UNA EXPERIENCIA PREVIA A LA IMPLANTACIÓN DEL ECTS EN EL ÁREA DE LA ESTADÍSTICA ECONÓMICO-EMPRESARIAL

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1 UNA EXPERIENCIA PREVIA A LA IMPLANTACIÓN DEL ECTS EN EL ÁREA DE LA ESTADÍSTICA ECONÓMICO-EMPRESARIAL Ordaz Sanz, José Antonio jaordsan@upo.es García Hernández-Díaz, Alfredo agarher@upo.es Ramírez Hurtado, José Manuel jmramhur@upo.es Martínez Blanes, Manuel mmarbla@upo.es Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica Universidad Pablo de Olavide RESUMEN El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se presenta como el principal reto de los últimos años al que debe enfrentarse la Universidad española. La puesta en marcha de este nuevo marco de acción supone un replanteamiento general de todo lo que se refiere, por un lado, a la estructura de las materias que conformarán las futuras titulaciones y, por otro, a los propios métodos docentes que deberán utilizarse en la impartición y evaluación de dichas materias. Esta comunicación se centra, precisamente, en la experiencia recogida a lo largo de los últimos años sobre estos métodos por parte de los profesores responsables de la docencia de la asignatura de Estadística en la Diplomatura en Ciencias Empresariales de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. La implementación de la metodología utilizada es fruto de la puesta en marcha en la Facultad de Ciencias Empresariales, en el curso académico , de un Plan de Mejora de esta titulación. La similitud de lo realizado con el formato del denominado Eurocrédito (ECTS) puede, sin duda, ser tenida en cuenta para afrontar la próxima docencia de los Grados en el área económico-empresarial bajo dicho formato. Palabras claves: Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), Eurocrédito (ECTS), metodología docente, Estadística. Clasificación JEL (Journal Economic Literature): A23, C10. Área temática: Metodología y didáctica de las Matemáticas aplicadas a la Economía y la Empresa. XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 1

2 Ordaz, J.A.; G. Hernández-Díaz, A.; Ramírez, J.M. y Martínez, M. 1. INTRODUCCIÓN Estadística es una asignatura anual de carácter troncal, con una dedicación de 9 créditos, que se imparte en segundo curso de la Diplomatura en Ciencias Empresariales (DCE), así como también en tercer curso de las Diplomaturas Conjuntas en Relaciones Laborales y en Ciencias Empresariales, de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. La Universidad Pablo de Olavide es la Universidad pública más joven de Andalucía. Su andadura comienza en el curso académico , encontrándose los estudios de DCE entre los primeros que se iniciaron en esa fecha. Después de un primer año con un Plan de estudios de carácter provisional, en el curso entra en vigor el que rige actualmente. A lo largo de estos años ha habido, sin embargo, ciertos cambios de gran trascendencia en su discurrir. Tras la evaluación de este Plan de estudios y de sus resultados por parte de un comité externo de expertos en el curso , la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Pablo de Olavide consideró conveniente la puesta en marcha de un Plan de Mejora de esta Titulación. En efecto, en el curso se inicia en los estudios de primer curso el denominado Plan de Mejora de la Diplomatura en Ciencias Empresariales, implementado según Acuerdo de la Junta de la Facultad de Ciencias Empresariales de 22 de junio de Este Plan se acoge a las ayudas previstas en la convocatoria del I Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (Orden de 19 de mayo de 2000). Dado que, como se ha mencionado con anterioridad, la asignatura de Estadística se imparte en segundo curso, el Plan entra en funcionamiento para ella en el curso académico En el justo momento en que se pone en marcha el referido Plan en la DCE, todo el profesorado en general del Área de Métodos Cuantitativos del entonces Departamento de Economía y Empresa 1 de la Universidad Pablo de Olavide es consciente de que se abre una importante oportunidad en lo que se refiere a la implantación de métodos docentes y de evaluación innovadores que debe ser aprovechada sin vacilación. En este sentido, en particular, los profesores encargados de la docencia de Estadística comienzan desde el curso anterior a su entrada en vigor a planificar y diseñar toda una serie de actividades formativas, con su correspondiente 1 Desde febrero de 2005, la citada Área pertenece al nuevo Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica. 2 XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

