Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar Guía

Transcripción

1 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Docente. Educación Primaria Indígena

2 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

3 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Docente Educación Primaria Indígena

4 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

5 ÍNDICE Presentación 7 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8 Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9 Etapas de la Evaluación del Desempeño EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13 Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumno 13 Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13 Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 19 Recursos de apoyo 20 Ejemplos de casos y reactivos 20 Simulador de casos y reactivos 25 Recomendaciones generales 25 Bibliografía 28 5

6 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

7 Presentación Estimado Docente, La presente tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño. El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación. La presente se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación. El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa. El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento. El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño. Al final de cada apartado que conforma la se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada. 7

8 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento. Marco normativo de la Evaluación del Desempeño Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3 Constitucional, al señalar que: El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos. Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que: Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan. La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar LINEE La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad. 8

9 ü Pregunta para la reflexión Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del Desempeño? Propósitos de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación: Valorar el desempeño del personal docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes. Identificar necesidades de formación de los docentes en Educación Básica, que permitan generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional. Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educación Básica. ü Pregunta para la reflexión Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad de la Etapa 3? 9

10 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Etapas de la Evaluación del Desempeño En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas: DIMENSIONES 1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad. 10

11 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación. El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docentes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación: Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesión como docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad. Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión. Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención como docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen estandarizado que dará cuenta de las competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente. 11

12 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados. Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña. ü Pregunta para la reflexión Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas? 12

13 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente. Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente: Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos. Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple. 13

14 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar. Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil. Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender Parámetro 1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la Educación Primaria Indígena para su práctica docente. Aspectos por evaluar La identificación de los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente 14

15 Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente Parámetros 2.2 Desarrolla estrategias didácticas con un enfoque intercultural bilingüe para que sus alumnos aprendan. 2.4 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. Aspectos por evaluar La intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la Educación Primaria Indígena. La intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe en la Educación Primaria Indígena. El empleo de estrategias didácticas acordes a las características socioculturales y lingüísticas de sus alumnos. El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto. El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales. El uso de los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente. 15

16 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje Parámetro 3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. Aspectos por evaluar El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional. 16

17 Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Parámetros 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente. 4.2 Valora la lengua y la cultura indígena en el ejercicio de su función docente. 4.3 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente. 4.4 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente. Aspectos por evaluar La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México. La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México. La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Primaria Indígena. El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana. La aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana. El reconocimiento de las lenguas indígenas y sus variantes para el ejercicio de su función docente. El reconocimiento de la importancia de los conocimientos históricamente construidos de los pueblos originarios para el ejercicio de su función docente. El desarrollo de actividades que favorecen el proceso de fortalecimiento de las lenguas indígenas en su práctica docente. El reconocimiento de las ventajas del bilingüismo y el plurilingüismo para contribuir a la calidad educativa. La definición de reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos. La definición con sus alumnos de reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación para prevenir daños y perjuicios. El establecimiento comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela. La implementación estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales. El reconocimiento las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano desarrollo de los alumnos. El establecimiento acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil en el ámbito de su competencia. 17

18 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad Parámetros 5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos. 5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela. Aspectos por evaluar La realización de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión. La comunicación en la lengua de la comunidad en que está inserta la escuela. La realización un diagnóstico de la situación lingüística de los alumnos y de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan sus aprendizajes. ü Pregunta para la reflexión Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos? 18

19 3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Un caso está integrado por los siguientes elementos: Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos. Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos. Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta. El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas. ü Preguntas para la reflexión He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas? Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de diferentes contextos educativos y socioculturales? 19

20 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Recursos de apoyo Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea. Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Primaria Indígena. Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente. Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta, información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica. Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos. El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos. A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen. 20

21 Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación. Los alumnos de una escuela primaria indígena desarrollan las actividades del proyecto Elaborar un herbario, donde tienen que recolectar hojas de plantas para integrarlo, entre otras actividades para lograr los propósitos. El docente explica y da indicaciones en una lengua que no es congruente con el uso cotidiano de todos los alumnos de la comunidad. La mayoría, al no entender la lengua de comunicación usada por el docente, muestran confusión al momento de realizar las actividades de las fases del proyecto. Entre compañeros expresan su sentir comunicándose a través de sus lenguas originarias, algunos han platicado a sus padres la situación que se vive en el aula. Al darse cuenta, el docente manifiesta la necesidad de realizar ciertas adaptaciones en el desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje para favorecer el proceso de la comunicación y así lograr que los alumnos consoliden sus aprendizajes significativos de lectura, escritura y oralidad de las lenguas. Base del reactivo 1. Ante los problemas que experimenta el docente para que los alumnos desarrollen su proyecto de acuerdo a la situación planteada, cuál es la estrategia que favorece la comunicación en su contexto? Opciones de respuesta: A) Generar un vínculo entre la escuela y la comunidad, para preservar las prácticas sociales que hay en la localidad B) Utilizar la lengua indígena en función del grado de bilingüismos de los alumnos y como una lengua de instrucción C) Elaborar un vocabulario de la lengua indígena, incorporando nuevos léxicos, sus usos y fines sociales del lenguaje D) Crear redes de comunicación de la mima lengua entre niños, maestros y habitantes del contexto comunitario Respuesta correcta: C Argumentación de la respuesta correcta: En un contexto escolar indígena cuando la característica del grupo es diverso es importante que el docente al desarrollar la escritura de los alumnos, está la realicen de acuerdo a las variantes dialectales que existen en su lengua. De esta manera los alumnos forman parte del grupo y no se discriminan. 21

