Plan Docente de la Asignatura. Evaluación de la Práctica Docente. 1º Curso de Educación Infantil 1º Curso de Educación Primaria

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1 E.U. DE MAGISTERIO ALBACETE Plan Docente de la Asignatura Evaluación de la Práctica Docente 1º Curso de Educación Infantil 1º Curso de Educación Primaria Profesor: José Julián García García Curso 2008/2009

2 1. DATOS DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CURSO / ESPECIALIDAD. 1º EDUCACIÓN PRIMARIA 1º EDUCACIÓN INFANTIL CÓDIGO : CURSO ACADÉMICO: TIPO DE ASIGNATURA: OPTATIVA DEPARTAMENTO: PEDAGOGÍA DURACIÓN: CUATRIMESTRAL CUATRIMESTRE: SEGUNDO PROFESOR: JOSE JULIÁN GARCÍA GARCÍA Nº CRÉDITOS PLAN VIGENTE: 4,5 HORAS ECTS: Horas presenciales Trabajo dirigido Trabajo autónomo Trabajo en grupo Preparación exámenes Total horas , ,30 116,55 JoseJ.Garcia@uclm.es HORARIO DE ACTIVIDAD PRESENCIAL: 1º PRIMARIA: MIÉRCOLES: H 1º INFANTIL: LUNES : 18:00 20:00 h HORARIO DE SEMINARIO: 1º PRIMARIA: LUNES: h 1º INFANTIL: MARTES: 20:00 21:00 h TUTORÍA: MARTES: 13:30 14 H MIÉRCOLES: 20:00 21:00 H 2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA La finalidad de esta asignatura consiste en proporcionar a los docentes los conocimientos y habilidades necesarios para autoevaluar su práctica docente con el objeto de perfeccionarla y adquirir el mejor nivel de desarrollo profesional posible, a partir del análisis reflexivo de la propia acción docente y de los principios de la investigación acción, en un marco de actuación colaborativa, con la finalidad de alcanzar el perfil profesional que la sociedad demanda a los docentes del siglo XXI. Esta asignatura pretende colaborar al desarrollo de las siguientes competencias profesionales en los futuros maestros: Capacidad para reflexionar críticamente sobre la importancia de la práctica docente en el desempeño de la profesión de maestro y su relevancia en la mejora del sistema educativo en general. Capacidad para comprender la importancia que tiene la evaluación educativa en el desarrollo profesional y en la práctica docente. Capacidad para analizar y cuestionar los enfoques metodológicos de la evaluación en general y de la práctica docente en particular. 2

3 Comprender los fundamentos y modelos teóricos en los que se apoya la autoevaluación de la práctica docente, sus objetivos, dimensiones e instrumentos a utilizar. Capacidad para interiorizar y aplicar, en la práctica, las fases del proceso de autoevaluación de la práctica docente. Capacidad para diseñar las estrategias necesarias y aplicar el modelo de autoevaluación de la práctica docente en un centro educativo. 3. PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar se organizan en las siguientes unidades: UNIDAD Nº 1: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA CONTENIDOS 1. Evolución histórica del concepto de evaluación 2. Qué es la evaluación? 3. Para qué evaluar? Funcionalidad de la evaluación. 4. Enfoques metodológicos de la evaluación 5. Modalidades de evaluación 6. Características de la evaluación que se propone para autoevaluar la práctica docente 7. Fases de la evaluación. OBJETIVOS DIDÁCTICOS (En cursiva los objetivos mínimos) 1. Describir la evolución histórica del concepto de evaluación 2. Elaborar una definición personal de evaluación y destacar sus notas características 3. Justificar la funcionalidad de la evaluación en educación 4. Establecer de forma precisa las diferencias entre los enfoques metodológicos de la evaluación 5. Distinguir los conceptos relativos a la evaluación inicial, continua y final 6. Diferenciar evaluación normativa y criterial 7. Definir los términos autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación y metaevaluación 8. Explicar las fases que comprende el proceso evaluador 9. Analizar las características del modelo de autoevaluación de la práctica docente ACTIVIDADES TIPO A REALIZAR POR LOS ALUMNOS Mapa conceptual de la Unidad Didáctica. Elaborar un glosario con los vocablos más importantes de la Unidad. 3