3 Una experiencia previa a la implantación del ECTS sistema de evaluación, que cumpliesen un doble objetivo. Por un lado, se pretendía mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados académicos de los alumnos de esta asignatura, respondiendo así al objetivo planteado con el Plan de Mejora de la DCE; y por otro lado, la inminente implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), surgido a raíz de la Declaración de Bolonia (1999), exigía asimismo una adaptación continua de los Planes de Estudios a un nuevo modelo educativo, que en buena forma presentaba puntos coincidentes con el Plan que se iba a poner en marcha. De este modo, las actividades diseñadas se hicieron con la idea de adaptar en la medida de lo posible dicha asignatura al futuro ECTS (Real Decreto 1125/2003). El presente trabajo se ha estructurado de la manera que sigue. Tras esta primera Sección dedicada a la Introducción, en la segunda se describen las características principales del conjunto de actividades, junto con su sistema de evaluación, que conforman en la actualidad la docencia de la asignatura de Estadística de la DCE en la Universidad Pablo de Olavide. La Sección 3, por su parte, ofrece un breve análisis estadístico de los resultados académicos alcanzados en la asignatura en el periodo que va del curso académico hasta el último cerrado totalmente, esto es, el ; se ofrecen datos por convocatorias oficiales y se pueden observar las diferencias entre el sistema anterior y el actual, tras la implantación del Plan de Mejora. Finalmente, la Sección 4 presenta las principales conclusiones del trabajo, que termina con las referencias bibliográficas. 2. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DOCENTE Y DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA En esta Sección del trabajo vamos a describir los principales rasgos que caracterizan a la docencia y evaluación de la asignatura de Estadística de la DCE en la Universidad Pablo de Olavide. Comenzaremos exponiendo los objetivos que se persiguen en la asignatura, para luego proceder a comentar brevemente las actividades cuya evaluación conforma la calificación final del alumno Objetivos de la asignatura Los objetivos básicos que se plantean en esta asignatura son, por una parte, intentar que el alumno conozca los fundamentos teóricos y prácticos del análisis XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 3

4 Ordaz, J.A.; G. Hernández-Díaz, A.; Ramírez, J.M. y Martínez, M. estadístico en relación a problemas reales de tipo económico-empresarial y, por otra, que aprenda el manejo de modernas técnicas informáticas aplicadas al campo de la Estadística. A lo largo del curso se llevan a cabo diversas prácticas informáticas en las que se enseñan las posibilidades que ofrecen paquetes estadísticos como SPSS, las aplicaciones en Estadística de programas matemáticos como DERIVE, y las enormes potencialidades, también en Estadística, de las polivalentes hojas de cálculo como es el caso de EXCEL. En definitiva, se pretende que el alumno, tras superar esta asignatura, domine una serie de herramientas estadísticas teóricas y prácticas que pueden resultar esenciales para su futuro desarrollo profesional en el área de la Economía y la Empresa Actividades docentes de la asignatura La Estadística es una asignatura anual cuya docencia y evaluación se divide en dos cuatrimestres, teniendo carácter eliminatorio de cara a la Convocatoria final de Junio. La no superación de uno o los dos cuatrimestres conlleva acudir a una prueba final en Junio donde se evalúa al alumno de la materia correspondiente para poder aprobar la asignatura. En las Convocatorias de Septiembre y de Diciembre, los alumnos han de superar el contenido completo de la asignatura. El primer rasgo característico que podríamos resaltar de la docencia de esta asignatura es el hecho de que junto con las clases, que podrían llamarse habituales, de teoría y de problemas que se resuelven en la pizarra, también se desarrollan a lo largo del curso toda una serie de actividades complementarias. En torno a este marco se ha establecido un sistema de evaluación específico que, a continuación, procedemos a exponer Realización de prácticas informáticas Como ya se ha indicado, uno de los aspectos fundamentales que caracteriza la docencia de esta asignatura es la realización de prácticas informáticas. Éstas se llevan a cabo con subgrupos compuestos por entre 15 y 20 alumnos, a partir del grupo de clase. Esta actividad complementaria de la docencia clásica constituye, desde su inicio, una seña de identidad fundamental de la enseñanza de las asignaturas impartidas por el Área de Métodos Cuantitativos de la Universidad Pablo de Olavide. Si bien, como decimos, la realización de esta actividad no resulta novedosa en la asignatura de 4 XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

