Memorias Convención Internacional de Salud Pública. Cuba Salud La Habana 3-7 de diciembre de 2012 ISBN

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1 POR UN ENVEJECIMIENTO ACTIVO Y PARTICIPATIVO: EXPERIENCIA DE LAS CATEDRAS UNIVERSITARIAS DEL ADULTO MAYOR EN CUBA. Autoras: MSc. Teresa Orosa Fraíz, Dra. Antonia Díaz Núñez, Lic. Ofelia Curbelo Noriega. Cátedra Universitaria del Adulto Mayor de la Universidad de La Habana Propuesta para Mesa Redonda Resumen: Como sabemos, prepararse para el envejecimiento poblacional constituye un reto de muchas instituciones, y requiere de cambios que permitan desmontar mitos, que aun existen, y frenan la formación de una adecuada cultura gerontológica. En este trabajo se hace una presentación general acerca de las características del programa de educación dirigido a las personas mayores en Cuba, denominado Catedras Universitarias del Adulto Mayor, enfatizando tres áreas de su labor y resultados, esto es, de carácter psicológico, pedagógico y de prevención de salud. Se hace referencia a los impactos que ha mostrado el programa a lo largo de 12 años desde su creación, por su carácter accesible, por su sostenibilidad, enfoques teóricos de partida y el papel protagónico de los propios adultos mayores que han determinado un mejoramiento de la calidad de vida y continuidad social en sus cursantes. Se resaltan los contenidos que integra el modulo docente dedicado a la Prevención de Salud y sus principales resultados a favor de la labor extensionista de los egresados en la comunidad, en la familia y en su desarrollo personal. Introducción. En Cuba el programa de educación dirigido a personas mayores se denomina bajo el término de Cátedras Universitarias del Adulto Mayor (CUAM), las cuales constituyen grupos multidisciplinarios con misiones de investigación, asesoramiento de proyectos y capacitación gerontológica, así como, el desarrollo y dirección en cada provincia, del programa de Aulas o Universidades de Mayores. Las Aulas o Universidades de Mayores ya existen en todas las provincias y municipios del país, por lo que el programa dispone de grupos de mayores tanto de carácter urbano como rural, y funcionan en los predios universitarios, en casas de cultura, museos de la localidad, áreas de salud, cooperativas agrícolas y en escuelas, entre otros lugares. La Cátedra Universitaria del Adulto Mayor de la Universidad de La Habana como fundadora del programa bajo Resolución Rectoral No. 73/2000 constituye el Centro de Referencia Nacional, habiendo desarrollado una labor de promoción y asesoramiento de este programa a lo largo de todo el país. Dicha Cátedra radica en la Facultad de Psicologia de la Universidad de La Habana.

2 Se fundó el 14 de febrero del año 2000, bajo el coauspicio de la Central de Trabajadores de Cuba y la Asociación de Pedagogos, habiendo atendido de forma sistemática a 55 Aulas o Universidades de Mayores, para un acumulado de 14, 398 mayores capitalinos egresado. A su vez, en Cuba ya existen 17 Catedras del Adulto Mayor de carácter provincial, con un total de 562 Aulas o Universidades de Mayores, y un acumulado de 85, 312 mayores egresados. Consideramos que el programa de Catedras Universitarias del Adulto Mayor constituye una expresión de buenas prácticas por: su carácter accesible y gratuito su carácter sostenible sobre la base del voluntariado y sin requerimiento de financiamiento sus enfoques teóricos de partida acerca del desarrollo humano, y de la educación como factor de prevención en salud la labor de los propios adultos mayores como gestores, alumnos y profesores la contribución al desarrollo local los significativos resultados a favor del bienestar, la continuidad social y sentido participativo de miles de mayores, memoria histórica de nuestro pueblo. Objetivos generales del programa Cátedra del Adulto Mayor: 1. Actualización cultural y científica técnica de los cursantes. 2. Aprender a ser mujeres y hombres mayores de esta época. 3. Provocar cambios de carácter espiritual en los cursantes, esto es, desarrollo cognitivo, afectivo motivacional y sociabilidad. 4. Reinserción social de los egresados en diversos proyectos comunitarios. 5. Promover una imagen social del envejecimiento y la vejez,en escenarios educativos 6. Promover la identidad con la edad y los procesos de cambios correspondientes. 7. Promover acciones de carácter intergeneracional. 