Programación de la asignatura Educación ético- cívica de 4º de E.S.O. Curso

Transcripción

1 Programación de la asignatura Educación ético- cívica de 4º de E.S.O. Curso Departamento de Filosofía del I.E.S. Nº 1 (UNIVERSIDAD LABORAL) DE MÁLAGA 1

2 Programación de la asignatura Educación ético- cívica de 4º de E.S.O. ÍNDICE 1. Introducción página 3 2. Objetivos página 3 3. Competencias básicas página 5 4. Contenidos página 5 5. Temporalización página Criterios de evaluación, procedimientos de evaluación y calificación, incluyendo los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva y teniendo en cuenta el 30 % de contenidos comunes página Metodología página Incorporación de los contenidos transversales página Materiales didácticos página Actividades extraescolares y complementarias página Atención a la diversidad página 21 2

3 1. Introducción En la presente programación, el Departamento de Filosofía ha querido mostrar con todo tipo de detalles lo que son los objetivos, las competencias básicas, metodologías y criterios de evaluación para la asignatura de Educación ético- cívica de 4º de E.S.O.. Y con ese fin, la lectura atenta de las siguientes páginas esperamos resuelvan todas las dudas que se puedan plantear acerca de la presente materia 2. Objetivos 2.1. Objetivos de la etapa secundaria obligatoria a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 3

4 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación Objetivos de la asignatura 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Comprender la dimensión moral de las personas y la necesidad de regular las relaciones interpersonales mediante sistemas de reciprocidades afectivas y normativas. 3. Reconocer los valores comunes, los derechos y deberes recíprocos y las normas de conducta en que se fundamenta la moralidad humana. 4. Analizar el pluralismo moral y la necesidad de la reflexión ética para optar por un sistema moral concreto o por una solución a un problema moral en una situación concreta. Utilizar sistemáticamente el debate y el diálogo en el planteamiento de conflictos y a la solución de problemas. 5. Analizar los principales proyectos éticos contemporáneos y reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. 6. Reconocer los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, que proporcionan criterios para valorar éticamente las conductas y realidades sociales. 7. Analizar críticamente las diversas interpretaciones de los Derechos Humanos, para que puedan llegar a ser un código ético universal. 8. Reconocer los derechos de la mujer, valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Participar activamente en la prevención de la violencia de género. 9. Desarrollar sensibilidad hacia los principales problemas del mundo actual y destrezas y habilidades para valorarlos éticamente así como para valorar las propuestas de actuación para solucionarlos. 10. Reconocerse miembros de una ciudadanía cosmopolita, basada en los valores de la libertad, la igualdad y la justicia y desarrollar un compromiso solidario con las personas y colectivos desfavorecidos. 11. Reconocer y apreciar los valores que fundamentan la Constitución española y los sistemas democráticos. 4

5 3. Competencias básicas De las que establece la legislación vigente, en esta asignatura vamos a trabajar estas competencias básicas: 1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta es la competencia central en esta materia, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones. 2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y demostración. 3. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de su vida. 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden. 5. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs, etcétera). 4. Contenidos Se agrupan en tres grandes núcleos: contenidos de procedimiento, actitudinales y. conceptuales Contenidos de procedimiento La naturaleza de estos contenidos hace que tengan que estar presentes en todo momento a lo largo del tiempo afectando transversalmente a todos los otros contenidos; incluso deben estar presentes en la distribución de espacios del aula pues este Instituto es un Centro de integración de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. 5