5 Una experiencia previa a la implantación del ECTS Estadística con la implantación del Plan de Mejora de la DCE en relación a lo que se hacía con anterioridad, sí resulta diferente el número de prácticas que se llevan a cabo ahora, que es superior, y sobretodo, su sistema de evaluación. En efecto, en la actualidad se desarrollan 3 prácticas informáticas en cada cuatrimestre, mientras que con anterioridad éstas eran 2. Asimismo, en tanto que anteriormente eran evaluadas en un examen único que se hacía como una parte más del examen parcial o final correspondiente, con un 20% del total de la calificación última de la asignatura, su peso ha subido ahora sensiblemente, ya que entra a formar parte de dos actividades susceptibles de evaluación, como más adelante se podrá comprobar. Los programas informáticos que se emplean en cada cuatrimestre son diferentes. En el primer cuatrimestre se usa el programa estadístico SPSS, mientras que en el segundo se utilizan la hoja de cálculo EXCEL y el programa matemático DERIVE. Las prácticas cuentan con un material de estudio por escrito, donde se detalla de manera pormenorizada el planteamiento y la resolución de los ejercicios a realizar, así como en ocasiones la teoría que los sustenta. Este material es publicado a través de copistería y en Internet, por medio de la página web de la Facultad de Ciencias Empresariales y en la plataforma de trabajo on-line WebCT de la Universidad Pablo de Olavide 2, con una antelación suficiente para que los alumnos las puedan leer y estudiar previamente; ello les permite asistir a las prácticas con algunos conocimientos previos. El aprovechamiento de estas prácticas por parte del alumno es evaluado, por una parte, de forma individualizada mediante un ejercicio específico, cuya calificación obtenida supone el 20% de la calificación final de cada cuatrimestre; y por otra, como se verá a continuación, mediante un ejercicio realizado en grupo Resolución en grupo de ejercicios con herramientas informáticas Dentro de este apartado se considera la resolución de un ejercicio en grupo, conformado por entre 3 y 5 personas, con la herramienta informática más adecuada (dependiendo de la materia), que debe ser expuesto ante el profesorado de forma oral para su evaluación en una hora de tutoría específica. En esta actividad, no sólo se evalúan los conocimientos de la herramienta informática aprendidos en las prácticas realizadas a tal efecto, sino que también se preguntan de forma individualizada a cada 2 El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es fundamental en la asignatura. XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 5

6 Ordaz, J.A.; G. Hernández-Díaz, A.; Ramírez, J.M. y Martínez, M. miembro del grupo diversas cuestiones teóricas, de las explicadas en las clases habituales, que aparecen relacionadas con la materia del ejercicio en cuestión. Mediante esta actividad se pretende fomentar las capacidades del trabajo en equipo de los alumnos, así como desarrollar su comunicación oral. Con la idea de incentivar la participación de todos los miembros del grupo y evitar que algunos trabajen sensiblemente menos que otros, todos los miembros reciben la misma calificación, siendo ésta la media aritmética de las dos calificaciones individuales más bajas obtenidas por los alumnos integrantes del grupo. Si bien esta idea puede parecer quizás demasiado exigente, lo cierto es que los alumnos afrontan esta actividad con gran seriedad y los resultados que se obtienen en general son bastante buenos. En cada cuatrimestre se lleva a cabo un ejercicio de estas características y supone el 15% de la calificación final del mismo Resolución individual de ejercicios de tipo teórico y/o práctico Además de las actividades anteriores, se consideran también como parte integrante de la evaluación de la asignatura la resolución en papel, de forma individualizada, de una serie de ejercicios de tipo teórico y/o práctico por parte del alumnado a lo largo del curso. En concreto, se solicitan un total de 10 ejercicios, 5 por cuatrimestre. Estos ejercicios son planteados por el profesorado al finalizar los distintos bloques de materia de la asignatura y se deja, por lo general, un plazo de 7-10 días para su resolución y entrega. Esta actividad representa el 15% de la calificación final del cuatrimestre Realización de un examen escrito Finalmente, junto con todas las actividades anteriormente señaladas, el alumno debe demostrar sus conocimientos aprendidos de las clases teóricas y prácticas habituales mediante la realización de un examen escrito. Este examen consta de 3 partes, donde se evalúan las capacidades adquiridas de las distintos bloques de la asignatura: un test teórico, cuestiones teórico-prácticas (habitualmente 2) y varios problemas (2 ó 3, normalmente). La nota obtenida en este examen equivale al 50% de la calificación final del cuatrimestre. 6 XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