8. Fomentar una nueva cultura gerontológica de desarrollo y no paternalista, acerca del envejecimiento. Al constituir un programa de carácter gerontológico multidisciplinario pasaremos a enfatizar tres áreas de su labor y resultados, esto es, de carácter psicológico, pedagógico y de prevención de salud. Descripción de la experiencia desde el punto de vista pedagógico: El programa de Catedras Universitarias del Adulto Mayor con sus Aulas o Universidades con Mayores es auspiciado y presidido por la Dirección de Extensión Universitaria del Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba y coauspiciado por la Central de Trabajadores de Cuba en su atención a los jubilados y la Asociación de Pedagogos de Cuba, en su labor de capacitación a los educadores. Así mismo, es colaborado por el Ministerio de Salud Pública, el Ministerio de Educación, el Instituto de Deporte, Cultura Física y Recreación, el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, así como los Ministerios de Cultura y el de Ciencias, Tecnología y Medio Ambiente. Las instituciones auspiciadoras y colaboradoras facilitan los recursos humanos calificados como profesores, así como, los locales para el desarrollo del curso escolar, en la conformación de los claustros docentes y en forma de voluntariado. Debe referirse que en función de garantizar el proceso

3 de extensión del programa a lo largo de todo el país, una parte de los docentes provienen de los propios egresados adultos mayores más calificados, los cuales transitan, posteriormente por procesos de capacitación, para convertirse en docentes de sus propios coetáneos. El programa es de carácter gratuito para sus cursantes por lo que los alumnos no pagan ni los profesores cobran. El programa de la Catedras Universitarias del Adulto Mayor consta de 3 sistemas: a. Curso básico de 1 año escolar, con diversos temas organizados a través de 5 módulos docentes: Introductorio o Propedéutico, Desarrollo Humano, Educación y Prevención de Salud, Cultura Contemporánea, y Seguridad Social. A su vez, los módulos se desarrollan teniendo en cuenta cinco ejes temáticos, tales como: género, creatividad, pensamiento martiano, medio ambiente y valores. b. Cursos de continuidad, dirigido a los egresados del programa básico y con diversidad temática, de manera que se pueda profundizar en temas presentados en el curso básico, así como, en otros temas de interés, solicitados por los egresados o a propuesta de los especialistas de cada comunidad. c. Cursos de capacitación, dirigido fundamentalmente a adultos mayores egresados que se convierten en fuente de los claustros docentes de dichas aulas. Como parte del proceso docente se realizan constantes acciones de perfeccionamiento al programa teniendo en cuenta la aparición de nuevos temas de interés, y de las necesidades cognitivas de cada grupo y generación de cursantes, matriculados en las aulas. Se ha de destacar la importancia de la adecuación del programa en las aulas correspondientes a adultos mayores institucionalizados. En ese mismo sentido, también la actividad de capacitación se ha vinculado a los nuevos retos o proyectos en los que nos han solicitado como participantes, tales como: formación de gestores en el tema de Medio Ambiente, y en la formación de promotores de salud vinculados a los proyectos Ronda 6 (VIH Sida) y Ronda 7 (Tuberculosis). En cuanto a la investigación se destaca el Proyecto La Cátedra del Adulto Mayor en la nueva universidad cubana como parte del Programa Ramal de Gestión Universitaria e Innovación para el Desarrollo (GUCID, 2008) del Ministerio de Educación Superior, en el cual se evaluaron 13 resultados científicos como indicadores de gestión y de innovación, en el objetivo de evaluar los impactos del programa. En cuanto a las relaciones internacionales se han recibido delegaciones procedentes de 19 países y el desarrollo por parte del programa cubano de cursos dirigidos a grupos de mayores de otros países. Así mismo, se han recibido colaboraciones de forma voluntaria por parte de especialistas extranjeros y la inclusión en dos proyectos interuniversitarios. Ejemplo de ello ha sido el Proyecto Vivir con Vitalidad bajo plataforma e-learning coordinado por la Universidad Autónoma de Madrid. A su vez, el Programa de Catedras Universitarias del Adulto Mayor en Cuba es miembro fundador de la Red Iberoamericana de Programas Universitarios con Mayores (RIPUAM), siendo La Universidad de La Habana la próxima sede del V Congreso Iberoamericano de Programas Universitarios con Mayores, en 2013.

4 Al constituir un programa de extensión universitaria se han llevado a cabo numerosas actividades colaterales y de carácter intergeneracional fundamentalmente de contenidos patrióticos, que han permitido la trasmisión de experiencias a los jóvenes. A su vez, los jóvenes han participado como monitores y facilitadores de actividades docentes con los mayores. El programa de Aulas o Universidades de Mayores se dirige a los adultos mayores de cada comunidad de manera de garantizar un amplio acceso por cercanía a sus lugares de residencia. Entre los mayores se encuentran, en su mayoría, personas jubiladas de los más disimiles sectores de procedencia laboral, y diversos niveles educacionales, además de personas mayores amas de casa, mayores discapacitados y mayores institucionalizados en los Hogares de Ancianos y en Centros Penitenciarios. El curso básico de las Aulas o Universidades de Mayores se desarrolla a través de sesiones de carácter presencial de 3 horas semanales con duración de un año escolar. Al final de cada modulo docente se realiza un cierre de conocimientos con evaluación de criterios de desarrollo, así como, un ejercicio final denominado trabajo de curso o tesina. La tesina es elaborada de forma individual expresando conocimientos aprendidos en interés de su utilidad por diversas instituciones de la comunidad, para lo cual se asignan tutores en calidad de apoyo a dichos ejercicios. Entre los temas más seleccionados por los egresados se encuentran el rescate de valores patrimoniales, programas de prevención de salud, los problemas actuales del desarrollo humano y el auto conocimiento, así como, la introducción de las técnicas de información. La actividad docente orientada a personas mayores se ha basado en los presupuestos teóricos de la Psicogerontología en su enfoque Histórico Cultural, en la Gerontagogia versus Geragogía, en conceptos de la Pedagogía del Adulto Mayor, de la Andragogía, de la Educación Popular y del Lifelong Learning. En ese sentido, se destaca la aplicación de un concepto cubano en la educación de mayores denominado la familia pedagógica a partir de la cual se facilita el trabajo docente, a través de los subgrupos de educandos mayores, y a favor del aprendizaje vivencial de sus miembros. Descripción de la experiencia desde el punto de vista psicológico: En el programa educativo con y para personas mayores enfatizamos la importancia del estudio de la Adultez Mayor o Vejez, como parte de la Psicología del Desarrollo, integrando el enfoque Histórico Cultural de L. S. Vigotsky en el contexto de la Psicogerontología. Ello permite una comprensión de la vejez como etapa del desarrollo, y desde su aceptación. Pero además desde el contexto investigativo conlleva explorar potencial de aprendizaje, capacidad de reserva, entre otros. Entre los principales presupuestos derivados de una comprensión vigotskiana Histórico Cultural resulta de interés las siguientes consideraciones: 1º.- Destacar el carácter individual e irrepetible de cada persona. Cada persona vivencia su propia situación social del desarrollo. Es la edad donde mas es individuo se es, por tanto hay que tener en cuenta los intereses de cada persona en cualquier proyecto de atención a las personas mayores. Importante el enfoque desde la Psicología del Desarrollo, y no solo de Psicología Clínica o de la Salud.