22 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Base del reactivo 2. Ante las diferencias que existen entre los alumnos para realizar el proyecto de acuerdo a la situación planteada, cuál es la actividad que promueve el uso de la lengua indígena en el aula? Opciones de respuesta: A) En forma grupal expresar los usos de las plantas de su contexto por medio de la oralidad local B) Respetar la escritura de los alumnos y apoyarlos en la traducción del significado de las palabras C) Escribir textos con información descriptiva de plantas del contexto natural usando variantes de su lengua D) Comentar y explorar los olores y sabores de las plantas presentes en los alimentos en forma escrita Respuesta correcta: C Argumentación de la respuesta correcta: En un contexto escolar indígena cuando la característica del grupo es diverso es importante que el docente al desarrollar la escritura de los alumnos, está la realicen de acuerdo a las variantes dialectales que existen en su lengua. De esta manera los alumnos forman parte del grupo y no se discriminan. 22

23 Base del reactivo: 3. De acuerdo con la problemática presentada en la situación planteada, cuáles son las prácticas sociales de la lengua indígena que favorecen el desarrollo del proyecto? 1. Conocer del uso de las plantas medicinales en el aula 2. Registrar conocimientos de las plantas medicinales en un recetario 3. Escuchar el audio de las diferentes plantas medicinales de México 4. Difundir el recetario de las plantas medicinales en la escuela 5. Expresar oralmente las propiedades de las plantas entre alumnos 6. Interpretación del recetario elaborado por los alumnos Opciones de respuesta: A) 1, 3, 5 B) 1, 4, 6 C) 2, 3, 4 D) 2, 5, 6 Respuesta correcta: D Argumentación de la respuesta correcta: Las prácticas sociales de lenguaje están asociados con la escritura, lectura, expresión oral, así como también de la interpretación de la lengua. En este caso el 2, 5 y 6; corresponden al desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje con el enfoque de la lengua indígena. 23

24 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a continuación: Ordenamiento Base del reactivo: Debido a los enfrentamientos con armas de fuego que se han presentado e incrementado en últimas fechas en las inmediaciones de la escuela de la comunidad, se ha decidido capacitar a los docentes para actuar antes, durante y después de esta emergencia de acuerdo al Manual de Seguridad Escolar. Ordene las siguientes medidas para abordar esta situación. 1. Identificar indicadores de riesgo 2. Tranquilizar a los alumnos y al personal 3. Identificar áreas seguras dentro y fuera de la escuela 4. Verificar la existencia de botiquín de primeros auxilios 5. Promover que se compartan emociones, sentimientos y necesidades 6. Informar los hechos a las autoridades de Seguridad Pública Opciones de respuesta: A) 1, 3, 2, 6, 4, 5 B) 2, 6, 3, 1, 5, 4 C) 3, 4, 1, 2, 6, 5 D) 6, 4, 3, 1, 5, 2 Respuesta correcta: C Argumentación de la respuesta correcta: El orden es correcto ya que de acuerdo al Manual de Seguridad Escolar los elementos 3 y 4 corresponden a la fase de prevención, los elementos 1 y 2 corresponden a las acciones que se deben llevar a cabo durante la emergencia, el elemento 6 corresponde a los pasos a seguir una vez que termina la emergencia y el elemento 5 hace alusión a convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje. 24

25 Simulador de casos y reactivos Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño. Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta. Recomendaciones generales Cómo aprovechar la bibliografía Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros. Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o subtemas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil. Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos. Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica como docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela. 25

26 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos. Antes de la aplicación Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluación. Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación. Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación. Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación. Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, computadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula. Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea llevar consigo una colación el día de la aplicación. El día de la aplicación Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación. Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada. 26

27 Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen. Durante la aplicación del Examen Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él. Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegúrese que las ha comprendido bien. Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta. Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella. En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solución favorable para solventarla. Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos. Después de la aplicación del Examen La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada evaluado. Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia en Educación Básica, , emitidos por el INEE. 27

28 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA Bibliografía La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son: Los propósitos y contenidos del currículo vigente El uso de estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje El cumplimiento de las responsabilidades legales y éticas como profesional de la educación La creación de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusión El interés por los aspectos culturales y lingüísticos de la comunidad La gestión escolar para contribuir la calidad de la educación. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa. DOF (2015).Ley general de Derechos Lingüísticos en: IMM (2013). Manual para la convivencia escolar en educación básica en: manual-de-convivencia-escolar.pdf Lineamientos generales para la educación intercultural en: Pérez, R. y Bermúdez, F. (2014). Los usos pedagógicos en educación primaria de las lenguas indígenas en Nuevo San Juan Chamula en: Perrenoud, P. (2004).Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. 28

29 Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO en: Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós. SEP (2012). Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena. Cuaderno 5 en: SEP (2012).Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena. Cuaderno 4 en: SEP (2013). Herramientas para la evaluación en educación básica en: php/herramientas-evaluacion SEP (2013). Marco Curricular de la Educación Primaria Indígena y de la población migrante en: dgei_libros/docs/marco_curricular_primaria._fundamen UAM (2013). Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena en: lengua_indigena_06.pdf Documentos normativos Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3 LEY General de Educación. Artículos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de educacion.pdf LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE

30 para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos ECCDA LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar LINEE LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica. Ciclo escolar Disponible en: DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar Disponible en: SEP (2011). Plan de Estudios Educación Básica. Disponible en: 30

31 Sitios de interés Portal SEP Subsecretaría de Educación Básica Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente 31

32 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar