PROGRAMACIÓN De LENGUAS EXTRANJERAS

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN De LENGUAS EXTRANJERAS Departamento de Inglés Curso º ESO 3º ESO 1º Bachillerato Susana Pérez Pablos Mª Elvira Sta Catalina A.

2 ÍNDICE Importancia de la enseñanza de la lengua extranjera en ESO y Bachillerato en la LOMCE P. 3 Programación de lenguas extranjeras :ESO/BACHILLERATO Objetivos P. 6 / P.28 Secuencia y temporalizacion de los contenidos: P.7 1º ESO P.8 ESO 3º ESO P.11 BACHILLERATO 1º BACH P.30 Estándares de aprendizajes básicos: 1º ESO ESO 3º ESO P.14 P.15 P.20 BACHILLERATO 1º BACH P.34 Decisiones metodológicas y didácticas P.43 Perfil de cada una de las competencias P.52 ESO 1º ESO 3º ESO BACHILLERATO 1º BACH P.58 P.63 P.68 Elementos transversales que se trabajarán en cada área P. 73 Medidas de promoción de la lectura P. 75 Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación P. 77 Actividades de recuperación para alumnos con el área pendiente P. 96 Medidas de atención a la diversidad P. 100 Materiales y recursos de desarrollo curricular P. 109 Programa de actividades extraescolares y complementarias P. 112 Procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus P. 114 indicadores de logro ANEXOS: Legislación P. 124 Rúbricas P.125 Abandono de área P.133 Notas Finales P. 134 ~ 2 ~

3 IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y BACHILLERATO EN LA LOMCE El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones entre ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas. El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptación de otros usos, costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visión completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitará la resolución de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología. Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a un infinito abanico de posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en un ser crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades. El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés, la lengua extranjera que está aprendiendo, en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que según las orientaciones de la Unión Europea son condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se establecen relaciones personales.. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son considerados como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultánea El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente, ~ 3 ~

4 determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las estrategias necesarias para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carácter para construir un perfil personal de competencias es el primer paso de un aprendizaje autónomo, eficaz y que se desarrollará a lo largo de toda la vida. El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el ámbito de la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución, preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus capacidades y reforzar su identidad. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver nuevos retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son fundamentales para el desarrollo del espíritu emprendedor. La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del saber humano. La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cívica ya que estas implican la habilidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencia sobre conciencia y expresines culturales pues incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. ~ 4 ~

5 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: INGLÉS ~ 5 ~

6 OBJETIVOS El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. ~ 6 ~

7 j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l)apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para la educación secundaria en Castilla y León cuyos contenidos para los cursos de 1º y 3º ESO quedan secuenciados en las páginas siguientes: ~ 7 ~

8 1º ESO Trimes tre Unidad Temporalización Mes Nº Semanas Nº Sesiones Contenidos Aprendizaje de las normas de comportamiento, de trabajo y participación en clase par desarrollar con éxito el nuevo curso. **WELCOME Septiembr e/octubre 4 semanas 16 Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso de los mismos: Cuaderno de área Diccionario Libro Agenda de inglés, etc. Evaluación de diagnóstico y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente WELCOME UNIT Octubre 2 semanas 8 Números cardinales Números ordinales **Colores **Días de la semana **Meses del año **Vocabulario de la escuela **El abecedario 1ª semana Iniciación de relaciones personales. Fórmulas y saludos UNIT 1 Noviembre 2ª semana Pronombres personales Be El clima 16 3ª semana Have got La familia 4ª semana Pronombres interrogativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea Artículos Singular y plural del sustantivo UNIT 2 Diciembre 1ª +2ª semanas 10 Adjetivos posesivos **Los pronombres posesivos Genitivo sajón 3ª semana Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades Información personal: Adjetivos en posición predicativa Números de teléfono **Los sentimientos ~ 8 ~

9 Trimes tre Unidad Temporalización Mes Nº Semanas Nº sesiones Contenidos UNIT 2 1ª semana 4 Pronombres demostrativos Expresiones que señalen hora, día y fecha Preposiciones de tiempo: in, at, on, from, etc Enero 2ª semana 4 There is / There are Preposiciones de lugar UNIT 3 3ª se mana 4 Countable and Uncountable nouns expresiones de cantidad Food Indefinidos 1ª semana 4 Like/don t like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing Las actividades de ocio y deporte, de la vida diaria UNIT 4 Febrero 2ª semana 2 La orden.imperativos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones Fórmulas: How can I get there? Vivienda, hogar y entorno 3ª semana 4 Presente Simple Presente Simple con adverbios de frecuencia Los trabajos 4ª semana 4 Adjetivos calificativos Orden de palabras : adjetivo + sustantivo 1ª semana 4 Presente Contínuo **La ropa Expresiones temporales: now,today, etc. UNIT 5 Marzo 2ª semana 4 Descripción de estados y situaciones presentes y habituales Present Simple vs. Present Continuous 3ª semana 4 Reading Book: Mithchell, H. Q. Lisa Goes to London; mmpublications (Starter) ~ 9 ~

10 UNIT 6 Abril 1ª semana 4 Expresión de sugerencias: Let s Why don t we...? Shall we + infinitive Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That s a good idea /Oh no! 2ª semana 4 Can **Los instrumentos musicales Adverbios de modo (easily,quickly ) 3ª semana 4 Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales Salud y cuidados físicos. **El cuerpo UNIT 7 4ª semana 4 1ª semana 4 Past Simple de be Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. There was/ There were Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales Mayo 2ª semana 4 Past Simple: verbos regulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Ago UNIT 8 3ª semana 4 Past Simple: verbos irregulares Conectores (afterwards, later) 4ª semana/ 5ª semana 6 Reading Book:Hart, Julie. All About Britain. Burlington Books 1 st ESO Activity Reader UNIT 9 Junio 1ª y 2ª semana 6 Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de futuro Be going to Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. Expresión de voluntad, intención y decisión para hacer algo en un futuro: 3ª y 4ª semanas Revisión del curso y sus notas. Consejos para el verano. **Contenidos que se trabajarán aunque no estén contemplados en la ley pero que vienen en su libros de texto. Contenidos que se trabajarán por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de texto: Los transportes El entorno natural ~ 10 ~

11 3º ESO Trimes tre Unidad Temporalización Mes Nº semanas Nº Sesiones Contenidos Revisión de las normas de comportamiento, de trabajo y participación en clas adquiridas el curso pasado.. **WELCOME Septiembr e/ 2 semanas 6 Puesta al día de los materiales de área: Cuaderno de área Agenda de inglés, etc. Evaluación de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto de partida para el actual y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y de fonemas de cierta dificultad WELCOME UNIT Octubre 1ª y 2ª semanas 6 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Preparación ye interiorización de estrategias para el establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso Reading Book: British & American Festivities: Columbus Day 3ª y 4ª semanas 6 **To be **To have got Reading Book: British & American Festivities: Halloween 1ª semana 3 Reading Book: British & American Festivities: Guy Fawkes Night UNIT 1 2ª semana 3 3ª semana 3 Present continuous Present simple Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually ) Noviembre Present Simple/Present Continuous 4ª semana 3 Can Love/like/dislike/enjoy/hate UNIT 2 Diciembre 3 semanas 9 Reading Book: British & American Festivities: Thanksgiving Adjetivos: Posiciones predicativa y atributiva. Grados del adjetivo Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades ~ 11 ~

12 Trimes tre Unidad Temporalización Mes Nº semanas Nº Sesiones Contenidos UNIT 3 Enero 1ª semana 3 Reading Book: British & American Festivities: Christmas New Year s Eve New Year s Day Chinese New Year 2 semanas 6 sesiones Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales: Used to **Pasado simple: To be Verbos regulares Verbos irregulares There was/ there were UNIT 4 Febrero 1ª y 2ª semanas 5 sesiones Past Continuous Past Simple/ Past Continuous When / While 3ª semana 3 sesiones Reading Book: British & American Festivities: Valentines s Day 4ª semana 3 sesiones Present Perfect Ever/never/just For/ since UNIT 5 Marzo 1ª y 2ª semana 6 sesiones Present Perfect vs. Past Simple Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc. Adverbios: rather,already, yet Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to infinitive; for ) 3ª semana 3 sesiones Reading Book: British & American Festivities: San Patrick s Day Easter ~ 12 ~

13 Trimes tre Unidad Temporalización Mes Nº semanas Nº Sesiones Contenidos UNIT 6 Abril 4 semanas 12 sesiones Expresar cantidad Much/many/a lot of/ not...enough/ Too much/too many Some/Any and compounds Expresión de sucesos futuros. Present Continuous Be going to Futuro continuo Reading Book: British & American Festivities: May Day Will / Will not UNIT 7 Mayo 4 semanas 12 sesiones Would Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Oraciones condicionales de tipo I y II I m not sure, I wonder //I m sure, of course 2 semanas 9 sesiones Should/Shouldn t Could May/Might Be able to UNIT 8 Junio 1 semana 3 sesiones Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Have to/don t have to Must/Mustn t Revisión del curso y sus notas. Consejos para el verano. Reading Book: British & American Festivities: Independence Day Notting Hill Carnival **Contenidos que se trabajarán aunque no estén contemplados en la ley pero que vienen en su libro de texto o son lectura obligatoria. Contenidos que se trabajarán por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de texto: Pronombres (relative, reflexive, emphatic) Identificación de sinónimos y antonimos, falsos amigos, palabras con prefijos y sufijos habituales,etc Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions e.g. century, season) Sugerencias: Let s... How/ What about + -ing? Why don t we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. ~ 13 ~

14 ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y su logro supone el 50% de la calificación de la materia. ~ 14 ~

15 INGLÉS 1º ESO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 1. Comprensión de textos orales. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. 1esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 1esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a: la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). 1esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 1esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 1esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. 1esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 1esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. ~ 15 ~

16 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común ~ 16 ~

17 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas 1esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 1esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 1esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. 1esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. ~ 17 ~

18 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A A CSC IE E CEC Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de 1esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 1esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 1esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 1esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo. 1esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 1esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 1esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. sus significados asociados ~ 18 ~

19 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 1esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 1esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. 1esoING-PTE-03. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la reda redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp) 1esoING-PTE-04. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla. ~ 19 ~

20 INGLÉS 3º ESO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C L CM CD A A CSC IE E CEC Bloque 1. Comprensión de textos orales. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a: la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). 3esoING-CTO-1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 3esoING-CTO-2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3esoING-CTO-3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 3esoING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 3esoING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 3esoING-CTO-6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3esoING-CTO-7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. ~ 20 ~

21 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos ~ 21 ~

22 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte 3esoING-PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 3esoING-PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3esoING-PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 3esoING-PTO-4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. ~ 22 ~