5 2º.- Si bien se rescata ese carácter individual la categoría permite también el estudio de regularidades, como elaboraciones típicas de esta edad. Eventos vitales frecuentes en la vejez son la abuelidad, la jubilación, la viudez, entre otras. La elaboración ante cada uno de ellos depende de cómo se vivencien por cada persona. Por tanto, no todos los eventos, ni todas las personas del entorno necesariamente impactan, ni forman parte, de su propia situación del desarrollo. 3º.- Describir la interacción de condiciones internas en la vejez implicaría tener en cuenta las formaciones psicológicas precedentes logradas, como lo es la autoconciencia crítica formada en la etapa de la madurez, así como, el desarrollo biológico alcanzados. Somos o seremos los viejos o las viejas, que hemos sido como persona a lo largo de la vida. Somos o seremos lo que hemos aprendido a lo largo de la vida. 4º.- Describir la interacción de las condiciones externas en la vejez implicaría tener en cuenta las características de la actividad y de la comunicación en esta etapa de la vida. 5º.- Esa combinación en cada sujeto permite la formación de la autotrascendencia como necesidad reguladora nueva y típica en la vejez. 6º.- Los otros que rodean al mayor han de constituir facilitadores o potenciadores de su desarrollo psicológico. Constituyen los potenciadores de su Zona de Desarrollo Próximo insistiendo que el principal otro que influye en su desarrollo es el propio adulto mayor. Objetivo general de la investigación psicológica: Constatar los impactos psicológicos que produce el programa educativo universitario en personas mayores cursantes. Objetivos específicos: Obtener una caracterización psicológica de los cursantes al comparar los resultados antes y después del curso escolar, a través de las técnicas aplicadas. Comparar los impactos psicológicos del programa para los cursantes en las dimensiones de lo afectivo, intelectual y social. Comparar los resultados obtenidos en el grupo de cursantes con el grupo control perteneciente a un círculo de abuelos. Fundamentar la investigación desde el punto de vista teórico a partir de una revisión fundamentalmente de la Psicogerontología en cuanto a las áreas o funcionamiento afectivo, intelectual, y social. El trabajo de investigación permite una exploración mas especifica de los efectos de carácter psicológico, en tanto explora área o dimensión intelectual como potencial de aprendizaje en memoria de palabras y vocabulario, área afectiva como satisfacción con la vida, auto eficacia general y para envejecer y calidad de vida, y área social como conducta prosocial. Metodología empleada en la investigación psicológica: Fueron seleccionadas dos grupos de mayores, uno como grupo experimental y otro como grupo control. Como grupo experimental fue seleccionado el grupo de cursantes mayores de la CUAM. Como grupo control fue seleccionado un grupo de mayores pertenecientes a un círculo de abuelos.

6 Técnicas y procedimientos: De manera general el procedimiento consistió en aplicaciones prestest y postest de las técnicas seleccionadas, y en el mismo periodo de tiempo a ambos grupos. Las técnicas aplicadas fueron: Test de vocabulario WAIS, Batería de Evaluación del Potencial de Aprendizaje (BEPAD), Cuestionario Breve de Calidad de Vida (CUBRECAVI), Cuestionario de Satisfacción con la vida, Escala de Auto-eficacia (General), Test de Auto-eficacia para envejecer, Cuestionario de Conducta Prosocial (A), Informe de allegados de conducta prosocial (B). En ese sentido, hemos podido constatar una serie de impactos o cambios en función de las técnicas utilizadas. Consideramos necesario analizarlos bajo los presupuestos teóricos gerontológicos de punto de partida. Dimensión intelectual: Desde el punto de vista cognitivo se demuestra el aumento del potencial de aprendizaje al aplicar el BEPAD en esta prueba de memoria al final del curso escolar. En el área intelectual aumenta el potencial de aprendizaje de memoria de palabras, de manera significativa para ambos grupos, pero de manera muy indicativa para los cursantes del programa de la Cátedra del Adulto Mayor, en la aplicación postest. En ellos se potencia el proceso de entrenamiento de memoria de la técnica utilizada con el proceso de entrenamiento intelectual derivado de las exigencias de trabajo intelectual del Programa de la Cátedra. Resulta también significativo a favor del grupo de la Cátedra un mayor rendimiento de recuerdo diferido en la aplicación postest, debido al factor de la interferencia que tanto afecta a las personas mayores. Por otra parte, si bien no aumenta la puntuación en Test