-OIE Herramientas de capacitación para el desarrollo curricular Los procesos de desarrollo curricular eficientes y bien planeados derivan en productos curriculares de calidad, que optimizan el uso de recursos y conducen a resultados de calidad para los estudiantes CAMBIO CURRICULAR

4 CAMBIO CURRICULAR

5 BASES CURRICULARES Desarrollo de competencias para manejar conflictos BASES CURRICULARES HABILIDADES OBJETIVO DE APRENDIZAJE (Asignatura y Curso) CONOCIMIENTOS ACTITUDES OBJETIVO APRENDIZAJE TRANSVERSAL (Ciclo) DESARROLLO PERSONAL, CONDUCTA MORAL Y SOCIAL

6 BASES CURRICULARES: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los OA se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Por ejemplo: (OA) Explicar en base a evidencias que la clasificación de la diversidad de organismos se construye de acuerdo a criterios taxonómicos (desde especie a dominio) creados a través del tiempo. Explicar: Verbo inicial, que indica el nivel cognitivo de la habilidad que se requiere que el alumno logre, en base a evidencias que la clasificación de la diversidad de organismos se construye de acuerdo a criterios taxonómicos: Los conocimientos asociados, los cuales además de ser aprendizajes fundamentales para la formación de los estudiantes, (desde especie a dominio) creados a través del tiempo: son una selección de estrategias apropiadas para el desarrollo de las habilidades de la asignatura. (OAT) Objetivos de Aprendizaje Transversales para el ciclo: Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello tienen un carácter más amplio y general; se considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella. BASES CURRICULARES: HABILIDADES Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. Algunos ejemplos son: Extracción de información implícita (L y C) Reflexión sobre el texto (L y C) Experimentar (CCNN) Observar (CCNN) Pensamiento temporal y espacial (H, G y CCSS) Análisis y trabajo con fuentes (H, G y CCSS) Resolver problemas (Matemática) Modelar (Matemática)

7 BASES CURRICULARES: CONOCIMIENTOS Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. BASES CURRICULARES: ACTITUDES Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. SUGERENCIA: FÓRMULA DE REDACCIÓN DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE H + C + E + A HABILIDAD CONTENIDO ESTRATEGIA ACTITUD Recordar y tener presente esta fórmula permite que los objetivos de las clases sean integrales, es decir, que incluyan tanto el imperativo de las bases curriculares como también la apropiación curricular y pedagógica que establece la Política Nacional de Convivencia Escolar, de tal forma que, a la hora de planificar y ejecutar las prácticas docentes de aula, se estén propiciando intencionadamente aprendizajes cognitivos, valóricos, emocionales, sociales, en fin, aprendizajes de todo orden.