23 evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor ~ 23 ~

24 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos,de temas de interés para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a: la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así asociados. 3esoING-CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 3esoING-CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3esoING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3esoING-CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 3esoING-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 3esoING-CTE-6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3esoING-CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. ~ 24 ~

25 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, 3esoING-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 3esoING-PTE-2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3esoING-PTE-3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3esoING-PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 3esoING-PTE-5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 3esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. ~ 25 ~

26 deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vistas breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de palabras al final de línea) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp) ~ 26 ~

27 BACHILLERATO ~ 27 ~

28 OBJETIVOS El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. En su artículo 25 dicho RD establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. ~ 28 ~

29 k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ~ 29 ~

30 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo en su anexo I.B establece el currículo para el bachillerato en Castilla y León cuyos contenidos para el primer curso quedan secuenciados en las páginas siguientes, exceptuando los señalados a continuación que no se incluyen en la tablas por no estar ubicados en unidades concretas del libro del alumno pero que se intercalarán con ellas y estarán estudiados al final del curso: Disyunción (either or) Tags Exclamación: 1. What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say! 2. How + Adv. + Adj., e. g. How very funny! Frases exclamativas, e. g. Wow, this is really cool! Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way) Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags) Expresión del tiempo: 1. divisions (e. g. semester) 2. indications (e. g. earlier; later) of time 3. posteriority (e. g. afterwards; later (on) 4. simultaneousness (just then/as) Expresiones de 1. la entidad (count/uncount/collective) 2. la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle) 3. el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement) 4. el aspecto: puntual (simple tenses) durativo (present and past simple/perfect; and future continuous) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule) incoativo ((be) set to) terminativo (cease ing). **Los ítems así marcados/ así marcados vienen en su libro de texto pero solo insinuados a través de expresiones temporales en la legislación/vienen en la legislación pero no son estudiados en su libro de texto ~ 30 ~

31 Trimes tre Unidad Temporalización Mes Nº semanas Nº Sesiones Contenidos **WELCOME Septembe r/october 2 weeks 6 Learning about Bachillerato: Behaviour rules Classroom materials and their use (notebook, book) Oral skills: Interviewing Describing photos Reading aloud Comparing pictures Diagnostic exam /learning to learn through it Different types of evaluation. **Appearance and personality : Lexical field UNIT 1 October 4 weeks 12 Expressing present: simple and continuous Frequency time expressions (e. g. quite often; frequently; day in day out). **Talking about people: describing photos, etc. **Writing informal correspondence: s **Holidays and travel vocabulary compound nouns UNIT 2 November 4 weeks 12 Expressing past : past simple and continuous; past perfect simple and continuous Expressing the way of processes (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down ) **Talking about holidays Used to Expressing quantity: Number (e. g. fractions & decimals). Quantity:(e. g. several) Expressing degree: terribly (sorry); quite (well). **Writing a narrative. **Narrating events **Oral project: Describing people ~ 31 ~

32 Present perfect simple and continuous 2 semanas (diciembre) 6 Sequence connectors (firstly, secondly, finally) **Interviewing people UNIT 3 Dicember/ January 3 semanas (enero) 9 Temporal time expressions:: while; once (we have finished) Duration time expressions: all day long the whole summer Anteriority time expressions: Already (not) yet **Writing a biography. UNIT 4 February 4 semanas 12 Future and future time expressions ( this time tomorrow; in ten days): present simple and continuous + Adv Futuro Cont: will be ing **Futuro perfecto simple **Be going to Comparison of adjectives (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever) Conectors of addition (as well as) UNIT 5 March 2/3 semanas 6/9 Relative pronouns and clauses Other pronouns: reflexive/emphatic, one(s); determiners **Writing an opinion essay **Giving opinions on something orally Reading Book:The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Books 1 st Bach **Oral Project :A survey ~ 32 ~.

33 Connectors of cause and result Correlation (the more the better) Modals: facts (declarative sentences) skills/abilities(manage possibility/probability (possibly; probably); need (want; take); obligation (need/needn t); permission (may; could; allow); intention (be thinking of ing). UNIT 6 April 4 12 Impersonal /existence expression(e. g. there should/must be); **Writing an informative essay **Expresssing facts (declarative sentences) skills/abilities(manage possibility/probability (possibly; probably); need (want; take); obligation (need/needn t); permission (may; could; allow); intention (be thinking of---ing) Contrast connectors (although; however) UNIT 7 May 4 12 Conditional sentences (if; unless; in case) **Writing a For and Against essay **Project : Radio Program UNIT8 UNIT 9 June 2 6 Reason connectors (so that; in order to) **Writing a film review Reported speech: reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes. **2nd Reading Book: A foreigner in Britain. Burlington Books 1 st Bach. **Oral project: A radio programme ~ 33 ~

34 ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y su logro supone el 50% de la calificación de la materia. ~ 34 ~

35 INGLÉS 1º BACHILLERATO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C L CM CD A A CSC IE E CEC Bloque 1. Comprensión de textos orales. Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama, e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y 1bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 1bach-ING-CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 1bach-ING-CTO-3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 1bach-ING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 1bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 1bach-ING-CTO-6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). ~ 35 ~

36 funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas 1bach-ING-CTO-7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés. ~ 36 ~

37 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría 1bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 1bach-ING-PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 1bach-ING-PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 1bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. ~ 37 ~

38 de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante. Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas. ~ 38 ~

39 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e., ), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea... 1bach-ING-CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 1bach-ING-CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 1bach-ING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 1bach-ING-CTE-4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 1bach-ING-CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 1bach-ING-CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 1bach-ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad ~ 39 ~

40 Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet. estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. ~ 40 ~

41 Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, 1bach-ING-PTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 1bach-ING-PTE 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 1bach-ING-PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 1bach-ING-PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 1bach-ING-PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 1bach-ING-PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 1bach-ING-PTE-7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. ~ 41 ~

42 como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida ~ 42 ~

43 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza los principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa. La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. Nuestra metodología, por tanto, trabajará el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa potenciando: la autonomía de nuestros alumnos en la toma de decisiones, la motivación por aprender, el aprendizaje por sí mismos, la búsqueda selectiva de información la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones el aprendizaje cooperativo el trabajo por proyectos : individuales cooperativos: a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros de cada grupo conocerán las estrategias utilizadas por sus compañeros y podrán aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. Nuestro papel como docentes será fundamental a la hora de : presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión tanto oral como escrita y la comunicación. ~ 43 ~

44 Presentar temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. que les motiven para comunicarse, para investigar, para aprender. Comprobar que los alumnos comprenden lo que aprenden, saben para qué lo aprenden y son capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula Adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos en función de: las necesidades educativas especiales, las altas capacidades intelectuales, la integración tardía las dificultades específicas de aprendizaje que presenten etc. Para conseguir esta calidad, equidad e inclusión educativa se elaborarán, siguiendo siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientación, las flexibilizaciones, las alternativas metodológicas, las adaptaciones curriculares, que nos sean recomendadas para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educación educativa de calidad y en igualdad de oportunidades. Respecto a los materiales, y ya que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian, se trabajarán textos variados, canciones, poemas, etc. relacionados con diversos temas culturales e inter-curriculares que ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Dichos materiales evitarán los comportamientos y contenidos sexistas o estereotipos que supongan discriminación e incorporarán elementos curriculares que trabajen los temas transversales citados en el apartado correspondiente de esta programación. Las actividades estarán cuidadosamente graduadas en dificultad puesto que en su desarrollo encontraremos inevitablemente diversidad de capacidades en el mismo aula. Los alumnos/as identificarán la gramática y el vocabulario aprendidos de un modo guiado y perfectamente pautado, contextualizados en textos atractivos, cotidianos, útiles y reales y trabajarán las destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking mejorando las destrezas que necesitan para lograr una comunicación, tanto oral como escrita, segura y efectiva, según el nivel adquirido. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de producción tanto oral como escrita (Speaking y Writing) se tendrá en cuenta: el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda. ~ 44 ~

45 Los niveles de comprensión tanto oral como escrita ( Listening y Reading) serán graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas (reconocer o identificar determinados elementos e información) hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. En lo referente a la comprensión escrita (Reading) se realizarán lecturas comprensivas y autónomas de libros de lectura (Reading books y textos de temática general adecuados a los intereses y niveles de nuestros alumnos persiguiendo un doble objetivo: fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos Nuestro alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Se trabajarán las siguientes estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía: la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., Nuestro principal objetivo metodológico es que el alumno sea competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas, es decir, sea un usuario independiente que 1. En la producción de mensajes orales y escritos (Speaking y writing): sea capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante su vida donde se utilice la lengua objeto de aprendizaje; sea capaz de producir textos y mensajes sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal; pueda describir, así como sus opiniones o explicar sus planes. muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los mensajes recibidos. Sea capaz de participar en conversaciones en las que hay que narrar, describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, informar justificar brevemente y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación aprendidas, 2. En la comprensión de mensajes orales y escritos (Listening y Reading) transmitidos por un interlocutor/a, independientemente del acento que este ~ 45 ~

46 tenga o por medios de comunicación o reproducción mecánica: sea capaz de comprender la información global y especifica, de interpretar algunas de las ideas principales y realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante su vida donde se utilice la lengua que está aprendiendo; sea capaz de producir mensajes y textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal; pueda describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los mensajes recibidos mensajes. Entre los principios metodológicos a tener en cuenta se prestará especial atención a los siguientes: 1. Impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas y logrando el principal objetivo que no es otro que la utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. 2. Motivar al alumnado, despertar y mantener su motivación hacia el aprendizaje presentando materiales variados, adaptados y amenos para trabajar la comprensión tanto oral como escrita(reading y Listening) Las compresiones orales y escritas (Reading y Listening) serán documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las comprensiones orales (Listening ) serán variados y procedentes de fuentes diversas :discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; Se utilizará el refuerzo gestual y se evitarán los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del mensaje Respecto a la comprensión escrita (Reading) se utilizarán apoyos de vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado al nivel o de carácter cultural, procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue con la mínima necesidad de ser traducido. facilitando su participación efectiva en intercambios comunicativos (Speaking y Writing) tan reales como sea posible, ayudándole a desarrollar estrategias y recursos que le permitan ser un buen comunicador y disfrutar de la comunicación en todos los niveles, tanto oral como escrito. La utilización de juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el ~ 46 ~

47 . desarrollo de la comunicación oral (Speaking ) contribuyendo a la motivación y pérdida de la timidez. 3. Enseñar la lengua extranjera con el fin de que nuestro alumnado logre comunicarse y desenvolverse con éxito tanto de forma oral como escrita de manera natural, desarrollando y dominando de forma integrada e igualada las destrezas básicas en la adquisición de una lengua: Receptivas Listening Reading Productivas Speaking Writing 4. Procurar que el alumno se sienta cómodo y seguro en la utilización del idioma, utilizando felicitaciones, apoyos positivos de refuerzos, etc. y huyendo del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. 5. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que nuestro alumnado pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación tanto orales (listening y speaking) como escritas (Reading y Writing). Nuestra metodología tratará de desarrollar en los alumnos las siguientes estrategias metodológicas de aprendizaje en las distintas destrezas: Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura rápida de un texto para obtener la idea general; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; búsqueda de información específica (scanning); comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; identificación de las palabras clave en un texto e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.). Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; identificación de información específica (scanning); inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal (skimming) secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. ~ 47 ~

48 Speaking (producción oral): estrategias de organización de las ideas antes de hablar( presentación de un guión claro y con estructura lógica, etc.) estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. Writing (expresión escrita): estrategias de transferencia, elaboración y autocorrección teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc. desarrollo de la imaginación y la creatividad para elaborar y presentar su tarea búsqueda de la información en diversas fuentes: libros, enciclopedias, internet, diccionarios, entrevistas, etc. 6. Conseguir que nuestro alumnado entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. Consideramos importante animar a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. 7. Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que nuestro alumnado pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación,sin olvidar que los contenidos de tipo gramatical se ponen al servicio de la comunicación Trabajar el vocabulario de manera sistemática lo que dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas Presentar las estructuras gramaticales en un contexto auténtico lo que hará que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. 8. Ofrecer a nuestro alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. Es importante hacer uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promover su interpretación y valoración ayudando al alumnado a comprender y a vivir la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos y siempre promoviendo el contraste con la propia cultura ~ 48 ~

49 y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan (Reading Books) 9. Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden, animándoles a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando: educamos alumnos activos y autónomos conscientes y responsables de su aprendizaje. Es importante animar a los alumnos, entrenándoles en una serie de estrategias de aprendizaje autónomo, a reflexionar, de forma gradual y controlada, sobre su competencia lingüística: aprender a reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. 10. Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje y motivar al alumnado con temas que susciten su interés ofreciéndoles metas claras y asequibles a lo largo del curso. La autoevaluación forma parte del proceso de aprendizaje ya que es la base fundamental para que nuestros alumnos: reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar sean conscientes del grado de adquisición de cada uno de los ítems y destrezas trabajadas tomen decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario adopten las medidas de estudio necesarias para superarse, medidas que podrán utilizar a lo largo de su vida en cualquier otro tipo de aprendizaje Enfocar multidisciplinarmente el proceso educativo. La coordinación docente, tanto entre los profesores del mismo Departamento como con los demás miembros de un mismo Equipo Docente, es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tenemos que plantearnos una reflexión seria, común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas, unificándolas con criterios comunes y consensuados, no sólo verbalmente, sino en la práctica real del aula. 12. Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras: ~ 49 ~

50 permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida; permite establecer contacto con otros centros para intercambios comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por videoconferencias; permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado. Respecto a Bachillerato la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza los principios metodológicos (igual que los anteriormente citados para la ESO) y los principios metodológicos más específicos para esta etapa educativa destacando los siguientes: Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados Usar metodologías activas y contextualizadas que faciliten realmente la participación en situaciones reales Proponer tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumnado además de movilizar su potencial cognitivo Trabajar aprendizajes basados en situaciones-problema Utilizar el grupo como recurso metodológico(trabajo cooperativo y en equipo) Desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en público mediante el desarrollo de presentaciones, exposiciones y explicaciones orales así como fomentar el debate como recurso. En cuanto a la producción escrita (Writing) la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán: cartas informales o correos electrónicos, biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. ~ 50 ~

51 En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma los tipos de texto más usuales serán artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias cada vez más complejas, aunque siempre adaptadas a su nivel, y sin perder de vista el doble objetivo señalado anteriormente: fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos La etapa de bachillerato, como enseñanza postobligatoria, se conforma con un marcado carácter propedéutico, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia capacitando a los alumnos para acceder a la educación superior si asi lo deseasen. ~ 51 ~

52 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS El RD 1105/2014 define las competencias como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben garantizar la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes proporcionando al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la búsqueda selectiva de información, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos (individuales y cooperativos), la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, mostrándose autónomo en la toma de sus decisiones y en el proceso de su propio aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje por competencias nutre cada una de las materias del currículo. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:.. 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera es la comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del ~ 52 ~

53 conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en situaciones reales, ya sean orales o escritas Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la orto-épica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo e incluye: 1. destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, 2. destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. También forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. ~ 53 ~

54 El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Desarrollar esta competencia implica: ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, saber respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Por lo tanto para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. ~ 54 ~

55 Además las TIC son de gran ayuda en la autoevaluación del alumnado ya que permiten fácilmente la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender ~ 55 ~

56 el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Para el adecuado desarrollo de la competencia es necesario trabajar: el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. ~ 56 ~

57 El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece el perfil de cada una de las competencias mencionadas diferenciando entre : Perfil de área: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia Perfil de competencia: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia. En los cuadros resumen se muestran los perfiles de área cualitativos, es decir los estándares que desarrolla cada competencia, y cuantitativos respecto a las mismas, es decir el peso que cada una de ellas tiene dependiendo del número de estándares implicados en su desarrollo. ~ 57 ~

58 1ºESO Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación 1esoING CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. CL CM CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh Understandin g projects Class. Qs 1esoING CTO-02 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 1esoING CTO-03 Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 1esoING CTO-04 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 1esoING CTO-05 1esoING CTO-06 1esoING CTO-07 Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. ~ 58 ~

59 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Speaking project Procedimiento de evaluación Role-plays Peer Observat 1esoING -PTO-01 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 1esoING -PTO-02 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 1esoING -PTO-03 Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. 1esoING -PTO-04 Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. ~ 59 ~

60 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Procedimiento de evaluación Reading Compreh Reading Books projects and plots Scanning/ Skimming 1esoING -CTE-01 Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 1esoING -CTE-02 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 1esoING -CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 1esoING -CTE-04. 1esoING -CTE-05 1esoING -CTE-06. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 1esoING -CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. ~ 60 ~

61 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Written exam Procedimientos de evaluación Written projects Class. Exerc. Compo sitions/ Plots 1esoING -PTE-01 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 1esoING -PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 1esoING -PTE-03 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 1esoING -PTE-04 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla. ~ 61 ~

62 PERFIL DE ÁREA Competencia Lingüística COMPETENCIA CL ESTANDAR QUE LA DESARROLLA CTO PTO CTE PTE TODOS Nº DE X % 22 23,40% Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CM ,05,06 01,02 7 7,44% Competencia digital CD ,05,06 01,02 7 7,44% Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor AA TODOS 22 23,40% CSC 02,07 01,02,03,04 01,02,03,05 01,02, ,82% IEE 07 01,02,03, ,02,03, ,63% Conciencia y expresiones culturales CEC 02,07 01,02,03,04 01,02,03 01,02,03, ,82% TOTAL % ~ 62 ~

63 3º ESO Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh Procedimientos de evaluación Understanding projects Class. QS 3esoING -CTO-1. 3esoING -CTO-2 3esoING -CTO-3 3esoING -CTO-4. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 3esoING -CTO-5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 3esoING -CTO-6. 3esoING -CTO-7. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. ~ 63 ~

64 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Speaking project Procedimientos de evaluación Role-plays Peer Observat. 3esoING -PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 3esoING -PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3esoING -PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 3esoING -PTO-4 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. ~ 64 ~

65 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Procedimientos de evaluación Reading Compreh Reading Books projects and plots Scanning/ Skimming 3esoING -CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 3esoING -CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3esoING -CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3esoING -CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 3esoING -CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 3esoING -CTE-6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3esoING -CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. ~ 65 ~

66 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Procedimientos de evaluación Writte n exam Written projects Class Exer Compositions /Plots 3esoING -PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 3esoING -PTE-2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3esoING -PTE-3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3esoING -PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 3esoING -PTE-5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 3esoING -PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. ~ 66 ~

67 PERFIL DE ÁREA Competencia Lingüística COMPETENCIA CL ESTANDAR QUE LA DESARROLLA Nº DE X % CTO PTO CTE PTE TODOS 24 21,42% Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CM 2 2 1,2,5,6 1,2,6 9 8,03% Competencia digital CD 2,7 1,2,3 2,5,6 1,2,3,5, ,60% Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales TOTAL AA CSC IEE CEC TODOS 24 21,42% 2,7 1,2,3,4 1,2,3,5 1,2,3,5, ,39% 7 1,2,3,4 3 1,2,3,4,5, ,71% 2,7 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4,5, ,39% % ~ 67 ~

68 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable 1º BACHILLERATO CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh Procedimientos de evaluación Understanding projects Class. Qs 1bach- ING- CTO-1 Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 1bach- ING- CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 1bach- ING- CTO-3. 1bach- ING- CTO-4. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 1bach- ING- CTO-5 Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 1bach- ING- CTO-6 1bach- ING- CTO-7. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés. ~ 68 ~

69 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Speaking project Procedimientos de evaluación Role-plays Peer Observat. 1bach- ING- PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 1bach- ING- PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 1bach- ING- PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 1bach- ING- PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. ~ 69 ~

70 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Procedimientos de evaluación Reading Compreh Reading Books projects and plots Scanning/ Skimming 1bach- ING- CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 1bach- ING- CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 1bach- ING- CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 1bach- ING- CTE-4 Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 1bach- ING- CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 1bach- ING- CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 1bach- ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle ~ 70 ~

71 Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable CL Competencia que desarrolla CM CD AA CSC IEE CEC Writte n exam Procedimientos de evaluación Written projects Class Exer Composit ions/ Plots 1bach- ING- PTE-1 Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 1bach- ING- PTE 2 Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 1bach- ING- PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 1bach- ING- PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 1bach- ING- PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 1bach- ING- PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. ~ 71 ~

72 PERFIL DE ÁREA Competencia Lingüística COMPETENCIA CL ESTANDAR QUE LA DESARROLLA Nº DE X % CTO PTO CTE PTE Todos 24 21,05% Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CM 2,4 2,4 2,5,6 1,2,6 10 8,77% Competencia digital CD 1,2,7 1,2,3 2,3,4,5,6 1,2,3,4, ,03% Aprender a aprender AA Todos 24 21,05% Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales CSC 1,2,4,5,7 Todas (4) 2,3,5 5, ,28% IEE 2,5,7 Todas(4) 3,6 Todas(6) 15 13,15% CEC 5,6,7 1,3 2,3,6 4,5,6 11 9,64% TOTAL % ~ 72 ~