de Vocabulario aparecen mejores posibilidades en cuanto a la calidad de usos de definiciones a los términos o palabras presentadas. Dimensión afectiva: Si bien las técnicas utilizadas en la presente investigación consideramos que no indagan directamente en todas las expresiones de la emocionalidad en los mayores, consideramos que de todas maneras permiten explorar una serie de vivencias, las que como estructura psicológica integran lo afectivo y lo cognitivo. Desde el punto de vista afectivo pueden inferirse características de esta área en las técnicas que abordan la satisfacción con la vida. Tanto en el Cuestionario de Satisfacción con la Vida como en el área que sobre este aspecto indaga el CUBRECAVI los cursantes se perciben como satisfechos de la vida. Se infieren elaboraciones psicológicas de base acerca de la vida que los inducen, por ejemplo, a negarse como pesimistas, y a aceptar la felicidad como vivencia en la vejez. Ello se manifiesta en los Cuestionarios de Auto eficacia General y de Auto eficacia para envejecer. Puede afirmarse que el programa educativo favorece la preparación para el envejecimiento. Al final del curso expresan mejores resultados en cuanto a sus posibilidades de esfuerzo, de constancia, y de confianza en sus recursos personales tanto para resolver problemas de salud, de rendimiento intelectual e inclusive de asuntos familiares. Se rompen mitos acerca de cómo piensan los adultos mayores al punto de valorar en el CUBRECAVI la oportunidad de aprender cosas nuevas como una de las prioridades de la calidad de vida. Inclusive, se produce un movimiento interesante en los adultos mayores cursantes. Y es que si bien, antes de comenzar el curso valoraban a la salud como el indicador

7 más importante de la calidad de vida, al final del curso valoran de manera prioritaria el poder disponer de buenas relaciones sociales y familiares. Dimensión social: Con relación a la sociabilidad consideramos que las técnicas utilizadas evocan acciones de pro sociabilidad que en los grupos estudiados se reportan con bastante frecuencia, tanto en el Cuestionario de Conducta Prosocial de Caprara para los propios sujetos y el Cuestionario de Conducta prosocial para los allegados. Las técnicas disponen de ítems que presentan acciones de alto nivel de nobleza, bastante frecuente en nuestro contexto cultural iberoamericano característico de la cotidianidad de los mayores. En sentido general los mayores investigados expresan su disponibilidad en ayudar al prójimo, en acudir, consolar, compartir, socorrer y acompañar. Finalmente, y en función de la experiencia investigativa obtenida, así como, de la revisión bibliográfica y la propia experiencia docente con mayores, se resumen un conjunto de criterios psicológicos, a tener en cuenta en el perfeccionamiento de nuestra labor. Lograr relaciones empáticas con el alumno mayor. Respetar las diferencias individuales. Considerar los cambios cognitivos: en tipos de memoria y enlentecimiento. Potenciar la memoria semántica y capacidad de reserva cognitiva y afectiva. Enfatizar en la importancia de un modulo docente de carácter propedéutico, como base orientadora. Lograr transformaciones de carácter espiritual o subjetivo, a través del conocimiento. No asumir actitudes de paternalismo. Evocar o asociar los contenidos con las vivencias de cada cursante. Trabajar las actividades docentes en subgrupos. Considerar la existencia de diferentes subgrupos de edades, y otros factores, en los grupos de cursantes mayores o denominada diversidad educativa. Tener en cuenta la necesidad de autotrascenderse: Protagonismo social Considerar el Programa con Mayores CUAM como agente potenciador en el desarrollo intelectual, afectivo y social de sus cursantes. Descripción de la experiencia desde el punto de vista de prevención de salud: Los retos del mundo contemporáneo exigen un cambio fundamental en los concepciones y la práctica de vida de las personas que han arribado a los 60 o más años, conocidos como mujeres y hombres de la Tercera Edad o Adultos Mayores. La aplicación de un adecuado Programa de Educación y Promoción de salud contribuirá a un mejoramiento y conservación de este grupo poblacional, así como elevar su calidad de vida. Objetivos generales del modulo de Salud: 1. Identificar el estado de salud en el Adulto Mayor como resultado de múltiples factores, internos, externos, individuales, sociales, económicos, políticos, educativos y espirituales. 2. Desarrollar las capacidades del adulto mayor para elevar la auto responsabilidad en materia de salud y participación en las acciones sanitarias de su familia y comunidad.