4 Escribir cinco definiciones de evaluación de distintos autores y, a partir de ellas, elaborar una definición personal de Evaluación. Comentar la siguiente cita: La escuela ha de ser una comunidad de aprendizaje y no sólo de enseñanza (Gairín, 1999). Elaborar una tabla comparativa de los dos enfoques de evaluación. Utilizar una tabla para comparar las modalidades de evaluación atendiendo a los siguientes aspectos: momento, finalidad y objeto. Justificar brevemente por qué la evaluación de la práctica docente ha de ser integral, formativa, interna, criterial y funcional. FUENTES DE INFORMACIÓN Básica DIAZ, F y otros (2007): Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. Barcelona. (Capítulo I) Complementaria TENBRINK, F. D. (1987): Evaluación. Guía práctica para profesores. Narcea. Madrid McMILLAN, J. H. Y SCHUMACHER, S (2005): Investigación Educativa. Pearson Educación. Madrid CASANOVA, M. A. (1997): Manual de evaluación educativa. La Muralla. Madrid. DÍAZ, F. Y GARCÍA, J. J. (2004): Evaluación criterial del Área de Matemáticas. Un modelo para Educación Primaria. Praxis. Barcelona TEMPORALIZACIÓN Hasta el 20 de febrero UNIDAD Nº 2: LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CONTENIDOS 1. Relación entre enseñanza y aprendizaje 2. Qué es la práctica docente? 3. Importancia de la práctica docente en el sistema educativo español 4. Cuál debe ser el perfil del profesorado en el siglo XXI? 4.1. La teoría educativa 4.2. Las demandas sociales 5. Qué funciones debe desarrollar el docente actual? 6. La reflexión docente: una forma de evaluación 7. Qué es la autoevaluación de la práctica docente? 8. Por qué no se autoevalúan los docentes? 4

5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS (En cursiva los objetivos mínimos) 1. Diferenciar con precisión los conceptos de enseñanza y aprendizaje 2. Explicar los componentes del modelo didáctico paidocéntrico 3. Explicar las características del modelo didáctico logocéntrico 4. Razonar la importancia de la práctica docente en el sistema educativo 5. Definir el término perfil profesional del maestro 6. Elaborar el perfil del profesor que demande la sociedad actual 7. Distinguir claramente los términos funciones del profesor y práctica docente 8. Enumerar las funciones que debe desarrollar el docente actual 9. Establecer las diferencias entre práctica docente rutinaria y reflexiva 10. Definir autoevaluación de la práctica docente 11. Justificar por que la autoevaluación es preferible a la evaluación externa 12. Explicar las razones por las que no se evalúan los docentes ACTIVIDADES TIPO A REALIZAR POR LOS ALUMNOS Mapa conceptual de la Unidad Didáctica. Elaborar un glosario con los vocablos más importantes de la Unidad. Cita y explica tres factores condicionantes del aprendizaje que tengan relación directa con la práctica del profesor. Elabora una tabla comparativa de los modelos logocéntrico y paidocéntrico teniendo en cuenta los componentes de cada uno de ellos. Resume brevemente las razones por las que no se suelen autoevaluar los docentes. FUENTES DE INFORMACIÓN Básica DIAZ, F y otros (2007): Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. Barcelona. (Capítulo II) Complementaria AIRASIAN, P. W. Y GULLICKSON, A. R. (1999). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao. Ediciones Mensajero DIAZ, F. (2002): Didáctica y Currículo. Un enfoque constructivista. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca INFORME CONSEJO ESCOLAR DE CASTILLA-LA MANCHA sobre El educador en la sociedad del siglo XXI NIETO, J. Mª (1994). La autoevaluación del profesor. Madrid. Escuela Española TEMPORALIZACIÓN Hasta el 12 de marzo 5

6 UNIDAD Nº 3: CÓMO AUTOEVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE? CONTENIDOS 1. Modelos de autoevaluación del profesorado 2. Fundamentos teóricos del modelo de autoevaluación 3. Qué dimensiones debe incluir la autoevaluación de la práctica docente? 4. Los objetivos de la autoevaluación docente 5. Instrumentos para evaluar la práctica docente 6. Propuesta de un instrumento de evaluación 7. Proceso de evaluación 7.1. Qué evaluar? 7.2. Cómo evaluar? 7.3. Cuándo evaluar? 7.4. Recogida de información 7.5. Análisis de la información 7.6. informe de valoración OBJETIVOS DIDÁCTICOS (En cursiva los objetivos mínimos) 1. Describir los diferentes modelos de evaluación del profesorado 2. Conocer los fundamentos teóricos en los que se sustenta el modelo de autoevaluación docente 3. Enumerar y explicar los principios metodológicos que inspiran la acción educativa. 4. Conocer los aspectos que constituyen la génesis las dimensiones de la práctica docente. 5. Conocer las dimensiones e indicadores que integran la práctica docente en educación infantil y primaria 6. Analizar los objetivos que se persiguen con la autoevaluación de la práctica docente. 7. Describir las características de los instrumentos para evaluar la práctica del profesor. 8. Razonar por qué se utiliza la escala como instrumento de autoevaluación 9. Analizar qué se evalúa, cómo y cuándo con el modelo de autoevaluación propuesto. 10. Describir cómo se recoge y analiza la información para evaluar la práctica docente. 11. Conocer el contenido del informe que culmina el proceso evaluador. 6

7 ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS Mapa conceptual de la Unidad Didáctica. Elaborar un glosario con los vocablos más importantes de la Unidad. Realizar en grupo un análisis comparativo de los modelos de evaluación del profesorado, para su posterior exposición en clase. Resume las razones por las que la escala es el instrumento más adecuado para autoevaluar la práctica docente. Preparar en grupo y exponer una presentación en Power Point sobre el proceso de evaluación. FUENTES DE INFORMACIÓN Básica DIAZ, F y otros (2007): Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. Barcelona. (Capítulo III) Complementaria AIRASIAN, P. W. y GULLICKSON, A. R. (1999). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao. Ediciones Mensajero NIETO, J. Mª (1994). La autoevaluación del profesor. Madrid. Escuela Española TEMPORALIZACIÓN Hasta el 27 de marzo UNIDAD Nº 4: LA ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE: UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. CONTENIDOS 1. Presentación de las escalas 1.1. Descripción de las escalas 1.2. Justificación de los escalones de las escalas Escala de autoevaluación de la practica docente para Educación Primaria Escala de autoevaluación de la práctica docente para Educación Infantil 2. Características de las escalas 2.1. Fiabilidad 2.2. Validez 3. Aplicación de las escalas 4. Tratamiento e interpretación de los resultados 4.1. Corrección y puntuación 4.2. Valoración cuantitativa y cualitativa 7

8 5. Niveles de desempeño profesional OBJETIVOS DIDÁCTICOS (En cursiva los objetivos mínimos) 1. Diferenciar los conceptos ámbito, dimensión, indicadores e ítem 2. Definir cada una de las dimensiones que integran la práctica docente 3. Explicar qué se pretende evaluar con cada una de las dimensiones que configuran la práctica docente 4. Analizar y valorar las escalas de autoevaluación de E. Infantil y E. Primaria 5. Explicar los conceptos de fiabilidad y validez referidos a un instrumento de evaluación 6. Razonar por qué son fiables y válidas las escalas de autoevaluación que se proponen 7. Describir las fases y el procedimiento de autoevaluación de los profesores 8. Interpretar y valorar cuantitativa y cualitativamente la información aportada por las escalas 9. Conocer los niveles de desarrollo profesional que diferencian, según su práctica, a unos profesores de otros 10. Comparar las tareas de práctica docente asociadas a cada nivel de desarrollo profesional ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS Mapa conceptual de la Unidad Didáctica. Elaborar un glosario con los vocablos más importantes de la Unidad. Los alumnos, en grupo, realizarán el tratamiento e interpretación de de la información contenida en las Hojas de Respuestas-resumen facilitadas por el profesor, en una supuesta evaluación de los profesores de un Centro de E. Infantil y E. Primaria FUENTES DE INFORMACIÓN Básica DIAZ, F y otros (2007): Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. Barcelona. (Capítulo IV) Complementaria AIRASIAN, P. W. y GULLICKSON, A. R. (1999). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao. Ediciones Mensajero IMBERNON, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura. Barcelona. Graó NIETO, J. Mª (1994). La autoevaluación del profesor. Madrid. Escuela Española YÁNIZ, C. (1998). Un sistema de autoevaluación y mejora para el profesorado de Educación Primaria. Bilbao. Ediciones Mensajero (microfichas) TEMPORALIZACIÓN Hasta el 20 de abril 8

9 UNIDAD Nº 5: ANÁLISIS DE UN CASO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. CONTENIDOS 1. Esquema para el análisis 1.1.Análisis del contexto 1.2.Objetivos propuestos 1.3.Procedimiento y actuaciones realizadas 1.4.Recogida de la información 1.5.Síntesis de la información 1.6.Análisis de la información 2. Elaboración de informes 2.1. Introducción 2.2. Análisis descriptivo 2.3. Síntesis valorativa 2.4. Propuestas de mejora 2.5. Previsión de seguimiento OBJETIVOS DIDÁCTICOS (En cursiva los objetivos mínimos) 1. Conocer y analizar las diferentes fases que comprende el proceso de autoevaluación de la práctica docente en un contexto real 2. Analizar el contexto en que se llevó a cabo la autoevaluación 3. Definir los objetivos que se propone la autoevaluación 4. Determinar los procedimientos y actuaciones que se llevaron a cabo durante el proceso 5. Explicar cómo se realizó el procesote recogida de la información. 6. Realizar la síntesis de la información recogida 7. Analizar la información cuantitativa y cualitativamente. 8. Redactar el informe de evaluación del caso analizado. ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS Mapa conceptual de la Unidad Didáctica. Elaborar un glosario con los vocablos más importantes de la Unidad. Los alumnos, en grupo, analizarán un caso práctico de autoevaluación de la práctica docente de un colegio de E. Infantil y Primaria (supuesto), a partir de la información ofrecida por el profesor en la unidad anterior. FUENTES DE INFORMACIÓN Básica DIAZ, F y otros (2007): Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. 9