73 ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN EL ÁREA La etapa de Educación Secundaria tiene la múltiple finalidad de: lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo preparar le para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el mercado laboral formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos todo ello desde la calidad, equidad e inclusión educativa para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. En la Propuesta Curricular de nuestro IES, tal como señala el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, se señalan los siguientes elementos transversales que siendo trabajados en las distintas áreas, y por supuesto desde la nuestra, ayudarán a la consecución de esos fines. En la ESO se trabajarán: La comprensión lectora La expresión escrita La comunicación audiovisual Las tecnologías de la Información y la Comunicación El emprendimiento La educación cívica y constitucional Además de : La prevención de la violencia de género La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el Holocausto judío como hecho histórico también incluidos en el Bachillerato con el fin de evitar cualquier conducta que atente contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa y que tenga como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas. El Bachillerato, además, tiene como finalidad proporcionar al alumno formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia de ahí que incorpore en su currículo temas como: El desarrollo sostenible y medio ambiente Los riesgos de explotación y abuso sexual El abuso y maltrato a las personas con discapacidad Las situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC La protección ante emergencias y catástrofes El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se ~ 73 ~

74 fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico La actividad física y la dieta equilibrada para favorecer una vida activa y saludable La mejora de la convivencia La prevención de los accidentes de tráfico con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Para un mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales nuestro Departamento colaborará en las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos se desarrollen en nuestros IES, apoyando de esta forma a las que realicen las administraciones públicas, en la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado. Se realizarán proyectos cooperativos e individuales en los que los alumnos trabajarán aspectos que les ayuden al desarrollo de valores que fomenten: la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y de cualquier otro tipo de violencia, racismo o xenofobia, el principio de igualdad de trato y no discriminación bajo ninguna condición o circunstancia personal o social, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y en general todos los valores que sustentan: la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo así como la prevención del mismo, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, etc. o ~ 74 ~

75 MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Desde hace más de diez años este Departamento ha fomentado la lectura no sólo en la lengua extranjera que los alumnos están aprendiendo sino también en su lengua materna e independientemente de la ley que regule la Educación del alumnado el Departamento seguirá trabajando en la misma línea respecto a este punto: Todos los alumnos leerán Reading Books a lo largo del curso y realizarán pruebas de comprensión para aprobar las lecturas puesto que son obligatorias y los alumnos han de aprobar sus respectivos exámenes o trabajos para poder ser evaluados del área. Este curso debido a la implantación del nuevo sistema educativo se realizarán dos lecturas en cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre, como siempre se ha hecho en LOE, las lecturas se comenzarán a partir del segundo trimestre dejando el primero para la adaptación a los cambios metodológicos con los que los alumnos tendrán que familiarizarse. También de forma obligatoria, los alumnos tienen que leer distintas fuentes (libros, periódico, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y trabajos cooperativos e individuales (culturales, de vocabulario, etc.). Los alumnos son continuamente animados a sacar de la biblioteca de préstamo del Departamento libros de lectura divertidos, amenos y adaptados a su nivel de inglés y asu madurez como adolescentes, según las recomendaciones del profesor. Tanto profesores como alumnos tienen a su disposición la revista Speak Up, y su material audio CD, a la cual estamos suscritos como Departamento, para sacarla en préstamo. Los alumnos tienen a su disposición algunas de las obras de cualquier escritor que sale en sus libros de textos, a veces en los dos idiomas: español (préstamo de biblioteca) e inglés (préstamo del Departamento). De forma organizada, los alumnos cada cierto tiempo dedicarán un día de lectura y uso del diccionario en clase, reforzando así las lecturas obligatorias de cada trimestre o leyendo las mismas. En cursos anteriores el Departamento seleccionó un catálogo de lecturas para prestar al aula de convivencia, junto con un diccionario y fotocopias del modelo de Reading Book Activities adjunto (página siguiente), como material de trabajo para los alumnos que cumpliesen alguna sanción allí. Una vez leída la lectura, los alumnos tenían que completar una ficha y entregarla al profesor encargado de ese aula para que este se la entregase al profesor del área del alumno o directamente a la jefatura de este Dpto para su corrección. En la actualidad estos materiales se retiraron del aula de convivencia ya que poco a poco los reading books iban desapareciendo y la tarea completa no era entregada, no obstante los profesores del departamento usarán el modelo de ficha si lo consideran necesario como marcador del aprovechamiento de la hora de lectura organizada. ~ 75 ~

76 READING BOOK ACTIVITIES NAME DATE BOOK by LEVEL PUBLISHER MAIN CHARACTERS: PLOT: It is about Difficult WORDS and their meanings English word Spanish meaning Did you like the book? Why? // Why not? ~ 76 ~

77 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato define los criterios de evaluación como el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Son los que describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Los estándares de aprendizaje evaluables son definidos como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, permitirán,por lo tanto, evaluar al alumnado. Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables previamente establecidos en su correspondiente apartado en esta programación (RD 1105 /2014 Artículo 20. Evaluaciones en ESO) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO es : Continua: estableciendo medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, cuando el progreso de de nuestros alumnos no sea el adecuado, Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Formativa: siendo un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Integradora: debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente sin que ello signifique dejar de realizar de manera diferenciada nuestra propia evaluación de área teniendo en cuenta nuestros criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. ~ 77 ~

78 El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Las actividades de evaluación de las competencias se dirigirán al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación ofrecerán validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus niveles de desempeño de las competencias, es decir niveles de desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes / hechos, conceptos, procedimientos y actitudes en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje : pruebas orales y escritas, resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, pruebas de elección, de emparejamiento, de ordenamiento recoger, analizar y valorar información de distintas fuentes, relacionarla e integrarla, sintetizar y extraer conclusiones de la información investigada, realizar valoraciones y juicios argumentados sobre ella, trabajo en equipo/ trabajos cooperativos portfolio / notebook de área en su doble función: autoevaluación y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje del alumno, «muestra» o «evidencia» del nivel de competencia alcanzado por cada alumno que cada estudiante ha alcanzado intercambios orales: diálogos, puestas en común, debates, interpretación datos, resolución problemas, observación sistemática del trabajo del alumnado, correcta aplicación de los conocimientos adquiridos, manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas, complementarias fuera del aula, ) indicadores de logro: rúbricas o escalas de evaluación mostrando a nuestros alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación y permitiéndonos a nosotros como docentes evaluar sus habilidades y desempeños y medirlos con una escala objetiva, justa e imparcial. ~ 78 ~

79 incluirán rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo siempre en cuenta el principio de atención a la diversidad y estableciendo las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Asimismo, se utilizarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros: la autoevaluación, la evaluación entre iguales la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre : sus propias dificultades y fortalezas, la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje. Una rúbrica El Departamento de Inglés Realizará una prueba inicial con ejercicios varios y actividades que permitan comprobar el grado de adquisición/de olvido de las destrezas básicas para la comprensión oral (listening comprehension) la comprensión escrita (reading comprehension) la producción oral (speaking, spelling of words, reading aloud) la producción escrita (exercises on verbs, verbal renses, grammar,etc compositions) de en todos los cursos al principio del curso (Diagnostic Test) par comprobar el nivel con el que los alumnos llegan al Centro (1º ESO) y ubicar al alumnado dentro de la realidad del aula tras las vacaciones de verano (resto de los grupos). realizará 3 exámenes de evaluación coincidiendo cada uno de ellos con los finales de trimestre, uno por evaluación. Estos exámenes constarán de las siguientes partes: Listening comprehension Reading comprehension Writing exercises (on our English notebook) and writing compositions realizará pruebas orales y escritas a lo largo del trimestre, con o sin fecha fijada, dependiendo de la dificultad de las mismas sobre: Verbs (regulares e irregulares) Vocabulary Verbal tenses Grammar Functions ~ 79 ~

80 Oral projects, Etc Todas las pruebas se clasificarán como está indicado en las páginas siguientes. no realizará pruebas específicas de recuperación de evaluaciones suspensas. Los alumnos recuperaran automáticamente una evaluación negativa si su rendimiento es satisfactorio durante todo el trimestre siguiente superando todas las pruebas de la evaluación posterior a la evaluada negativamente y realizando todas las tareas, pedidas día a día para realizar dentro y fuera del aula, que les ayudarán al logro de la adquisición de las competencias. De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias a través de las agendas de los alumnos, en las que ellos escribirán sus notas, o de los mensajes de texto enviados por el profesor de área o por el tutor si este se lo notifica previamente. Si el alumno mostrara abandono de la asignatura perdería la evaluación continua y puesto que no se le puede negar el derecho a ser evaluado, solo podría hacer un examen final. Los detalles relativos al concepto de abandono y sus actuaciones pueden consultarse en el ANEXO adjunto al final de la programación. Aprobar los libros de lectura y los verbos irregulares son requisitos imprescindibles para poder ser evaluados de la asignatura. No obstante si algún alumno superase los contenidos exigidos en el curso pero tuviese alguna lectura suspensa, en septiembre promocionaría al curso siguiente y durante el primer trimestre tendría que presentar, a su profesor de curso para que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a dicha lectura determinado por el Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podría ser evaluado positivamente de las lecturas del curso correspondiente hasta que no aprobase la lectura del curso anterior pendiente, según su profesor le indicase para trabajarla a lo largo del año. En septiembre los criterios de calificación serán una de estas opciones: *Prueba escrita: 100% *Prueba escrita: 90% + Listening Comprensión 10%. ~ 80 ~

81 1ºESO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Procedimiento de Evaluación. Listening Compreh Understanding projects Class. Qs Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 20% 2 puntos Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 5% 0,5 puntos 5% 0,5 puntos ~ 81 ~

82 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Speaking project Procedimiento de Evaluación Role-plays Peer Observat Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. 20% 2,00 puntos Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 82 ~

83 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Procedimiento de Evaluación Reading Compreh Reading Books projects and plots Scanning/ Skimming tech. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo. 20% 2,00 ptos Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 83 ~

84 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Written Projects/ plots/cps Procedimiento de Evaluación Class. Exerc and attitude towards them Written Exam Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 40% / 4,00 puntos Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto 20% 2 puntos ~ 84 ~

85 3º ESO Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Procedimiento de Evaluación Listening Compreh Understandi ng projects Class. QS Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 20% 2,00 ptos Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 5% 0,5 puntos 5% 0,5 puntos ~ 85 ~

86 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Speaking projects Procedimiento de Evaluación Role-plays Peer Observat. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 20% 2,00 ptos Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 86 ~

87 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Procedimientos de evaluación Reading Compreh Reading Books projects and plots Scanning/ Skimming Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 20% 2 ptos Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 87 ~