6 Los Contenidos de Procedimiento que hemos acordado para la asignatura de Educación ético-cívica se relacionan a continuación, figurando al lado los números de las competencias básicas que pretenden desarrollar: 1. Localizar y ordenar en un texto conceptos, juicios y razonamientos (2 y 4) 2. Localizar en un texto escrito una definición dada (2 y 4). 3. Resumir en frases breves textos algo más amplios (2 y 4). 4. Reconocer juicios valorativos y descriptivos que aparezcan en un texto o discurso dado (2, 3 y 4) 5. Formular imperativos o mandatos que, implícita o explícitamente aparezcan en un texto o discurso (2 y 4) 6. Descomponer los juicios que forman un párrafo pequeño en los conceptos que los constituyen (2 y 4). 7. Hallar el tema principal de un texto o cualquier otro documento escrito o audiovisual (2 y 4). 8. Poner título a un párrafo en función de su temática (2 y 4). 9. Hacer el Cuaderno de Clase de acuerdo con las normas dadas (2, 4 y 5). 10. Exponer, formular, comparar y ordenar, mediante puesta en común los contenidos conceptuales de cada unidad, trabajando individualmente o en grupo /2, 4 y 5). 11. Redactar en forma de problema alguna cuestión moral de las estudiadas, con una extensión de entre cinco y diez líneas. 12. Redactar el desarrollo de un tema previamente estudiado (una cara de un folio) (2 y 4). 13. Redactar conclusiones personales, pero razonadas, sobre preguntas formuladas a partir de un tema estudiado, describiéndolo y valorándolo. La extensión mínima debe ser de tres líneas (2, 3, 4 y 5). 14. Contrastar diferentes argumentos sobre un mismo problema planteado (2,3, 4 y 5). 15. Formular por escrito y con brevedad (unas cinco líneas) problemas morales en experiencias y comportamientos concretos (2, 3, 4 y Situarlos en su contexto socio-cultural concreto (2, 3, 4 y 5). 17. Contestar correctamente a preguntas concretas y breves sobre un texto dado (qué dice, cómo lo dice, cuándo, por qué, para qué...) (2 y 4). 18. Relacionar el mensaje del texto con el problema moral planteado. Expresar por escrito mensajes orales (2, 3 y Alcanzar con su grupo o compañeros próximos una respuesta común consensuada (1, 2, 3 y 4). 20. Intervenir en los debates de forma adecuada: respetando turno, escuchando de forma correcta, razonando sus intervenciones, valorando las intervenciones de los compañeros y compañeras (1, 2, 3 y 4). 21. Exponer ante el grupo-clase su opinión de forma sistemática, razonada y coherente (1, 2, 3 y 4) 22. Elaborar trabajos y exposiciones bien documentados y sistemáticos (1, 2, 3, 4 y 5). 23. Contrastar informaciones de distintos medios de información (1, 3, 4 y 5). Mínimos de procedimiento exigidos: - Localizar en un texto escrito una definición dada. - Resumir en frases breves textos algo más amplios - Reconocer juicios valorativos y descriptivos que aparezcan en un texto o discurso dado. - Hallar el tema principal de un texto o cualquier otro documento escrito o audiovisual - Poner título a un párrafo en función de su temática. - Hacer el Cuaderno de Clase de acuerdo con las normas dadas. - Redactar el desarrollo de un tema previamente estudiado (una cara de un folio). - Contrastar diferentes argumentos sobre un mismo problema planteado. 6

7 - Formular por escrito y con brevedad (unas cinco líneas) problemas morales en experiencias y comportamientos concretos. - Situarlos en su contexto socio-cultural concreto. - Contestar correctamente a preguntas concretas y breves sobre un texto dado (qué dice, cómo lo dice, cuándo, por qué, para qué...) - Relacionar el mensaje del texto con el problema moral planteado. Expresar por escrito mensajes orales. - Intervenir en los debates de forma adecuada. - Alcanzar con el grupo o compañero próximo una respuesta común. - Elaborar trabajos y exposiciones bien documentados y sistemáticos Contenidos de actitud Estos contenidos actitudinales los hemos concretado en los siguientes comportamientos evaluables: a. Respetar a todas las personas presentes en el aula. b. Asistencia a clase. c. Oír con atención y respeto las preguntas, opiniones, explicaciones, etc. de los que están en el aula. d. Puntualidad en la asistencia a clase y en la realización de los trabajos. e. Colaborar en el trabajo de clase y no interrumpir su desarrollo. f. Disponer de los materiales didácticos y no didácticos adecuadamente. Mínimos de actitud: - Todos los contenidos de actitud son exigibles para la calificación positiva Contenidos de conocimiento Bloque 1. Contenidos comunes Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos (empatía), resolución dialogada y negociada de los conflictos. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. - Conocer y aplicar correctamente el concepto de empatía. - Comprender el funcionamiento del debate. - Conocer qué es un dilema y, más concretamente, qué es un dilema moral. 7

8 - Reconocer en una noticia (gráfica, audiovisual...) una situación injusta y el proyecto moral que puede surgir a partir de dicha injusticia. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. - Comprender los conceptos de libertad y la dimensión afectivo-emocional del ser humano. - Respeto por la diferencia. Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos Las teorías éticas. Absolutismo y relativismo morales. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. - Comprender qué es una teoría ética, - Comprender que hay teorías éticas diversas y - Comprender la diferencia entre el absolutismo y el relativismo moral. - Comprender qué son los derechos humanos y su importancia. Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales Democracia y participación ciudadana. Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. - Comprender los principios de la democracia. 8

9 - Conocer al menos básicamente las instituciones democráticas. - Conocer y comprender los valores constitucionales y la relación entre derechos y deberes ciudadanos. Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz. - Saber aplicar los principios de la Declaración Universal de Derechos Humanos a casos concretos del mundo real. - Comprender qué es la globalización. - Conocer diversas iniciativas (ONU, ONG,s) por la paz. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. - Conocer qué es el sexismo, cuáles son sus causas y sus consecuencias. - Conocer las alternativas a la discriminación de la mujer 4.4 Contenidos de la materia, por unidades: Unidad 1 Ser persona 1. El ser humano: personalidad, carácter y temperamento. 2. La condición humana. El ser humano y los factores internos y externos que influyen en la formación de su personalidad. Lo afectivo y lo cognitivo. 3. La inteligencia emocional. La empatía. 4. Identidad personal: desarrollo de la conciencia de sí mismo. 5. La libertad y la responsabilidad. Libertad positiva y libertad negativa. 9

10 6. Las dimensiones de la acción humana: ética y política. 7. El conflicto moral. El dilema moral. - Entender que la personalidad humana depende de factores internos y externos. - Comprender la relación entre la libertad y la responsabilidad. - Conocer la distinción entre las dimensiones ética y política. - Saber qué es un dilema moral. Unidad 2 La vida como proyecto 1. Lo que orienta nuestra conducta: valores y normas morales. 2. El desarrollo moral: autonomía y heteronomía moral. 3. El proyecto personal de vida y el proyecto ético: la vida buena. 4. Influencia del entorno en nuestra conducta. 5. La adquisición de valores por la educación y la adquisición de nuevos valores. Las crisis de valores. - Saber qué son los valores morales y cuál es la relación entre ambos. - Definir y comprender la autonomía y la heteronomía morales. Unidad 3 La reflexión ética 1. Las teorías éticas: éticas de los fines, éticas del deber. 2. Éticas de fines. 3. Eudemonismo (Aristóteles). 4. Hedonismo (Epicuro). 5. Emotivismo moral (Hume). 6. Utilitarismo (Bentham y Stuart Mill). 7. Éticas del deber 8. Formalismo kantiano. 9. Existencialismo (Sartre). 10. Relativismo y absolutismo morales. - Saber qué es la ética como reflexión sobre la moral. - Distinguir el eudemonismo de la ética del deber. - Comprender qué son el relativismo y el absolutismo morales y sus implicaciones. Unidad 4 La vida en sociedad. Ética y política 1. Tipos de normas 2. Igualdad frente a libertad? 3. Discriminación y exclusión. 10

11 4. Inmigración y diversidad cultural. 5. Racismo y xenofobia. 6. Igualdad entre hombres y mujeres. - Conocer y reconocer en el contexto los diferentes tipos de normas. - Conocer y reconocer en el contexto los diferente valores y qué opciones políticas los defienden. - Conocer y reconocer en el contexto los distintos tipos de discriminación. Unidad 5 Los derechos humanos 1. Derechos y deberes. Los derechos humanos. 2. Origen histórico de los derechos humanos. 3. La Declaración Universal de Derechos Humanos: elaboración y características. 4. La defensa de los derechos humanos. 5. El cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual. - Comprender qué es la Declaración Universal de los Derechos Humanos y por qué y cuándo se proclama. - Ser capaz de aplicar dicha Declaración a casos concretos de la realidad. Unidad 6 El camino de la democracia 1. La democracia. 2. Los principios de la democracia. 3. La participación ciudadana. 4. El Estado social y democrático de derecho. 5. La democracia en España. - Comprender qué es la democracia y cuáles son sus principios, siendo capaz de reconocer en la experiencia propia los elementos que la componen: principios, valores, normas, etc. - Conocer el cuándo y el por qué del surgimiento de la democracia española. Unidad 7 Un mundo global 1. La globalización. 2. La desigualdad Norte-Sur. 3. Los conflictos armados y el terrorismo. 4. Las acciones de la ONU, de los estados y de las ONG en pro de la paz y el desarrollo. - Comprender qué significa la globalización y las consecuencias del sistema global actual: diferencias Norte-Sur, guerras, hambre, etc. - Conocer y reconocer las acciones e instituciones que luchan por una globalización más justa. 11

12 Unidad 8 Los retos de la tecnociencia 1. Los problemas éticos de la ciencia y la técnica. 2. Las amenazas al medio ambiente. 3. La ética ecológica. 4. Los retos de la bioética. - Comprender las implicaciones éticas de ciertas prácticas científicas. - Comprender qué es el ecologismo y por qué surge. Unidad 9 La sociedad ética 1. Ciudadanía y democracia. 2. Diversos aspectos de la ciudadanía. 3. El cosmopolitismo o la ciudadanía global. 4. Las virtudes ciudadanas y los valores cívicos. 5. El proyecto ético y su dimensión utópica. - Comprender en qué consiste ser ciudadano y qué conlleva. - Comprender en qué consiste una ciudadanía global. 5. Temporalización La Temporalización será la siguiente: Unidad Unidad 1 Ser persona Unidad 2 La vida como proyecto Unidad 3 La reflexión ética Unidad 4 La vida en sociedad. Ética y política Unidad 5 Los derechos humanos Unidad 6 El camino de la democracia Unidad 7 Un mundo global Unidad 8 Los retos de la tecnociencia Unidad 9 La sociedad ética Período 1ª Evaluación. 2ª Evaluación 3ª Evaluación. 12

13 6. Criterios de evaluación, procedimientos de evaluación y calificación, incluyendo los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva Criterios comunes a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro. C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as 13

14 c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante. C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información. C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada. 6.2 Criterios de evaluación específicos de la materia 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 14

15 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista ético-política de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. 15

16 6.2. Criterios de evaluación del Departamento de Filosofía En la asignatura de Educación ético-cívica, el Departamento de Filosofía de la Universidad Laboral, tiene establecidos los siguientes criterios de evaluación en cuanto al peso de los distintos contenidos en la calificación: - Contenidos de procedimiento: 1/3 de la nota. - Contenidos de actitud: 1/3 de la nota. - Contenidos conceptuales: 1/3 de la nota. Los mínimos de cada uno de estos apartados está en su sección correspondiente. Los criterios de evaluación de la asignatura de educación ético-cívica incluyen criterios comunes a todas las asignaturas en un porcentaje superior al 30 %, dado que la evaluación de las competencias básicas implica tener en cuenta en gran medida aspectos actitudinales y procedimentales esenciales en nuestra programación Procedimientos de evaluación a.- Observación del trabajo diario: participación, trabajo realizado en casa y trabajo individual y en equipo realizado en clase. b.- Pruebas escritas: una prueba por trimestre. Estas pruebas trimestrales tendrán en cuenta la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada, la corrección formal y ortográfica, la capacidad de síntesis, la capacidad de definición y la capacidad de argumentación y razonamiento. c.- Cuaderno de trabajo. Los cuadernos de trabajo serán revisados al final de cada evaluación. d.- Intervención respetuosa y activa en los debates de clase. e.- Actitud y comportamiento: se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el respeto a las normas de convivencia. Criterios de calificación La calificación de los alumnos y alumnas seguirá los siguientes criterios vinculados a los criterios de evaluación y a los procedimientos de evaluación: CRITERIOS COMUNES (30%) CRITERIOS PROPIOS (70%) TRABAJO pruebas teóricoprácticas ACTITUD* regular TIC Trabajos* Hoja de registro y Evalúa 85% 15% 3 puntos sobre 10 5,95 puntos sobre 10 1,05 puntos sobre 10* *En algunos casos lo referido a la actitud se calificará dentro de los criterios propios por coincidir con la especificidad de la materia. *El profesor elegirá entre los dos instrumentos de evaluación, aquel que se ajuste mejor al desarrollo de cada evaluación y en el caso de que sólo se aplique uno de los dos, este asumirá el valor total del 70% de la nota. El requisito mínimo para obtener la calificación aprobada es alcanzar el 50% de las calificaciones mencionadas. 16

17 7. Metodología El departamento de Filosofía de la Universidad Laboral considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como algo activo. Los alumnos y alumnas, a partir de materiales elaborados o recopilados por el propio departamento o por el propio alumnado realiza diversas actividades construyendo mediante ellas su conocimiento. Rechazamos así el libro de texto, cerrado y más adecuado para un aprendizaje pasivo. En cuanto a los materiales, trabajaremos principalmente documentos escritos, dando también gran importancia a los audiovisuales. Estos serán los principales medios para la extracción y asimilación por parte del alumnado de los diversos contenidos de la asignatura. Todo esto se podrá realizar en pequeños grupos de aula, siendo dicho trabajo a su vez parte del objetivo de socialización del las alumnas y alumnos, aparte de un instrumento motivador y reforzador del aprendizaje. Tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual o en parejas será activo y fomentará el objetivo de la socialización. Un elemento esencial será el cuaderno de clase. Será elaborado por los alumnos y alumnas en el aula como parte de la construcción de su aprendizaje. Se hace, por tanto, hincapié en lo procedimental y no sólo en lo conceptual, siendo así consecuentes con el papel activo del alumnado Las actividades con materiales diversos y el cuaderno de clase componen el núcleo central de las clases, que incluirán también debates y puestas en común, en definitiva, actividades de gran grupo, junto a las de pequeño grupo. Y, como líneas metodológicas generales, siempre se tendrá en cuenta: La atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La adecuación a los ritmos de aprendizaje. El fomento de la capacidad de aprender por si mismo. El trabajo en equipo. La ayuda al compañero en el aprendizaje. Una metodología activa y participativa. El aprendizaje funcional. Un enfoque multidisciplinar. El fomento de la competencia lingüística. El desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Las tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo. 8. Incorporación de los contenidos transversales 8.1. Introducción Siendo el objetivo esencial de la educación el desarrollo integral de la persona, es imprescindible incidir, desde la acción educativa, en la adopción de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. Por otra parte, y con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma transversal en todas las materias las competencias básicas, la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado (Decretos 230 y 231 de 2007). La Constitución Española y El Estatuto de Autonomía de Andalucía propugnan como valores superiores la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político para todos los 17

18 andaluces, en un marco de igualdad y solidaridad con las demás Comunidades Autónomas de España. La Ley 17/2007 de Educación de Andalucía en su artículo 39 establece considerar como elementos transversales los siguientes: 1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Así el Decreto 231/2007, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía y el 416/2008 que establece la ordenación y enseñanzas en el bachillerato afirman que el currículo incluirá de forma transversal a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Dicho Decreto 231/2007 también establece que, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad Criterios generales para tratar los contenidos transversales El Departamento de Filosofía del IES Universidad Laboral considera adecuados los siguientes criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal en las materias: 18

19 - Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de puntual. - Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los contenidos transversales: selección y organización de contenidos - Organización de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos. - Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos. - Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios Programación de los contenidos transversales y principales valores para la asignatura Los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Daremos prioridad a los contenidos transversales que afectan más directamente al Departamento de Filosofía. Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente...) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados contenidos. Y se realizarán actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio. Los principales valores transversales son: Educación en los valores democráticos La Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español, que vienen a articular los ejes transversales que recorren todos los contenidos y materias educativas. Dichos fines son: - La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. - La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. - La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales principales que se desarrollarán en la asignatura de Educación ético-cívica serán : Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan. Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa. Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitírselos hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás. 19

20 Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole. Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración delos alumnos con necesidades educativas especiales. COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una transmisión individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes. Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral Otros contenidos transversales El Decreto 231/2007 en su artículo referido al currículo dice que el currículo incluirá: - Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. - Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. - Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. En virtud de ello, todos los citados serán contenidos transversales del currículo en nuestra asignatura, si bien serán preferentemente incorporados los siguientes: Educación para la Paz Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados. Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos. Respeto a la autonomía de los demás. Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos. Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas. Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la diferencia Educación para la Salud 20

21 Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta, la prevención de accidentes Educación para la igualdad entre los sexos (tratado en profundidad en una sección aparte) Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad. Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad. Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral. Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas. Desarrollo de un espíritu crítico ante actitudes de posesión masculina y comportamientos o sentimientos negativos como los celos Educación Ambiental Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales problemas ambientales. Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global. Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente Educación del Consumidor Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de consumo. Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor... Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el consumismo y la publicidad Instrumentos de evaluación a.- Observación del trabajo diario: participación, trabajo realizado en casa y trabajo individual y en equipo realizado en clase. b.- Pruebas escritas: Tres pruebas por trimestre (una por unidad didáctica). Estas pruebas trimestrales tendrán en cuenta la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada, la corrección formal y ortográfica, la capacidad de síntesis, la capacidad de definición y la capacidad de argumentación y razonamiento. c.- Cuaderno de trabajo. Los cuadernos de trabajo serán revisados al final de cada evaluación. 21

22 d.- Actitud y comportamiento: se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el respeto a las normas de convivencia. e- La participación en los debates, tanto es sus aspectos procedimentales como actitudinales. 9. Materiales didácticos El Departamento de Filosofía del I.E.S. nº1 Universidad Laboral utiliza materiales propios consistentes fundamentalmente en selección de textos y actividades varias sobre los mismos, sobre material audiovisual o elaborados por los propios miembros del departamento. Los siguientes textos y audiovisuales -u otros similares que puedan presentarse y considerarse adecuados si se adecuan a los objetivos, contenidos y competencias básicas- serán utilizados en la asignatura: Textos SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Editorial Ariel. SAVATER, Fernando. Política para Amador. Editorial Ariel. ARISTÓTELES: Lo que es propio del hombre, Ética a Nicómaco. ARISTÓTELES: Qué es la felicidad? ARISTÓTELES: Ética a Nicómaco. EPICURO: El placer como finalidad. (EPICURO: Carta a Meneceo y Máximas capitales. Trad. R. Ojeda y A. Olabuénaga. Alhambra, Madrid, 1985, pág. 49). SÉNECA: Sometimiento racional al Destino y a las leyes de la Naturaleza. SÉNECA: Cartas a Lucilio. Carta CVII. En Obras completas. Trad. L. Riber. Aguilar, 4ª ed.,madrid, 1961, págs EPICTETO: La libertad interior, fuente de felicidadepicteto, Manual (Enquindión) KANT: Autonomía moral. Libertad y moralidad. (KANT, M.: Fundamentación de la metafísica de las costumbres. Trad. M. García Morente. Espasa Calpe, 7a ed., Madrid, 1981, págs y 112). MILL, J.S.: El utilitarismo. MILL, J.St.: El utilitarismo. Trad. E. Guisán. Alianza Editorial, Madrid, 1984, págs SARTRE: Comportamiento moral: libertad y creatividad. SARTRE, JJ>.: El existencialismo es un humanismo. Trad. V. Prati. Orbis, Barcelona, 1984, págs FRAGMENTOS DE LEYES Y CONSTITUCIONES ESPAÑOLAS E INTERNACIONALES Fuero de los Españoles, 17 de julio de 1945 Constitución Española, 27 de diciembre de 1978 Declaración universal de los derechos humanos Convención internacional sobre la eliminación de todas las formas de discriminación racial. (660 U.N.T.S., 195), 4 DE ENERO DE 1969 Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales, E/CN.4/Sub.2 (1978) Declaración sobre la protección de todas las personas contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes, A.G. res (XXX), anexo, 30 U.N. GAOR Supp. (No. 34) p. 91, ONU Doc. A/10034 (1975). Convención para la prevención y la sanción del delito de genocidio Universales éticos BRANDT, R. B., teoría ética. Alianza, pp