ESPECIALIZACIÓN EN PSICOANÁLISIS Programa Analítico de Psicopatología freudiana de Primer año.

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1 ESPECIALIZACIÓN EN PSICOANÁLISIS Programa Analítico de Psicopatología freudiana de Primer año. Profesores Titulares: Dra. Cecilia Millonschik Sinay (Titular responsable) Dr. Alberto Pérez Cohen Docente Ayudante: Lic. Marta Martínez Román Palopoli Ciclo lectivo: año 2006, Primer Cuatrimestre Total de Horas: Una hora y 30 minutos por semana. Horario: Lunes de 11 a hs o lunes de 20 a hs. Hasta el momento, las clases han sido tradicionalmente de una hora y treinta minutos. No tendríamos inconveniente en modificarlo. FUNDAMENTOS DE LA MATERIA El Seminario girará alrededor del Psicoanálisis fragmentario de una histeria. A partir de este texto, tomaremos la histeria como la piedra Rosetta que utilizó Freud desde su experiencia con Charcot en la Salpétriére hasta el momento en que comienza a modelizar su concepción de la etiología, defensas y dinamismos de las distintas entidades psicopatológicas. Su comprensión del síntoma como un lenguaje, su enunciación de la Primera Tópica y, en cierto sentido, del psicoanálisis en su totalidad, tienen también este punto de partida. La histeria es el lugar desde el cual Freud parte para ir construyendo su edificio teórico, clínico y técnico. Si bien nos centramos especialmente en los primeros escritos, hemos incluido algunos posteriores, para tener la posibilidad de seguir la complejización de su pensamiento, aún sabiendo que -en algunos casos- esto genera una superposición con algunos textos que se verán en otros seminarios, por lo que -de todos modos- intentaremos articularlos en tiempo y extensión teniendo en cuenta este factor. Trabajaremos también la nosología y la nosografia freudianas transitando su clasificación de las neurosis. Y encararemos asimismo el giro copernicano que implicó su convicción de que "no creo más en mi neurótica". Creemos que es importante que quien se está formando como psicoanalista incorpore no sólo los conceptos y desarrollos teóricos, clínicos y técnicos de Freud, sino que pueda -también- ir siguiendo los cambios que se producen en el pensamiento del creador del psicoanálisis. Esto no sólo

2 tiene el sentido de ponerse en contacto con ese recorrido sino de incorporar el modelo de un pensador que va cambiando permanentemente sus puntos de vista en función de los obstáculos que le presenta la clínica, manteniéndose fiel -al mismo tiempo- a su propia exigencia de rigor científico. Integración curricular horizontal: Freud teórico I. Sueños en Freud: Teoría y abordaje clínico. Técnica Psicoanalítica Freudiana. Integración curricular vertical: Teoría de la angustia en S. Freud. Psicopatología de las neurosis Técnica Psicoanalítica I OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Nos interesa que los alumnos incorporen sólidamente los conceptos incluidos en los textos de la bibliografía. También que puedan hacer una lectura comprometida y- por ende- crítica de dichos textos. Consideramos importante señalarles y ayudarles a encontrar cuáles han sido los desarrollos posteriores que se han ido dando en la teoría psicoanalítica haciéndoles notar que las distintas corrientes psicoanalíticas instalan sus diferencias en las particulares lecturas que hacen de Freud y en el énfasis que ponen en una u otra de las sucesivas teorizaciones de los textos originales. Así, entre los autores posteriores a Freud habrá quienes enfaticen el aspecto traumático, fantasmático, biológico, cultural, lingüístico, etc. Queremos trasmitirles nuestro recorrido en el sentido de observar que todos los teóricos del psicoanálisis se consideran discípulos de Freud pero que quizás no lo sean del mismo Freud. También procuramos promover la reflexión, la discusión y el cotejo sobre el sentido de estas diferencias teóricas y su repercusión en las aproximaciones clínica y técnica. Trataremos de facilitar que los alumnos participen, se interroguen y aporten problemas de su clínica, si la ejercen. Por la índole de la materia hay un ida y vuelta constante entre teoría, clínica y técnica. Esto se verá ampliado en el ítem sobre metodología. UNIDADES TEMÁTICAS

3 Unidad 1: Primeras Aportaciones a la Teoría de las Neurosis Tiempo estimado: Cuatro clases. Objetivos específicos: Que los alumnos incorporen los conocimientos a través de la lectura crítica Contenidos: Abarca los inicios de S. Freud con sus primeras aportaciones a la teoría de la histeria. Los textos contienen una teoría incipiente fuertemente improntada por la formación neurológica de Freud y por sus intentos de aproximarse al fenómeno psicológico, anclada en e independiente de lo orgánico. Son fuertes los conceptos de trauma y debilidad psíquica como factores etiológicos. Freud, Sigmund y Breuer, Josef: Estudios sobre la histeria. I- Sobre el mecanismo psíquico de los fenómenos histéricos: Comunicación preliminar ( ) O.C. Volumen II Amorrortu Editores. Freud, Sigmund: Algunas consideraciones con miras a un estudio comparativo de las parálisis orgánicas e histéricas. (1893) O.C. Volumen I Amorrortu Editores. Buenos Aires (1976). -Neuropsicosis de defensa. (1894) O.C. Volumen III Amorrortu Editores. Buenos Aires (1976). -Sobre la justificación de separar de la neurastenia un determinado síndrome en calidad de "neurosis de angustia". ( ) O.C. Volumen III Amorrortu Editores. -Obsesiones y Fobias. ( ) O.C. Volumen III Amorrortu Editores -Etiología de la histeria. (1896) O.C. Volumen III Amorrortu Editores Freud, Sigmund: "Charcot" (1893) O.C. Volumen III - Amorrortu Editores - Conferencias de introducción al psicoanálisis. ( ) O.C. Tomo XVI Amorrortu Editores. Conferencia 18: Fijación al trauma. Unidad 2: Ensayos sobre la vida sexual y la teoría de las neurosis