88 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Written exam Procedimientos de evaluación Written projects Class Exer + attitude towards them Compositions/Pl ots Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 40% 4,00 ptos Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 20% 2 puntos 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 88 ~

89 1º BACHILLERATO Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Listening Compreh Exam Procedimientos de evaluación Understanding projects Class. Qs Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 20% 2 ptos Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 89 ~

90 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Speaking project Procedimientos de evaluación Role-plays Peer Observat. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 20% 2 ptos Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. 10% 1 punto 10% 1 punto ~ 90 ~

91 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Procedimientos de evaluación Reading Compreh Reading Books projects and plots Scanning/ Skimming Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 20% 2 ptos Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 10% 1 pto (RC. Prod.textos escritos term exam ) Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto (if not included in Prd. textos escritos term exam ) 10% 1 punto ~ 91 ~

92 Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total MARKS Class Written exams: (Verbs, Verbal Tenses ) Procedimientos de evaluación Written projects Class Exercises + attitude towards them Term exam: (RC )+Compositions Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 50% 5 puntos Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 40% 4 puntos (RC. Comp.textos escritos term exam ) Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10% 1 punto 10% 1 punto 10% 1 punto 20% / 10% 2 puntos/ 1 punto (RC Comp. Textos escritos) ~ 92 ~

93 LISTENING: Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor o medios audiovisuales : CDs, DVDs, etc, contestando a unas preguntas: True or false Multiple Choice Yes/No questions Open questions READING: Comprensión de un texto escrito, contestando a unas preguntas y dando las líneas de referencia donde la información es localizada en el texto: True or false Multiple Choice Yes/No questions Open questions (with full answers) WRITING: redacción de textos con una longitud determinada dependiendo del curso: +-20 palabras para 1º ESO, palabras para 3º ESO, palabras para 1º de bachillerato, cada curso ejercicios de clase y controles sobre los contenidos sintácticos discursivos de Elaboración de proyectos (contenidos léxicos, socio-culturales, etc.) SPEAKING: role-plays, exámenes orales, participación activa en la clase, trabajos en grupos, exposición de plots descripción de fotografías comparación de fotos ~ 93 ~

94 entrevistas orales ACTITUD en clase (sólo hasta junio) participación activa en clase (class questions) interés por la asignatura (realización de proyectos) buen comportamiento y atención constante en clase (peer observation sheet) respeto a los compañeros y al profesor (peer observation sheet) disposición de todo el material de clase (class exercises, etc.) asistencia y puntualidad, etc. TAREAS (sólo hasta junio): realización del cuaderno de clase (Notebook/portfolio), apuntes, fotocopias, ejercicios del libro de texto (class exercises) con la presentación adecuada y en la fecha fijada por el profesor presentación de proyectos adecuadamente y en la fecha fijada (written/oral projects) realización de trabajos en grupo aprovechando el tiempo de clase dedicado a su preparación y presentándolos adecuadamente en la fechas previstas (peer observation) lectura de libros en la fecha fijada por el profesor y presentación adecuada de la tarea requerida sobre ellos (Reading books) etc. Respecto a Bachillerato el Departamento además considera adecuado y necesario que, ya que los alumnos se van a enfrentar todavía a una prueba escrita (PAU), adquieran práctica y destreza en dicha prueba. Por ello en cada una de las evaluaciones realizarán una prueba escrita de este tipo adaptada a su nivel que incluirá: Reading comprehension, cuestiones de gramática (verbal tenses, grammar, etc) y vocabulario (synonyms, antonyms, definitions,etc): 6 puntos Composition: 4 puntos. La longitud de la composición será adecuada cuando su número de palabras se ajuste más o menos a la media de los límites de longitud requeridos. Por ejemplo una composición requerida de palabras tendrá una longitud adecuada si tiene más o menos unas 100. Aquellas composiciones que excedan o se queden ~ 94 ~

95 cortas en su longitud en más/menos de 5 palabras no serán corregidas. Los criterios para corregirla, teniendo en cuenta que los errores se puntuarán con - 0,10 cada uno, sin importar que estén repetidos, son los siguientes: 10% la coherencia 5% la coherencia con el tema propuesto. 5% la coherencia y la cohesión de ideas y argumentos usando los conectores adecuados para ordenarlos correctamente. 20% la corrección 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos verbales, etc. 5% La ortografía y la puntuación. 5% el léxico 5% La variedad léxica, la utilización correcta del campo léxico adecuado y su riqueza. 5% La creatividad, la madurez y la fluencia en el tema. ~ 95 ~

96 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE Las Ordenes 362/2015 (Artículo 32) de implantación de ESO y 363/2015 (Artículo 30.6) de implantación del bachillerato determinan, sobre la evaluación de los aprendizajes, que en el contexto de la evaluación continua cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado preparados lo considerase conveniente, para ayudarle a alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables de dicha materia. El Departamento acuerda, revisada la documentación preparada al respecto, mantener, dentro del marco legal, los siguientes acuerdos para recuperar el área evaluada negativamente del curso anterior durante el presente curso: Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al que pertenecen Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores. Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de evaluación de las dos primeras evaluaciones del curso correspondiente, además de los específicos para alumnos pendientes, que se realizasen hasta el momento de la convocatoria. Si el profesor lo considera necesario para determinar la nota evaluará el notebook - Portfolio-proyecto de área para cada una de las etapas (ESO y Bachillerato) en las convocatorias de febrero /marzo y al final del curso (mayo/ junio) si lo considerase. Si se suspendiesen dichas pruebas los alumnos tendrían que realizar el examen de la convocatoria oficial de febrero /marzo. Si se suspendiese ese examen el alumno realizaría el de la convocatoria de mayo/junio. Si también lo suspendiese realizaría la prueba de septiembre convocada por el Equipo Directivo según el calendario de exámenes de septiembre, no así como las dos anteriores que son convocadas por esta jefatura, previamente, a través de los tablones de anuncios de las clases, de las puertas de entrada al IES y de la reunión mantenida con todos los alumnos convocados para facilitarles la información referida a los contenidos del examen y al tipo del mismo. ~ 96 ~

97 Estos alumnos no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior aunque no los hubieran superado. LISTADOS DE ALUMNOS PENDIENTES Alumnos de 2º ESO pendientes de 1º ESO: Jorge Cortes Manuel Fregeneda Víctor Frutos Francisco Holgado Jair Franco Luján Denis Matsimoua Marcos Sánchez Daniel Serra Alumnos de 3º ESO pendientes de 2º ESO: Oscar Calderón Stela Fregeneda Lara Nicolás Rubén Santiago Pascua David Pérez Amador David Rico Montero Alumnos de 4º ESO pendientes de 3º ESO: Juan Ángel García Andrés Santiago Comerón Alumnos de 4º DIV. pendientes de 3º ESO: Luiz Gabriel Teodoro Alumnos de 2º Bachillerato pendientes de 1º Bach. Marta Ayuso Ángel Cabezas José Francisco Comerón José Manuel Flores Verónica Fregeneda ~ 97 ~

98 Algunos de estos alumnos presentan serias dificultades puesto que arrastran la calificación negativa desde la ESO u obtuvieron unos resultados muy justitos por lo que el profesor de grupo deberá prestarles especial atención. El Profesor del curso actual en el que se encuentre el alumno evaluado negativamente del curso anterior hará llegar a los padres del mismo, a través del tutor o directamente a través del propio alumno, previa notificación a los padres, la siguiente información elaborada por el Departamento y destinada a darle por escrito a ambas partes la información necesaria sobre el proceso de recuperación de la materia pendiente: DEPARTAMENTO DE Inglés ATENCIÓN A ALUMNOS DE ESO/Bachillerato CON LA MATERIA DE Inglés PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIO Cada profesor se encargará de los alumnos que tiene en clase con el área evaluada negativamente de cursos anteriores. Los alumnos serán evaluados positivamente si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que están.si suspenden dichas pruebas realizarán las convocatorias oficiales de mayo y septiembre, previa convocatoria de Jefatura de Departamento, con los contenidos mínimos del curso anterior. A criterio del profesor de grupo, se les podrá examinar también en la convocatoria de febrero/marzo previa/posterior a la segunda evaluación, con el fin de darles otra oportunidad más si fallasen por evaluaciones. Estos alumnos con todo pendiente no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior. Es un examen de contenidos mínimos del notebook (cuaderno de área) y de Reading comprehension (lectura comprensiva) y/o composition/plot (redacción) adaptadas al nivel del curso a evaluar. Los alumnos que sean evaluados positivamente pero que arrastren una lectura/ Reading Book suspensa presentarán un trabajo sobre ella siguiendo las indicaciones del profesor del curso en el que no se superó dicha lectura para poder ser evaluados satisfactoriamente del curso en el que estén. TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA. Dado que en idioma la evaluación es continua y son necesarios los ítems aprendidos con anterioridad para seguir aprendiendo no se hace necesaria la realización de más actividades que las del curso en el que el alumno está puesto que antes de ampliar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores o incluir otros nuevos se repasan previamente los anteriores relacionados de una manera u otra con los que son objeto de aprendizaje en el curso actual. Por esta razón para los alumnos con Inglés pendiente de cursos anteriores se han establecido las siguientes normas generales a tener en cuenta para la recuperación del área: Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al que pertenecen Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores. ~ 98 ~

99 Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de evaluación del curso correspondiente, además de los específicos para alumnos pendientes, a lo largo del curso. Si el profesor lo considera conveniente evaluará el notebook-proyecto de Secundaria. El profesor corregirá estos cuadernillos en las convocatorias de febrero /marzo y al final del curso si lo considerase necesario para determinar la nota. EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN 1ª evaluación 2ª evaluación Trabajos del curso Las dos aprobadas Trabajos bien realizados Una de las dos suspensas Trabajos no realizados o mal realizados Aprobado Suspenso Aprobado Convocatoria examen oficial Finales de febrero/principios de marzo Suspenso Convocatoria examen oficial Finales de mayo/principios de junio Aprobado Suspenso Convocatoria examen oficial Septiembre Aprobado Suspenso PENDIENTE OTRAS OBSERVACIONES: Los alumnos que tengan suspenso un solo libro de lectura /Reading Book del curso actual serán evaluados en septiembre, no en junio, positivamente pero deberán realizar al curso siguiente un trabajo sobre el mismo siguiendo las indicaciones del profesor que le dio clase el curso en el que suspendieron dicha lectura y presentarlo en las convocatorias de exámenes oficiales. De no hacerlo o hacerlo mal no serán evaluados del curso actual. Lumbrales, Fdo.: Profesor del área de Inglés ~ 99 ~