8 3 Valorar la atención que el Estado cubano le brinda a los hombres y mujeres de 60 a más años a través del ministerio de salud pública y la universidad del Adulto mayor. Objetivos específicos del modulo: 1. Caracterizar las principales dimensiones de la cultura alimentaría con un enfoque multidisciplinario y métodos de enseñanza participativa que propicien la asimilación de los conocimientos básicos y la reflexión sobre la necesidad de modificar los modelos y estilos de alimentación. 2. Concientizar en el Adulto Mayor la necesidad de la práctica de ejercicios físicos, teniendo en cuenta las posibilidades individuales y considerar algunas de las manifestaciones de la recreación como una forma más de utilizar el tiempo libre. 3. Adiestrar al Adulto Mayor como promotor de salud ante las medidas necesarias para evitar desajustes, estrés y enfermedades infectocontagiosas y respiratorias, así como las provocadas por adicciones. 4. Llevar a los adultos mayores las recomendaciones necesarias para el uso adecuado de las plantas medicinales y las cuestiones más generales sobre la medicina tradicional y natural y sus diferentes formas de aplicación. 5. Fundamentar la importancia de la atención estomatológica en el adulto mayor como vía de mejoramiento de calidad de vida. 6. Divulgar las medidas preventivas en cuanto a las caídas en el adulto mayor. Sistema de conocimientos: Encuentro 1. Generalidades: 1.1. Definición de salud según la OMS 1.2. El Programa Nacional de Atención al Adulto Mayor Definición de Bioética Principios de la Bioética y su relación con el Adulto mayor. Encuentro 2. Cultura alimentaría Referentes teóricos de la nutrición e higiene de los alimentos Tecnología culinaria de la elaboración de los alimentos El vínculo alimentación y salud. 2,4, Tendencias actuales. Encuentro 3. La actividad física y la recreación Ejercicios físicos para la Tercera Edad Orientaciones 3.3. La recreación como actividad social, física e intelectual. Sus diferentes manifestaciones. Encuentro 4. La salud mental en el adulto mayor Desajustes que se pueden producir: depresión, angustia, sentimientos de soledad, introversión, agresividad y suicidio. 4.2 El estrés. Definición Medidas anti-estresantes. 4.4 Las drogas legales y no legales en Cuba Las adicciones y sus consecuencias. Encuentro 5. Epidemiología Enfermedades infecto contagiosas por transmisión sexual: VIH Sida (Proyecto Ronda 6), Vaginosis bacteriana, Hepatitis B, Sífilis y Gonorrea Enfermedades respiratorias frecuentes en el AM tuberculosis (Proyecto Ronda 7), neumonías, bronconeumonías e influenza A (H1 N1)

9 5.3. Orientaciones generales. Encuentro 6. Farmacia epidemiológica Definición 6.2 Fármacos en la 3ra edad Importancia de la dosis exacta y la no automedicación. Encuentro 7. Medicina verde o alternativa. Medicina tradicional y natural. 7.1 Recomendaciones generales para el uso de las plantas medicinales Concepto e Importancia de la medicina tradicional y natural Diferentes formas de aplicación. Encuentro 8. La Odontoestomatología geriátrica. 8.1 Concepto 8.2 Importancia en el adulto mayor. 8.3 La atención estomatológica en el adulto mayor. Encuentro 9. Las caídas en el adulto mayor Consecuencias Medidas preventivas. El Módulo de Educación y Promoción de Salud contribuyó al mejoramiento de la calidad de vida de los adultos mayores, su familia y comunidad. De manera especial, se destaca la labor realizada como parte del Proyecto Ronda 7 sobre Tuberculosis. En ese sentido, los adultos mayores se dispusieron a formar parte importante del proyecto capacitándose en el tema con vistas a su labor como promotores de salud, en sus comunidades. Principales resultados de la Cátedra del Adulto Mayor de la Universidad de La Habana: 1. Constitución del programa a nivel nacional, integrando a diversas instituciones y organizaciones cubanas, a favor del programa de educación con adultos mayores. 2. Favorecimiento de la calidad de vida de más de 85,000 adultos mayores cubanos, a lo largo de todo el país, a partir del curso de carácter básico. 3. Creación de un sistema de cursos de continuidad para los adultos mayores egresados del curso básico, de manera que se garantice el concepto de educación a lo largo de toda la vida. 4. Creación de la Seccion Científica de Educación de Mayores en la Asociación de Pedagogos de Cuba y el Premio Anual Gloria Guerra Menchero al Mejor Educador de Adultos Mayores, con carácter nacional. 5. Desarrollo de un sistema de cursos de capacitación y postgrados dirigido a los educadores de mayores en los temas de Psicogerontología, Metodología de la Investigación, Educación en Salud, Desarrollo Humano, Abuelidad, Creatividad, Teorías del Aprendizaje en el Adulto Mayor, Sistematización de experiencias educativas con mayores, entre otros. 6. Evaluación científica de los impactos del programa en cuanto al mejoramiento de indicadores acerca del rendimiento intelectual, afectivo-motivacional y socializador en los cursantes mayores. 7. Introducción del tema gerontológico en todas las funciones sustantivas de la educación superior, y en carreras no médicas, en los ejercicios docentes de los alumnos jóvenes del pregrado, desarrollo de diversos cursos de postgrado, apertura de líneas de investigación en el tema gerontológico y en acciones de extensión. 8. Logro de la reinserción social de los adultos mayores egresados en condición de gestores ambientalistas, promotores de salud, entre otras tareas, de carácter comunitario. 9. Organización de los talleres internacionales denominados EduMayores, así como, la participación en numerosos eventos del tema, fundamentalmente en los cuatro congresos

10 iberoamericanos de programas universitarios con mayores celebrados en Perú, Argentina, Costa Rica y España, siendo Cuba la sede del próximo congreso en Promoción del modelo cubano de educación a las personas mayores, a nivel de la región iberoamericana. 11. Realización de acciones de carácter intergeneracional a favor del dialogo y proyectos conjuntos. 12. Promoción de una cultura de los derechos ciudadanos en los adultos mayores y participación social, promoviendo un sentido de empoderamiento de los mayores, a través de la educación. 13. Incidencia en la imagen social acerca del envejecimiento, visualizando a los adultos mayores en escenarios de desarrollo personal y social. Conclusiones acerca del trabajo de la Cátedra del Adulto Mayor: 1. Entre las principales fortalezas se destacan las siguientes: a) El papel protagónico del adulto mayor a lo interno del programa, participando no solamente como alumnos sino también en condición de gestores de nuevas aulas o universidades de mayores en sus comunidades, así como, en condición de una importante parte de los claustros docentes de las mismas. b) La integración de sus coauspicios y colaboraciones nacionales, como factor de apoyo para el desarrollo del programa. c) El logro de los objetivos del programa, y no a manera de consumo personal de conocimientos, sino de aportación por parte de los egresados a la sociedad. d) La implementación metodológica a través de bases teóricas de partida, en la consideración de la edad desde una perspectiva del desarrollo humano, lo cual también garantiza la condición de programa sostenible. e) La diversidad en la atención educativa por contar con educandos de diferentes subgrupos de edades, sectores de procedencia, nivel educacional, y existencia de aulas con mayores institucionalizados. 2. Entre los indicadores de innovación o cambio en los cursantes y de carácter subjetivo, se destacan los siguientes: a) Aumento de la calidad de vida en sus diferentes dimensiones, en particular el predominio de la importancia de las relaciones familiares y sociales inclusive por encima de la percepción de salud. b) Aumento de rendimiento intelectual en procesos de la memoria. c) Aumento en la satisfacción con la vida y de la autoeficacia para envejecer. d) Desarrollo de la motivación en tanto aparición de nuevos motivos y proyectos de vida. e) Aumento en la prosociabilidad. 3. Entre los premios y distinciones recibidas a lo largo de estos años se destacan las siguientes: a) Premio Nacional de Seguridad Social, otorgado por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la República de Cuba, b) Mejor Trabajo en Extensión Universitaria, otorgado por la Universidad de la Habana, c) Mejor Resultado Científico ya aplicado al Desarrollo Social, otorgado por la Universidad de La Habana, 2009 Retos actuales de las Catedras y Aulas o Universidades de Adultos Mayores: 1. Poder sostener un programa de tal magnitud, de amplio acceso, con rigor académico y sin requerimiento de financiamiento (con voluntariado) justamente ante la llegada de nuevas generaciones de mayores, portadoras de mayor nivel educacional.

11 2. Participar en investigaciones y programas interdisciplinarios que tributen al Lineamiento 144 del Congreso del Partido Comunista de Cuba y que refiere: Brindar particular atención al estudio e implementación de estrategias en todos los sectores de la sociedad para enfrentar los elevados niveles de envejecimiento de la población. En ese sentido la Cátedra del Adulto Mayor se encuentra participando en acciones e investigaciones con diversas instituciones que deriven hacia un mejoramiento de la imagen social televisiva, un nuevo orden de vialidad del tránsito, en la formación profesional gerontológica de diversas carreras, en la accesibilidad cultural y arquitectónica de la comunidad, en la atención a los combatientes, entre otras acciones. 3. Continuar el perfeccionamiento del programa curricular. 4. Incrementar la matricula masculina. Referencias bibliográficas: Colectivo de autores (2005) Funcionamiento de las Cátedras Universitarias del Adulto Mayor, publicado por Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba. Fernández-Ballesteros, Rocio (2002) Vivir con vitalidad, Ediciones Pirámide, Madrid. Informe de la Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, Madrid 2002, Publicado por Naciones Unidas. Informe de Proyecto Ramal La Cátedra del adulto Mayor en la Nueva Universidad Cubana (2009), Universidad de la Habana. Levesque, Jean Louis, (2006) Older people s learning: necessity, hopes and pitfalls. AIUTA Conferencia Magistral III Taller Internacional de Universidades de Adultos Mayores EduMayores 2006, La Habana. López La Vera, Blanca (2006) Avanzando en la construcción de una alternativa educativa para el adulto mayor: Desarrollo, resultados y perspectivas del I Congreso Iberoamericano de Experiencias Educativas Universitarias dirigidas al adulto mayor, Lima-2005 Conferencia Magistral III Taller Internacional de Universidades de Adultos Mayores EduMayores 2006, La Habana. Ludlam, Steve Education from womb to tomb: Cuba University of Third Age is a shining example to us all, Rev. Cuba Si, pág. 20. Publicada por CSC, UK. Núñez, Jorge y otros (2006) Nueva Universidad, conocimiento y desarrollo social basado en el conocimiento epig. La Nueva Universidad y la dimensión local, tomado del Programa Ramal Gestión Universitaria del Conocimiento y la Innovación para el Desarrollo, publicado por CTS+I, La Habana. Orosa Fraíz, Teresa (2001) La Tercera edad y la Familia. Una mirada desde el adulto mayor, Editorial Félix Varela, La Habana (2008) La educación para todos y para toda la vida: Cátedras Universitarias del Adulto Mayor en Cuba, en Como vivir 120 años, Editorial Científico-Técnica, La Habana. Resumen Ejecutivo (2003) Salud Bienestar y Envejecimiento en las Américas: Proyecto SABE, OPS, ONE y MINSAP, La Habana. Schuetze Hans, M. Slowley (2000) Higher Education and Lifelong Learners. International Perspectives on Change, Routledge Falmer New York, USA. Yuni José A. y C. Urbano (2005), Educación de adultos mayores. Teoría, investigación e intervenciones, Editorial Brujas, Argentina.