4 Tiempo estimado: Cuatro clases. Objetivos específicos: Que los alumnos incorporen los conocimientos a través de la lectura crítica Contenidos: En estos textos se verá el despliegue del origen y desarrollo de la teoría freudiana a partir de la incorporación de sus concepciones acerca de la sexualidad como factor estructurante del psiquismo y etiológico de las neurosis. Esto conlleva nuevos enunciados teóricos con el hincapié puesto en las pulsiones, las fantasías y los mecanismos de defensa. Aquí enuncia también su primera tópica. Freud, Sigmund: Las fantasías histéricas y su relación con la bisexualidad. (1908) O.C. Volumen IX Amorrortu Editores. -Carácter y erotismo anal. (1908) O.C. Volumen IX Amorrortu Editores -Apreciaciones generales sobre el ataque histérico. (1909) O.C. Volumen IX Amorrortu Editores. -La predisposición a la neurosis obsesiva. (1913) O.C. Volumen XII Amorrortu Editores. Freud, Sigmund: Correspondencia con Fliess. Carta 69 y Carta 71 (1897) O.C. Volumen I. Amorrortu Editores. -Tres Ensayos de teoría sexual. Síntesis. (1905) O.C. Volumen VII Amorrortu Editores. -Conferencias de introducción al psicoanálisis. ( ) O.C. Tomo XVI Amorrortu Editores. Conferencia 17: El sentido de los síntomas; Conferencia 23: Los caminos de la formación de los síntomas. Unidad 3: Historiales Tiempo estimado: Cuatro clases.

5 Objetivos específicos: Que los alumnos incorporen los conocimientos a través de la lectura crítica Contenidos: Aproximación, a través del caso clínico, al interjuego teoría-clínica-técnica; técnicaclínica-teoría. Freud, Sigmund: Fragmento de análisis de un caso de histeria (Dora) (1905) O.C. Volumen VII Amorrortu Editores. Buenos Aires(1976). Freud, Sigmund: Historiales Clínicos. Señora Emmy von N. Epicrisis. ( ) O.C. Volumen II Amorrortu Editores. Unidad 4: Identificación Tiempo estimado: Cuatro clases. Objetivos específicos: Que los alumnos incorporen los conocimientos a través de la lectura crítica Contenidos: Enunciado, mención y primera aproximación a los desarrollos de Freud en relación con la importancia que van adquiriendo los conceptos de agresividad, pulsión de muerte, identificación y segunda tópica en su modelización teórica. Aproximación a una nueva teoría de la angustia. Freud, Sigmund: Duelo y melancolía. ( ) O.C. Volumen XIV Amorrortu Editores. -Psicología de las masas y análisis del yo. Punto: 7 Identificación. (1921) O.C. Volumen XVIII Amorrortu Editores. Buenos Aires(1976). Freud, Sigmund: Sobre la psicogénesis de un caso de homosexualidad femenina. (1920) O.C. Volumen XVIII Amorrortu Editores. METODOLOGIA Las clases se desarrollaran en forma de seminarios. Esto implica un alejamiento de la clase magistral en beneficio de un intercambio permanente entre los alumnos y los docentes con el

6 objetivo de ir logrando, a través de los obstáculos e insuficiencias de los modelos teóricos (del mismo modo en que vemos que lo hizo Freud), nuevos niveles de complejidad. Se trata fundamentalmente de estimular el desarrollo del pensamiento psicoanalítico y de favorecer la búsqueda de hipótesis que respondan más satisfactoriamente a las dificultades que plantea la clínica. Con respecto a las horas no presenciales que suponemos pueden dedicar los alumnos, creemos que serían entre tres y cuatro horas por semana. Cuando consideramos que la extensión de los textos va a superar este tiempo de lectura, optamos por dividirlos entre los alumnos y que cada uno exponga o resuma ante los demás lo que leyó, tratando -también acá- de que no sea una clase magistral sino un intercambio (cada uno va intercalando lo suyo y el diálogo). La evaluación es continua y final basada en y desarrollada a través de la participación reflexiva. Si consideramos que el tiempo lo permite (un semestre es un tiempo escaso para los temas que debemos desarrollar) nos agrada pedir a los alumnos un breve escrito (dos o tres páginas) en el que comenten (a elección) dos de los textos leídos y los comparen, explicando por qué los han elegido y que reflexión les deja la comparación. Por la índole del trabajo creemos que debería haber entre tres y quince alumnos por seminario. Para la autoevaluación de la enseñanza hacemos periódicamente reuniones docentes (además de un breve comentario después de cada clase) y pedimos a los alumnos su opinión (espontáneamente o a través de encuestas). Evaluación En nuestra evaluación de los alumnos tendremos en cuenta, fundamentalmente, el desempeño durante el curso. Lo que centralmente nos interesa es que incoporen los conocimientos contenidos en la bibliografía obligatoria y sean capaces de ejercer una lectura crítica. Esta evaluación (la del desempeño durante el dictado de la materia) tendría el 70% del peso en nuestro criterio para evaluar. El 30% restante será aportado por un breve escrito final (de 1 o 2 páginas) en el que el alumno elija dos textos (de la bibliografía obligatoria o de la adicional) y establezca una comparación entre ellos (similitud, diferencia, evolución del pensamiento, etc.) que explique por qué los eligieron. Cecilia Sinay Millonschik