7 Una experiencia previa a la implantación del ECTS 2.3. Superación de la asignatura Superación por cuatrimestres La aplicación de las normas de evaluación del Plan de Mejora en la asignatura de Estadística exige al alumno, en la actualidad, obtener en cada cuatrimestre un mínimo de 4 puntos (sobre 10) en el global de las actividades complementarias al examen escrito; esto es, la evaluación directa del aprovechamiento de las prácticas informáticas, la realización del ejercicio informático en grupo y la resolución de los ejercicios individuales. Asimismo, se establece como requisito alcanzar un mínimo también de 4 puntos (sobre 10) en el examen escrito. A partir, por tanto, de un 4 en ambos bloques se realiza entonces la media aritmética 3. Cada cuatrimestre se supera cuando esta media es de 5 ó más puntos Recuperación de uno o los dos cuatrimestres en la Convocatoria de Junio Si el alumno no aprueba a lo largo del curso alguno de los dos cuatrimestres, o bien los dos, en la Convocatoria de Junio debe realizar: - Una prueba especial. Esta prueba tiene un valor del 50% del total de la calificación. En ella, el alumno ha de resolver con el ordenador, utilizando el programa informático pertinente, 1 ó 2 ejercicios relativos a la materia del cuatrimestre o cuatrimestres pendientes. Asimismo, de forma complementaria se le plantean a través de un test especial diversas cuestiones teóricas en relación con dicho ejercicio. Con esta prueba, se trata que el alumno recupere el conjunto de actividades complementarias al examen escrito desarrolladas en el curso. - Un examen escrito. Este examen, con un valor del 50% del total de la calificación, consta (igual que en el caso de los exámenes cuatrimestrales) de un test teórico, cuestiones teórico-prácticas y varios problemas referidos a la materia del cuatrimestre o cuatrimestres pendientes. 3 Estos mínimos se han modificado en el presente curso en relación a los precedentes, buscando una mayor simplicidad en el sistema de evaluación y tratando de estimular al alumnado frente a los peores resultados logrados en el curso anterior, como más adelante se mostrará. XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 7

8 Ordaz, J.A.; G. Hernández-Díaz, A.; Ramírez, J.M. y Martínez, M. En cada una de estas dos pruebas hay que obtener una calificación mínima de 4 puntos (sobre 10) y el bloque se supera cuando se alcanza una media de 5 ó más puntos. Si en estas pruebas finales de Junio el alumno únicamente ha tenido que recuperar un cuatrimestre, la calificación final se obtendrá entonces a partir de la media aritmética de la calificación aquí obtenida con la correspondiente al parcial que tenía superado Convocatorias de Septiembre y Diciembre En el caso de las Convocatorias de Septiembre y de Diciembre, el alumno ha de realizar una prueba especial (de iguales características a la indicada para Junio) y un examen escrito (también similar), referidos ambos esta vez a la materia de toda la asignatura. En estas convocatorias, no se tienen en cuenta ninguna de las calificaciones obtenidas a lo largo del curso. De manera análoga a Junio, en cada una de las dos pruebas indicadas se debe obtener una calificación mínima de 4 puntos (sobre 10), suponiendo cada una de ellas el 50% del total de la calificación final. La asignatura se supera obteniendo una media de 5 ó más puntos. A modo de resumen, las Tablas 1 y 2 recogen las actividades diseñadas que se acaban de exponer, así como el sistema de evaluación establecido en el Plan de Mejora para Estadística. En concreto, la Tabla 1 se refiere a lo indicado para cada cuatrimestre y la Tabla 2 para las Convocatorias finales de Junio, Septiembre y Diciembre. Tabla 1. Actividades y sistema de evaluación por cuatrimestres. ACTIVIDAD Prácticas informáticas individuales Ejercicio informático en grupo Ejercicios teóricos/prácticos individuales Examen escrito VALORACIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL PUNTUACIÓN MÍNIMA CALIFICACIÓN FINAL 20% 15% 15% 50% 4 puntos sobre 10 en global 4 puntos sobre 10 Media aritmética de las dos puntuaciones anteriores: la asignatura se supera con 5 ó más puntos 8 XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

9 Una experiencia previa a la implantación del ECTS Tabla 2. Actividades y sistema de evaluación en las convocatorias finales. ACTIVIDAD Prueba especial: prácticas informáticas individuales + test teórico complementario Examen escrito VALORACIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL PUNTUACIÓN MÍNIMA CALIFICACIÓN FINAL 50% 50% 4 puntos sobre 10 en global 4 puntos sobre 10 Media aritmética de las dos puntuaciones anteriores: La asignatura se supera con 5 ó más puntos * * En el caso de la Convocatoria de Junio, se consideraría también la calificación del posible cuatrimestre aprobado. 3. ANÁLISIS TEMPORAL DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA ASIGNATURA En esta Sección mostramos los datos más relevantes obtenidos del análisis de los resultados académicos de Estadística de la DCE a lo largo de los últimos años. En particular, se ha estudiado la evolución de 3 ratios: Presentados/Matriculados, Aprobados/Presentados y Aprobados/Matriculados, en las Convocatorias de Junio, Septiembre y Diciembre de 5 cursos académicos: del al Dado que la implantación de la nueva metodología del Plan de Mejora se realizó en la asignatura en el curso , se cuenta con los datos correspondientes a 3 cursos anteriores a la entrada en funcionamiento del Plan y con los de 2 cursos con la metodología implantada 4. Esto permite un estudio comparativo antes-después. A continuación, se definen los conceptos utilizados en este trabajo y que han servido de base para establecer las ratios analizadas: Matriculados en junio: número de alumnos matriculados en la asignatura en el curso correspondiente. Matriculados en septiembre: número de alumnos matriculados en la asignatura, descontando aquéllos que la han superado en la Convocatoria de Junio. 4 No se incluyen los datos de las Diplomaturas Conjuntas en Relaciones Laborales y en Ciencias Empresariales, ya que el Plan de Mejora se introduce aquí en el presente curso XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 9

10 Ordaz, J.A.; G. Hernández-Díaz, A.; Ramírez, J.M. y Martínez, M. Matriculados en diciembre: número de alumnos matriculados en la asignatura, descontando aquéllos que la han superado en las Convocatorias de Junio o Septiembre. Matriculados por curso académico: número de alumnos matriculados en la asignatura en el curso correspondiente; coincide con los matriculados en junio. Matriculados por periodo (anterior o posterior a la implantación del Plan de Mejora): número de alumnos matriculados en la asignatura en los cursos que conforman el periodo correspondiente. Presentados en una convocatoria: número de alumnos que realizan el examen escrito de la asignatura de la convocatoria correspondiente. Presentados por curso académico: suma del número de presentados en las tres convocatorias del curso. Presentados por periodo (anterior o posterior a la implantación del Plan de Mejora): suma del número de presentados en las tres convocatorias de los cursos que conforman el periodo correspondiente. Aprobados en una convocatoria: número de alumnos que superan la asignatura en la convocatoria correspondiente. Aprobados por curso académico: suma del número de aprobados en las tres convocatorias del curso. Aprobados por periodo (anterior o posterior a la implantación del Plan de Mejora): suma del número de aprobados en las tres convocatorias de los cursos que conforman el periodo correspondiente. Las gráficas (con las tablas de sus datos respectivos) que se presentan seguidamente ofrecen, de manera sintética, los principales resultados del análisis llevado a cabo. Así, la Gráfica 1 muestra la información relativa a las tres ratios estudiadas para cada uno de los 5 cursos académicos considerados. Según puede apreciarse, el primer curso tras la implantación del Plan de Mejora ( ) supuso respecto a los tres anteriores una mejora sustancial, sobre todo en la relación Presentados/Matriculados, donde partiendo del 48,50% en se alcanzó el 65,85% en , y en la de Aprobados/Matriculados, que pasó de un 34,50% a un 48,78% en ese mismo periodo. La relación de Aprobados/Presentados también mejoró, aunque más 10 XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

11 Una experiencia previa a la implantación del ECTS ligeramente, pasando del 71,13% al 74,07% en esos años. El último curso académico, , ha evidenciado sin embargo un retroceso en todas las relaciones, más acusado en lo referente a los Aprobados. Al parecer, esta situación se ha reproducido en otras asignaturas de la Titulación. La razón parece estribar en un cierto acomodo por parte del alumnado hacia el Plan de Mejora. Gráfica 1. Evolución de las ratios de resultados por curso académico. 100% 80% 60% 40% 20% 0% Presentados/Matriculados 48,50% 51,63% 58,11% 65,85% 61,74% Aprobados/Presentados 71,13% 70,08% 72,67% 74,07% 58,15% Aprobados/Matriculados 34,50% 36,18% 42,23% 48,78% 35,91% Fuente: Elaboración propia. De cualquier forma, según puede verse en la Gráfica 2, la implantación de la nueva metodología docente del Plan de Mejora ha dado lugar a unos resultados globales que pueden considerarse como satisfactorios. La variable que se ha visto más favorecida ha sido la de Presentados; el Plan ha conseguido enganchar a más alumnos a la asignatura. Si nos fijamos en los datos del total del curso, en el conjunto de los periodos sin Plan la cifra de Presentados/Matriculados es del 53,37%, en tanto que en los periodos con Plan esta cifra ha alcanzado el 63,90%. No obstante, ello no se ha visto plenamente acompañado por un incremento de los Aprobados; así, la ratio de Aprobados/Presentados ha descendido levemente: del 71,46% al 66,75%. Sin embargo, la ratio de Aprobados/Matriculados que, en definitiva, es la más importante ha subido del 38,14% al 42,65%. En todo caso, como ya se ha indicado, el empeoramiento en los resultados del curso ha supuesto un retroceso de las ratios que los profesores encargados de la docencia de Estadística confiamos en que XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 11

12 Ordaz, J.A.; G. Hernández-Díaz, A.; Ramírez, J.M. y Martínez, M. mejoren en el presente curso con pequeñas modificaciones que se han introducido en el sistema de evaluación, en concreto en los mínimos requeridos en cada uno de sus dos grandes bloques. Gráfica 2. Comparación de las ratios de resultados por convocatoria oficial, según los periodos anterior y posterior a la implantación del Plan de Mejora. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Junio Junio Septiembre Septiembre Diciembre Diciembre Curso Curso Sin Plan Con Plan Sin Plan Con Plan Sin Plan Con Plan Sin Plan Con Plan Presentados/Matriculados 36,25% 44,25% 17,76% 20,69% 7,88% 11,75% 53,37% 63,90% Aprobados/Presentados 89,59% 79,42% 21,35% 32,14% 60,53% 51,28% 71,46% 66,75% Aprobados/Matriculados 32,48% 35,14% 3,79% 6,65% 4,77% 6,02% 38,14% 42,65% Fuente: Elaboración propia. 4. CONCLUSIONES La presente comunicación ha pretendido exponer de manera concisa la experiencia docente en el denominado Plan de Mejora de la Diplomatura en Ciencias Empresariales de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, por parte del profesorado de la asignatura de Estadística de dicha Titulación. Este Plan se puso en marcha en las asignaturas de segundo curso de la Diplomatura, donde se imparte Estadística, en el curso académico ; su implantación supuso la introducción de un nuevo sistema de metodología docente y, sobre todo, de evaluación, que en buena parte pueden servir de base para el diseño del llamado Eurocrédito (ECTS) en el campo de la Estadística Económico-Empresarial. De hecho, esta experiencia va a ser tenida en cuenta en la entrada en vigor, como Proyecto Piloto, del ECTS el próximo curso en la Estadística de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas en esta Universidad. Los rasgos más sobresalientes de este Plan son, por un lado, la 12 XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

13 Una experiencia previa a la implantación del ECTS importancia que se le otorga al manejo de las modernas herramientas informáticas en el aprendizaje de los conocimientos de la asignatura y, por otra, la reducción del peso de los exámenes escritos tradicionales en la calificación final del alumno, en beneficio de la importancia concedida a otras actividades complementarias, tales como la resolución práctica de problemas mediante el referido uso de los ordenadores o la evaluación continua a través de ejercicios individuales y de grupo a lo largo de todo el curso. El análisis comparativo de los resultados académicos obtenidos por los alumnos a lo largo de los últimos 5 cursos académicos nos ha permitido comprobar cómo las ratios referidas al número de Presentados han subido de forma notable con la entrada del citado Plan de Mejora. Este dato, sin embargo, no se ha visto del todo acompañado de un incremento paralelo del número de Aprobados, en especial en el último curso A tenor de lo que ha sucedido en otras asignaturas de la misma Titulación, la razón parece estribar en un acomodo de los alumnos al nuevo sistema, que les ha podido llevar a relajarse y empeorar sus resultados. Para intentar incentivar e ilusionar otra vez al alumno, se han introducido leves modificaciones en las exigencias mínimas para alcanzar el aprobado en la asignatura. Los resultados finales del presente curso pondrán en evidencia el acierto o no de las nuevas medidas adoptadas, lo que redundará, sin duda, en una mayor experiencia de cara a la implantación definitiva del sistema ECTS en las asignaturas de Estadística de los futuros Grados de las áreas de Economía y Empresa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Espacio Europeo de Educación Superior: Declaración de Bolonia (1999). Orden de 19 de mayo de Convocatoria para el año 2000 del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades. Boletín Oficial del Estado, de 23 de mayo de 2000, 123, pp Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre. Por el que se establece el Sistema Europeo de Créditos y el Sistema de Calificaciones en las Titulaciones Universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Boletín Oficial del Estado, de 18 de septiembre de 2003, 224, pp XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 13