100 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación. Uno de los objetivos de esta reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. Pero la transformación de la educación, tal y como está planteada, no depende sólo del sistema educativo sino de toda la sociedad, empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, familias, etc., que debe asumir un papel activo. Con esta reforma el sistema educativo se ofrece permeable. La Ley abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisión de ninguno de nuestros alumnos sea irreversible. Cualquiera de ellos podrá transitar a lo largo de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formación a lo largo de la vida. La ley diversifica / flexibiliza las trayectorias apoyando así la diversidad de nuestro alumnado, ofreciéndole mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional y garantizándoles una más fácil permanencia dentro del sistema educativo. Partiendo entonces del hecho de que la diversidad es inevitable y de que el sistema educativo ofrecer una amplia variedad de opciones para poder satisfacer las diferentes necesidades del alumnado, puesto que no todos tienen los mismos intereses al finalizar la etapa (mercado laboral, continuidad académica,...) ni las mismas capacidades para afrontarla, ni el mismo nivel de conocimientos dentro de las mismas capacidades, se intentarán llevar a cabo actuaciones individualizadas en función de las necesidades educativas de cada alumno (personales, sociales, emocionales, etc.) dirigidas a la consecución de su éxito educativo. El RD 1105/201 en su artículo 20 (Evaluaciones en ESO) asegura que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Por lo tanto la diversidad de alumnos que encontramos en nuestras aulas estará amparada por el propio sistema. Así mismo, el artículo 122 (recursos) establece que Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación aunque esto en una zona rural como en la que está ubicado nuestro Centro no parece poder llevarse a, por lo que el Departamento afrontará la diversidad con los recursos individuales de los profesores que la impartan, con los consejos del personal especializado del Departamento de Orientación y el apoyo del Equipo Directivo del IES. La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León recoge y clasifica en su capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a la diversidad», el conjunto de las diferentes medidas ~ 100 ~

101 contempladas en esta etapa, los aspectos relacionados con las materias de refuerzo y los aspectos generales relativos a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León sistematiza en la sección 3ª de su capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a la diversidad», los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, el plan de atención a la diversidad así como la tipología de medidas generales u ordinarias, especializadas y extraordinarias para una adecuada atención a la diversidad en esta etapa. E En la sección 3ª, Atención a la diversidad, de ambas órdenes, artículo 23 para ESO y artículo 26 para bachillerato, establecen que la atención a la diversidad tiene como finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del alumnado ofreciéndole oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas. Establecen también, en dichos artículos, que los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: 1. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. 2. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. 3. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. 4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. 5. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. 6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. ~ 101 ~

102 7. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. 8. Accesibilidad universal y diseño para todos. 9. Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos. 10. Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado. En ambas órdenes se define, en el artículo 24 para ESO y en el 27 para bachillerato, el Plan de atención a la diversidad como el documento de planificación, gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas: Generales u ordinarias Específicas Extraordinarias de atención a la diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo se refieren por tanto a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. Además de las medidas establecidas desde el propio Centro, este Departamento recoge las siguientes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad:. Los agrupamientos flexibles: dentro del mismo aula los alumnos para determinados ítems trabajan en pequeños grupos a distintos niveles, dependiendo del grado de comprensión y dominio que demuestren en dichos items entrando y saliendo de dichos grupos según los niveles mostrados. Adaptaciones curriculares que afectan únicamente a la metodología didáctica: la realización de drills de tiempos verbales de frases directamente en inglés sin exigir la traducción del español realización de ejercicios pautados según un modelo establecido, etc. La realización de distintos tipos de ejercicios o tareas : ~ 102 ~

103 Ejercicios de refuerzo y apoyo para alumnos con problemas de aprendizaje (reinforcement exercises). Ejercicios extra de refuerzo para aquellos alumnos que terminen antes las tareas (More/Extra practice). La utilización guiada de otros materiales curriculares de apoyo: Posible uso de libros de lectura no obligatoria para apoyo de determinadas carencias o la mejora de algunas competencias (previa petición al Dpto de idiomas). Posible uso de libros de ejercicios extra para repaso, refuerzo o ampliación para aquellos alumnos que vayan más atrasados/adelantados que el resto (previa petición al Dpto de idiomas) Medidas de atención personalizada dirigidas, no solo como se contempla legalmente en este artículo, a aquel alumnado que habiéndose presentado a la evaluación final de etapa no la haya superado, sino a todo el alumnado que tras cualquiera de las evaluaciones ordinarias presenta problemas para la adquisición y desarrollo de los estándares evaluables. Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo: grupos de recreo. Este Departamento establece, a partir del segundo trimestre, una vez detectadas estas necesidades, como en años anteriores, grupos de refuerzo en los segundos recreos, por ser los más largos, varios días a la semana invitando a ir a aquellos alumnos que presentan retraso en determinados ítems de su proceso de aprendizaje, previo conocimiento y permiso de los padres tras la notificación escrita de la Jefatura de este Departamento. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se aplicarán progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u ordinarias. ~ 103 ~

104 Este Departamento seguirá fielmente las pautas dadas desde el de Orientación para, si fuese necesario, realizar y llevar a cabo las siguientes medidas especializadas de atención a la diversidad : apoyos dentro del aula realizados por los especialistas adecuados del Departamento de Orientación. adaptaciones de accesibilidad al currículo y recursos de apoyo que permitan al alumnado con necesidades educativas especiales acceder al currículo. Si nos encontrásemos con alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad el Departamento trabajaría con el Departamento de Orientación y con aquellas organizaciones o entidades públicas o privadas que pudieran ayudarle a ayudar a este tipo de alumnado cubriendo las necesidades individuales que pudieran tener para su normal desarrollo e integración en el aula, manteniendo estrecho contacto con padres o con todo tipo de profesionales implicados en su proceso educativo, compartiendo información de forma precisa, comprensible y continuada sobre todas las medidas y decisiones tomadas con el único objetivo de que dicho alumnado alcanzase el máximo desarrollo de sus capacidades para cubrir las competencias básicas establecidas para esta etapa educativa adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales que deben tener garantizado su derecho a la calidad, equidad e inclusión educativa (alumnos indicados por el Departamento de Orientación).. atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. Si durante el curso escolar alguno de nuestros alumnos se viera afectado por alguna dolencia o enfermedad que le impidiese el normal desarrollo de su rutina educativa diaria o le obligase a una hospitalización o convalecencia domiciliaria se tomarían las medidas que se considerasen necesarias y oportunas siguiendo las pautas establecidas en la orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo que regula la atención educativa al alumnado de ESO en estas condiciones. atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana. Los profesores de este Departamento seguirán las pautas señaladas por los profesionales del Departamento de Orientación respecto a los alumnos que en determinadas horas de impartición del área salen, para hacer los apoyos fuera del aula, con el profesor especializado de dicho Departamento, apoyarán su línea de trabajo y se adaptarán a sus indicaciones por ser ellos los mejores conocedores del perfil del alumnado que presenta las dificultades que requieren de esta medida. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden ~ 104 ~

105 principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias. Este Departamento seguirá las pautas dadas desde el Departamento de Orientación para,si fuese necesario, realizar y llevar a cabo las medidas extraordinarias de : Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado..si fuese necesario, dependiendo del ritmo de aprendizaje que estos alumnos muestren se le ampliarían los contenidos del curso en el que están o se le adelantarían contenidos del próximo curso, siempre después de haber sido asesorados por los especialistas del Departamento de Orientación y con el único objetivo de conseguir que desarrollen al máximo sus capacidades intelectuales. Este Departamento apoyará todas las posibles medidas extraordinarias que se hiciesen necesarias para beneficiar a la diversidad del alumnado que las requiera que tengamos en nuestras aulas: Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente. Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además de las anteriormente citadas en esta etapa se incluyen otras llevadas a cabo por el Departamento de Orientación y por el propio centro educativo en las que nuestro Departamento Didáctico contribuirá en la medida que le sea posible. Como medidas ordinarias de atención a la diversidad (Artículo 28): a) La orientación educativa y académica-profesional. b) La elección de las materias e itinerarios. Como medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad (Artículo 29): ~ 105 ~

106 Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente. Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente. La ORDEN EDU/362/2015 en su sección 4ª artículo 27 establece que las medidas de refuerzo educativo estarán dirigidas al: alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio al alumnado que promocione con materias pendientes al alumnado que presente alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas. Nuestro Departamento desarrollará las medidas necesarias para cubrir dichas situaciones de aprendizaje siempre bajo la supervisión y pautaje del Departamento de Orientación. Asimismo apoyará, para mejorar la atención prestada a los alumnos, si se diese el caso, las medidas de refuerzo educativo, tanto individuales como colectivas, organizadas desde el propio centro educativo: refuerzos individuales en el grupo ordinario refuerzos colectivos : agrupamientos flexibles de carácter temporal desdoblamientos de grupo, etc. y prestará especial atención a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores: valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por ellos en la realización de las actividades, controles, etc. del curso en el que actualmente están (Véase Actividades de Recuperación de los Alumnos con Materias Pendientes del curso Anterior) realizando en la medida que le sea posible programas/jornadas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes específicos personalizados para ayudarle a superar las dificultades detectadas el curso anterior. El profesor de aula estimará la necesidad o no de estos programas viendo, día a día, la marcha del alumno en los grupos. La ORDEN EDU/362/2015 en su artículo 31 establece lo referente a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMARE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre artículo 19). En nuestro IES tenemos escolarizados a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y requieren una atención educativa diferente a la ordinaria ~ 106 ~