10 Barcelona. (Capítulo V) Complementaria AIRASIAN, P. W. y GULLICKSON, A. R. (1999). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao. Ediciones Mensajero NIETO, J. Mª (1994). La autoevaluación del profesor. Madrid. Escuela Española YÁNIZ, C. (1998). Un sistema de autoevaluación y mejora para el profesorado de Educación Primaria. Bilbao. Ediciones Mensajero TEMPORALIZACIÓN Hasta el 10 de mayo 4. EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será CRITERIAL, por lo que los referentes para valorar el rendimiento de los alumnos serán los objetivos didácticos (señalados en cursiva en la programación de cada unidad didáctica). ÁMBITOS DE LA VALUACIÓN Continua Final ACTIVIDADES A DESARROLLAR Orientación de trabajos Resolución de dudas Exposiciones y debates Trabajos en grupo Realización de cuestionarios Un caso práctico de autoevaluación, elaborado en pequeño grupo, que se defenderá ante el profesor durante el cuatrimestre. Un mapa conceptual de cada unidad Un glosario de la asignatura Actividades individuales propuestas en cada unidad didáctica Un examen por cada unidad didáctica comprensivo de los objetivos didácticos programados INSTRUMENTIOS Entrevistas Cuestionarios Análisis de trabajos Exposiciones Ficha de seguimiento de los aprendizajes 5. CALIFICACIÓN Estará en función de los objetivos didácticos alcanzados por cada uno de los alumnos, que se consignará en la ficha de seguimiento. BAREMO DE CALIFICACIÓN Nº DE OBJETIVOS CONSEGUIDOS % CALIFICACIÓN Matrícula de Honor Sobresaliente 10

11 Notable (8) Notable (7) Aprobado < 30 <60 Suspenso 11

12 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DIAZ, F y otros (2007): Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. Barcelona. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AIRASIAN, P. W. y GULLICKSON, A. R. (1999). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao. Ediciones Mensajero CASADO, A. (1976). Evaluación del profesorado. En Comunidad Educativa. Junio, nº 59. DAVIS, G. A. y THOMAS, M.A. (1992). Escuelas eficaces y profesores eficientes. Madrid. La Muralla. DÍAZ, F. (1992). Validación de una prueba de rendimiento de Matemáticas para Ciclo Medio y Enseñanza Primaria en Castilla-La Mancha. Tesis doctoral inédita. UNED (2002): Didáctica y Currículo. Un enfoque constructivista. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca DÍAZ, F. Y GARCÍA, J. J. (2004): Evaluación criterial del Área de Matemáticas. Un modelo para Educación Primaria. Praxis. Barcelona ELLIOT, F. (2000). La investigación-acción. Madrid. Morata (4ª edición) FOX, D. J. (1987). El proceso de investigación en educación. Pamplona. Eunsa IMBERNON, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura. Barcelona. Graó INFORME CONSEJO ESCOLAR DE CASTILLA-LA MANCHA sobre El educador en la sociedad del siglo XXI LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) BOE MARCELO, C. (1995). La profesión docente. Revista de Educación, 306 Nieto, J. Mª (1994). La autoevaluación del profesor. Madrid. Escuela Española PÉREZ PÉREZ, R. (1987). La profesión de docente. Estudio de las condiciones para el desarrollo de los profesores. Universidad de Oviedo SANTOS GUERRA, M. A. ( 2000). La escuela que aprende. Madrid. Morata. SOLABARRIETA EIZAGUIRRE, J. (1996). Modelos de autoevaluación del profesor. En F. J. Tejedor y J. L. Rodríguez (Des.). Evaluación Educativa II. Evaluación Institucional. Fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas. Salamanca: IUCE. STUFFLEBEAM, D.L. y SHINKFLIELD, A.J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona. Paidós -MEC TENBRINK, F. D. (1987). Evaluación. Guía práctica para el profesorado. Madrid. Narcea VILLAR ANGULO, L. M. (1990). El profesor como profesional: formación y desarrollo personal. Granada. Universidad de Granada YÁNIZ, C. (1998). Un sistema de autoevaluación y mejora para el profesorado de Educación Primaria. Bilbao. Ediciones Mensajero. 12