107 respondiendo al perfil del alumnado al que van dirigidos estos programas específicos que mejorarían sus posibilidades de continuar en el sistema siempre que fuesen concedidos por las Administraciones Educativas. En nuestro IES esto no ha sido posible por lo que, asesorados por el Departamento de Orientación, haremos todo lo que podamos para que los alumnos con ese perfil reciban una atención lo más individualizada posible que favorezca su progresión en nuestra área. Los profesores de este Departamento pondrán en conocimiento: 1. del Dpto de Orientación cualquier dato sobre cualquier alumno que presente dificultades de aprendizaje y apoyará las pautas que desde dicho Dpto se den para favorecer su progreso, esperando instrucciones del mismo para afrontar las posibles situaciones. 2. de los padres, por escrito o verbalmente,a través de la agenda de clase, del tutor del grupo, de la conversación telefónica profesor-padres o del Deapartamento de Orientación,cualquier incidente de aprendizaje que pueda dificultar el proceso de enseñanza y adquisición de la lengua y que pudiese requerir adoptar cualquiera de las medidas anteriormente citada. Los profesores del Departamento implicados en la educación de los alumnos que necesitan cualquier medida de atención a la diversidad potenciaremos que todos ellos alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado (universalización) asegurándonos que su escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión, no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y adaptando los instrumentos de evaluación, los tiempos y todo lo que sea necesario e indicado por los profesores especialistas del Departamento de Orientación, asi como por su Jefatura, para asegurarles una evaluación correcta de su proceso de aprendizaje no bajando, en ningún caso, las calificaciones obtenidas por haber tenido que realizar dichas medidas. Todas las posibles actuaciones que pudieran llevarse a cabo estarán continuamente controladas y evaluadas por el propio Departamento siguiendo las indicaciones del Dpto de Orientación, visto bueno del Equipo Directivo, de tal forma que anualmente se establecerán las modificaciones necesarias para ofrecer la mejor respuesta educativa a las necesidades del propio Centro y de todo el alumnado escolarizado para ese curso. No obstante creemos que deberían cumplirse otras medidas educativas y que deberíamos contar con más profesorado que pudiese desde su experiencia ayudarnos y ayudar a nuestros alumnos o que el profesorado existente pudiera tener más horas de disponibilidad para atender con medidas educativas ordinarias, específicas y extraordinarias a los alumnos con problemas de aprendizaje. No consideramos práctico que profesores del Departamento de Orientación que pueden cubrir apoyos por tener la plaza por esa especialidad no estén apoyando a algunos alumnos lo suficiente por estar impartiendo clases de otra materia que ~ 107 ~

108 deberían estar asignadas a un profesor de dicha especialidad. ~ 108 ~

109 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Durante el presente curso se utilizarán distintos materiales: libro de texto, libros de lectura obligatorios, fotocopias, Cds de audio, videos, DVDs, etc. 1st ESO 3rd ESO 1º BACH PASSPORT-1 Book. Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto) OXFORD POCKET dictionary (4ª edición) PASSPORT-3. Book. Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto) OXFORD POCKET dictionary (4ª edición) BRIDGES for BACHILLERATO 1. Book.Burlington Books OXFORD STUDY DICTIONARY Fotocopias de materiales auténticos como revistas (Speak Up) a las que está suscrito el Departamento, textos de PAU, etc. Audios y videos Se recomienda la utilización del nuevo diccionario OXFORD POCKET/ OXFORD STUDY en todos los cursos en su 4ª edición aunque para cumplir con la obligatoriedad de llevar uno a clase sirva cualquier up to date. Es obligatorio la utilización de un cuaderno de área/ Notebook /Portfolio donde los alumnos incluyen año tras año todos los ítems que deben saber al finalizar su etapa educativa en esta materia. Se recomienda la utilización de un carpesano o AZ lo suficientemente amplio para que, año tras año, pueda contener todos los contenidos mínimos dados durante toda la etapa organizado en diferentes secciones perfectamente separadas y organizadas. De esta forma los alumnos al iniciar cada curso sabrían perfectamente cual sería el punto de partida del nuevo curso y que ítems tendrían que traer sabidos o repasados para iniciarlo bien. El portafolio / Notebook de área es una recopilación de todos los documentos significativos que da cuenta del proceso de aprendizaje de cada estudiante así como de sus progresos. Tiene una doble función: Le sirve al alumno para autoevaluarse y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.. ~ 109 ~

110 Nos sirve a nosotros, docentes, como «muestra» o «evidencia» del nivel de competencia que cada alumno ha alcanzado, de las estrategias que ha utilizado para aprender y de su disposición para seguir aprendiendo. Otro material curricular que nos ayudará mucho es la rúbrica (véanse anexos al final de la programación). Las rúbricas: muestran a los alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. nos permiten a los docentes utilizar una herramienta de evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes, utilizando una escala que mide las habilidades y desempeños. Es aconsejable la agenda de área o English Diary donde el profesor correspondiente anotará todas las incidencias ocurridas en clase tanto académicas como disciplinares manteniendo estrecho contacto con los padres de los alumnos y teniéndoles, a través de este material didáctico, completamente informados de la actitud y el aprovechamiento de su hijo en el área. Debido a la situación económica que algunas familias de la zona sufren, el Departamento ayudará, solicitando gratuitamente libros a las editoriales, a todos los que así lo soliciten. Muchos de nuestros alumnos usarán durante el curso los libros adquiridos gracias al Banco de libros del IES. Es costumbre del Departamento que los alumnos lean libros de lectura/ Reading Books adaptados a su nivel de inglés, apoyando el plan de fomento a la lectura que desarrolla nuestro IES; y para que estas lecturas se hagan y se tomen en serio se fija, como en años anteriores, que sea requisito imprescindible tenerlas aprobadas para poder ser evaluados del área. No obstante si algún alumno superase los contenidos exigidos en el curso pero tuviese una lectura suspensa, en septiembre promocionaría al curso siguiente y durante el primer trimestre tendría que presentar, a su profesor de curso para que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a dicha lectura determinado por el Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podría ser evaluado positivamente en las lecturas del curso en el que se encuentra, pues tiene una lectura pendiente del curso anterior. Si la calificación es en más de una, el alumno no podrá ser evaluado positivamente del área. Los libros seleccionados como lecturas obligatorias son las siguientes: 1 st ESO (Elvira) 2 nd term Mitchell,H.Q.;Lisa Goes to London; mmpublications 3 rd term Hart, Julie; All About Britain: Burlington Activity Readers 1 st ESO ~ 110 ~

111 3 rd ESO (Susana + Elvira) 2 nd term Val,s Diary. Eli Readers Teen Fiction (Lower Intermediate). 3 rd term D.B.Clemen, Gina; British and American Festivities. Vicens Vives:Green Apple, Black Cat (Step 1) 1 st BACHILLERATO(Elvira) 2 nd term Townsend, Sue; The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington books 1st BACH 3 rd term Ybarra Rubio, R. & Smith, F.; A Foreigner in Britain. Burlington books 1st BACH Este curso debido a la implantación del nuevo sistema educativo se realizarán dos lecturas en cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre, como siempre se ha hecho en LOE. Las lecturas se comenzarán a partir del segundo trimestre dejando el primero para la adaptación a los cambios metodológicos que implica el nuevo sistema educativo con los que los alumnos tendrán que familiarizarse. ~ 111 ~

112 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento intentará a lo largo del curso: Contactar con algún nativo a través de la editorial Burlington (cuyos libros de texto y algunos de lectura obligatoria tiene adoptado el Centro),o cualquier otro medio, para preparar alguna clase de conversación ya que las actividades de teatro o cuentacuentos, incluso cuando fuesen desarrolladas en el propio centro, disparan su presupuesto; no obstante seguiremos insistiendo en una posible salida para ver una obra de teatro o una película en VOS compartiendo actividad con algún otro departamento. Bilingual Education. Solicitar un lector o el programa de acogida de alumnos de países de habla inglesa en nuestro Centro, siempre teniendo en cuenta que al ser un centro tan alejado de la ciudad y no demasiado estimulante culturalmente será difícil llevarlo a cabo. Getting to Know England. A lo largo del segundo trimestre se lanzará de nuevo la actividad mini-estancia en un país de lengua inglesa. Se contactará con distintas academias y agencias que llevan a cabo este tipo de viajes lingüísticos y si hubiera un número de alumnos que hiciera posible un precio asequible, teniendo en cuenta que se trata de una zona donde la mayoría de los padres no disponen de muchos recursos económicos y actividades de este tipo las consideran extras innecesarios, se llevaría a cabo. Susana, profesora de este Departamento, asume el compromiso de acompañarles en su estancia. La programción de las actividades del Departamento para el curso será la siguiente: ~ 112 ~

113 ACTIVIDAD COMP. GRUPO OBJETIVOS TEMPORALIZALIZACIÓN CONTACTOS S AA Todos Completa Clases de conversac ión Todas: CL CMCT CD Por turnos y nivele s Motivar e ilusionar a nuestros alumnos: sintiendo que lo visto en el aula sirve para mucho fuera de ella disfrutando de aprender de una disponibilidad por parte del centro hacia el horario de la persona encargada de la actividad. Editorial Burlington Lectorado Bilingual Education AA CSC CIEE forma diferente enriqueciéndoles culturalmente enseñándoles a respetar las distintas culturas, creencias y tradiciones de los distintos Lectorado Programa de acogida Getting to Know England CEC países anglo- parlantes comprendiendo la importancia internacional del aprendizaje de la lengua inglesa. Agencias(Salma ntica tours,nora K., etc.) Academias(Kilk eny,ian&eoin, etc) ~ 113 ~

114 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlo, es decir, la evaluación. La evaluación de la programación didáctica tendrá un carácter continuo y formativo y se llevará a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo que permitirá, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programación para realizar las mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuación correcta entre ella y los resultados obtenidos. En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de su realidad de aula, de su observación y de las opiniones de sus alumnos en sus learning diaries/plantilla de autoevaluación de UUDD (véanse anexos) analizarán, reflexionarán y valorarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos que imparten compartiendo todas las experiencias de su práctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se desarrolla la programación, las posibles causas que aceleran o dificultan su normal desarrollo, la consecución o la no consecución de los objetivos marcados, las modificaciones o flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos últimos, etc. Trimestralmente, previas y posteriores a las sesiones de evaluación, en estas reuniones de Departamento se hará un seguimiento detallado de la marcha del curso que incluirá todos los aspectos desde el seguimiento de la programación hasta la consecución trimestral y en que grado de sus objetivos, pasando por la disciplina del alumnado, la realización de las tareas, la implicación de los padres en ella, la adecuación de los ítems programados, el nivel de desarrollo y capacidades de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada secuenciación de los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad docente con cada grupo, etc. en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha evaluación sea satisfactoria. Posterior a la sesión de evaluación se analizarán los resultados obtenidos indagando en las causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre como mejorarlos. En las reuniones de final de curso previas a la elaboración de la memoria final del Departamento se analizará exhaustivamente la idoneidad o no de la metodología utilizada, de la secuenciación prevista, de los materiales didácticos elegidos para el estudio de cada unidad programada, de la adecuación de los criterios de evaluación, de la contribución a la adquisición de las competencias básicas, etc. Las evaluaciones de carácter externo, cuando se realicen, serán otro procedimiento útil para la evaluación de la programación del Departamento, tendrán un carácter formativo y ~ 114 ~

115 de diagnóstico siendo su principal objetivo la mejora del aprendizaje del alumnado, de las medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones. Para evaluar la programación didáctica estableceremos, según los artículos 18 de la orden 362/2015 y 21 de la orden 363/2015, indicadores de logro señalando que resultados pretendemos conseguir en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo. Los criterios o indicadores de logro que el Departamento establece para evaluarla son: Resultados de la evaluación Adecuación de los materiales y recursos didácticos, de la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de Centro La práctica docente La coordinación interna del Departamento Los resultados obtenidos por los alumnos se analizarán continúa y formativamente a través de distintos instrumentos de evaluación que nos aportarán información significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje ayudando a nuestros alumnos a mejorar y a nosotros a evaluar nuestra práctica y la idoneidad de los materiales y metodologías utilizadas. Algunos de estos instrumentos son: pruebas escritas (written controls: control on verbs, vocabulary, verbal tenses, grammar,etc ) pruebas orales (roleplays : everyday situations) realización de trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes (written/oral projects) realización del cuaderno de aula / portafolio (notebook) realización de las actividades propuestas dentro del aula (classroom activities) realización de las tareas indicadas por el profesor en casa (homework) La adecuación de la programación podemos determinarla en términos de eficacia y eficiencia: Eficacia: es decir que a través de ella el profesor consiga que la mayoría de sus alumnos aprendan los contenidos detallados en ella. Eficiencia: es decir que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos adquiridos por otras fuentes. Los miembros del Departamento, como procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos, completarán trimestralmente la siguiente plantilla juzgando su tarea según los resultados obtenidos al final de cada trimestre, reflexionando sobre las causas que llevaron a ellos y proponiendo las mejoras y cambios ~ 115 ~

116 necesarios en aquellos ítems en los que la respuesta señalada sea negativa o parcialmente dando así tiempo a mejorar, añadir o quitar lo que se crea necesario y útil para conseguir la correcta adecuación entre la programación realizada a principios de curso y los resultados que se van obteniendo a lo largo de él. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURSO/GRUPO PROFESOR SI Parcialmente NO 1. Se consiguieron los objetivos propuestos programados 2. Se contribuyó a la adquisición de las competencias básicas programadas. 3. Se aplicaron los procedimientos de evaluación programados. 4. Se respetó la distribución temporal de los contenidos por evaluación. 5. Se aplicó la metodología didáctica programada. 6. La mayoría de los alumnos adquirieron los aprendizajes básicos necesarios para superar la evaluación. 7. Se aplicaron los criterios de evaluación y calificación programados. 8. Se aplicaron las medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las requirieron (dificultades de aprendizaje, pendientes, etc.). 9. Se aplicaron medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 10. Se utilizaron los materiales y recursos didácticos programados. OBSERVACIONES Item Posibles causas Propuestas de mejora ~ 116 ~

117 Los alumnos a su vez completarán al final de cada UUDD la plantilla de auto evaluación de la UUDD como un Learning Diary que le ayudará a reflexionar sobre los conocimientos y destrezas adquiridas o no para mejorar o consolidar su aprendizaje. Cada profesor, dependiendo de la observación de cada uno de sus grupos, sopesará la necesidad de la utilización de estas plantillas total o parcialmente y tomará las decisiones metodológicas adecuadas en función de la información obtenida a partir de ellas. PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN de UUDD UNIT GROUP LEARNING DIARY What have we done in this unit? Do I understand it? Can I use it? Comments Action ~ 117 ~

118 La evaluación de la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de Centro se hace patente en la motivación del alumnado para realizar las tareas y los proyectos propuestos, en su implicación para realizarlos, en su entrega en los trabajos cooperativos y la ayuda que los referentes ofrecen al resto. La coordinación interna del Departamento es evaluada sobre todo en los grupos desdoblados en los cuales damos clase dos profesores diferentes consiguiendo no solo hacer las mismas actividades o leer los mismos Reading books, sino también que nuestros alumnos sean intercambiables que puedan pasar de un profesor a otro sin extrañar grandemente su la metodología utilizada. La evaluación de nuestra práctica docente tiene como objetivo el de ayudar a nuestros alumnos a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera y como propósito el de detectar los aspectos más fuertes y más débiles de la actividad que como docentes desempeñamos para poder elaborar estrategias de mejora que, apoyándose en los aspectos positivos de nuestro contexto (tipo de centro, de profesorado, de alumnado, etc. ), nos ayuden a mejorar los aspectos negativos encontrados. Los criterios que guiarán esta evaluación son: La reflexión sobre la eficacia de la programación o hasta que punto se consiguen los objetivos marcados en ella. La eficiencia de la práctica docente o hasta que punto la metodología, las actividades realizadas,etc. son útiles para conseguir los objetivos. Las estrategias que se usarán para esta evaluación serán: Las reuniones entre los miembros del departamento que nos ayudarán con el proceso de auto-evaluación docente.estas reuniones se celebrarán en el horario asignado, para tal fin, por el Equipo Directivo del centro,teniendo en cuenta que uno de sus miembros (Dolores) pertenece también a otros departamentos (Orientación y Griego) y asistirá a las reuniones intentando compatibilizar todo lo mejor posible sus horas de reuniones y docencia. La realización, y recogida de puntuaciones para realizar la reflexión y las propuestas de mejora, a final de curso para incluir en la memoria y llevar a cabo el curso siguiente, de las plantillas de: Auto-evaluación de la práctica docente del profesorado Evaluación del Centro Evaluación del profesorado por parte del alumnado ~ 118 ~

119 AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE de cada profesor: Valora de 1 a 5 los siguientes ítems, teniendo en cuenta la siguiente clave: Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Concreción de los objetivos de aprendizaje Contenidos de las unidades didácticas Actividades de enseñanza, aprendizaje y metodología ÁMBITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Los objetivos que yo he programado son coherentes y concretan los más generales del currículo oficial 2. Están adaptados al curso correspondiente y a las características del alumnado 3. La selección de los contenidos es acorde con la propuesta de objetivos 4. Grado de ajuste al currículo oficial y adecuación al curso que se propone 5. Los contenidos temáticos que programé mostraron organización y secuencia 6. La formulación es variada y responde a criterios contextualizados y funcionales 7. La programación de las actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos 8. Las actividades son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría de los alumnos 9. Las actividades que se proponen responden a las diferentes situaciones del aprendizaje: de exploración y evaluación inicial, de desarrollo, de profundización y ampliación, de refuerzo y recuperación 10. Utilizo distintos recursos didácticos 11. Estimulo a los alumnos a preguntar y a responder tanto a los demás como a sí mismos 12. El diseño de las actividades estimula la participación 13. Fomento el deseo de saber a través del cultivo de una actitud de curiosidad 14. Las actividades responden a la atención a la diversidad 15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas 16. Presenté los conocimientos siguiendo los objetivos del programa 17. La forma en que expliqué los contenidos temáticos de la asignatura se caracterizó por ser clara y sencilla ~ 119 ~

120 Criterios y procedimientos de evaluación 18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas que permitieran a los alumnos avanzar en el aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o con lo ya aprendido 19. Utilizo diferentes refuerzos para motivar a los alumnos 20. Las actividades de aprendizaje que establecí, se caracterizaron por captar la atención del grupo y generar interés entre los alumnos 21. Los criterios de evaluación y calificación establecidos son objetivos e imparciales 22. Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y de calificación 23. Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades propuestas 24. Son variados, flexibles y están adaptados a la diversidad del alumnado y prevén mecanismos de recuperación 25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar su rendimiento ~ 120 ~

121 EVALUACIÓN DEL CENTRO 1. El clima de trabajo es el más adecuado. 2. La relación con el equipo directivo ha sido adecuada. 3. El equipo directivo ha atendido con interés y eficacia las necesidades del profesor. 4. El equipo directivo se ha preocupado por conocer las necesidades del profesor. 5. El equipo directivo conoce las causas que han producido dificultades o problemas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 6. Se han tomado las medidas necesarias para resolver los problemas de funcionamiento del Centro. 7. Se han controlado correctamente las faltas de asistencia de los alumnos. 8. Se han controlado correctamente las faltas de disciplina de los alumnos. 9. La comunicación y relación con los padres es la más adecuada. 10. La relación con tus compañeros ha sido correcta. 11. Las instalaciones, el material y la asignación económica a cada departamento es la más adecuada. 12. Hay coordinación en la elaboración y programación de actividades complementarias y extraescolares. 13. El trabajo que realiza el personal de servicios y administración es el adecuado Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Respuestas abiertas: 14. Indica los aspectos positivos del Centro: ~ 121 ~

122 EVALUACIÓN DEL PROFESOR DE: por parte del alumnado del grupo El profesor controla la disciplina en clase y se hace respetar. 2. El profesor se preocupa por todos los alumnos y ayuda especialmente a los que tienen más dificultades. 3. Para este profesor es importante que sus alumnos adquieran buenas actitudes (de respeto, cooperación y ayuda entre compañeros). 4. Para este profesor es importante que sus alumnos aprendan. 5. El profesor intenta motivarnos. 6. El profesor nos exige para que nos esforcemos. 7. Con este profesor puedo preguntar y equivocarme 8. Sus clases son interesantes. 9. El profesor nos anima a leer, a investigar por nuestra cuenta. 10. El profesor distribuye bien (equilibradamente) el tiempo entre explicación y trabajo. 11. El profesor presenta el plan de trabajo antes de comenzar cada tema y al terminarlo repasa y recuerda lo esencial. 12. El profesor exige el trabajo adecuado para casa, en el aula y además lo corrige. 13. Este profesor hace participar a toda la clase. 14. El profesor lleva preparadas las clases. 15. Este profesor es muy exigente. 16. Este profesor es justo en la evaluación. Informa sobre los aciertos y errores de cada alumno respetando la confidencialidad. 17. El profesor pone la nota en función de varios exámenes y tiene en cuenta el trabajo diario y los trabajos de clase. 18. Las pruebas y controles son adecuados a lo que se ha explicado en clase. 19. El profesor nos indica los contenidos mínimos para aprobar y nos informa sobre los criterios de evaluación y calificación. 20. El material didáctico empleado en clase sirve para aprender. 21. El profesor explica de forma clara y ordenada. Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Respuestas abiertas: 1. Indica los aspectos positivos del profesor: 2. Indica los aspectos que se deben mejorar por parte del profesor 3. Indica los aspectos a mejorar en el Centro: ~ 122 ~

123 ANEXOS ~ 123 ~

124 LEGISLACION Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº 86, ) ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. ~ 124 ~

125 Comprensión de textos orales/ Listening comprehension Speaking and Listening Producción de textos orales Oral production Oral Interaction Comprensión de textos escritos / Reading comprehension Writing and Reading Producción de textos escritos Writing projects: Vocabulary & culture Writing production: composition ~ 125 ~

126 Excelente Muy avanzado Satisfactorio Básico No conseguido Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta) Multiple choice Full answers dando para todas ellas las palabras o frases de referencia de las mimas. ~ 126 ~

127 Curso LOMCE,Octubre 2015 (CFIE Salmanaca) ~ 127 ~