IE Vicente Cañada Blanch Curso GEOGRAFÍA E HISTORIA TERCERO DE ESO

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1 IE Vicente Cañada Blanch Curso GEOGRAFÍA E HISTORIA TERCERO DE ESO

2 Índice I. Introducción. Adecuación de la programación didáctica al contexto: alumnado, centro y país. Currículo adaptado y currículo bilingüe. II. III. IV. Secuencia y distribución temporal de los contenidos. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de cada materia y las competencias Tratamiento de los temas transversales. V. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. VI. VII. VIII. I. Evaluación Procedimiento e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado. Criterios de calificación. Medidas y actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente Decisiones metodológicas y didácticas. El Plan lector Recursos didácticos. Programa de actividades complementarias y extraescolares.. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

3 I. INTRODUCCIÓN. Adecuación de la programación didáctica al contexto: alumnado, centro y país. Currículo adaptado y currículo bilingüe Nuestro centro Siendo este un centro español en el extranjero, cuyos alumnos en buena medida están integrados en la cultura británica y van a continuar aquí su vida académica y profesional, no se entendería que el currículo que desarrollamos fuera ajeno a esta realidad cultural. Por otra parte, así lo exigen las instrucciones que regulan nuestro funcionamiento y requieren que se aporte una visión integradora de nuestra cultura y la de este país. El Departamento de Geografía e Historia es probablemente el que deba sumir una mayor responsabilidad en ese sentido. A ello se añade que, precisamente por estar inmersos en la realidad del Reino Unido, este centro asume la necesidad de desarrollar todas nuestras posibilidades para maximizar las competencias de nuestros alumnos en el uso del inglés. Tanto para los que viven y van a vivir a aquí, y lo necesitarán al más alto nivel, como para aquellos que están de modo solo temporal por razones familiares pero pueden beneficiarse de la excepcional circunstancia que supone estar radicados en Londres. Es por eso que desarrollamos un currículo bilingüe, en el que nuestro departamento juega un papel esencial, ya que se imparten en inglés por una profesora contratada local las asignaturas de 2º y 4º de la ESO. Por ello nuestra propuesta pedagógica, en este sentido, presenta dos grandes rasgos específicos: Un CURRÍCULO INTEGRADO. En esta situación y de cara a ofrecer esa visión integradora de la cultura española y británica desde nuestro departamento se abre un abanico de opciones que, en diferente grado desarrollaremos, contando también con el profesorado que cada año imparta las asignaturas. Incluir contenidos propios de la geografía y la historia británicas en todos los cursos. Programar actividades de carácter voluntario, que se entiende deberían cumplir, al menos, los alumnos establecidos de modo duradero en el Reino Unido. Utilizar ejemplos tanto de España como del Reino Unido al desarrollar los contenidos de Geografía humana y económica. Recurrir, ocasionalmente pero de modo regular en todos los temas, a materiales didácticos en inglés o extraídos de medios de comunicación ingleses. Incorporar para todos los contenidos de la asignatura un léxico bilingüe, español/inglés, especialmente teniendo en cuenta que la asignatura se impartirá en años alternos en ambas lenguas. Programar actividades extraescolares que potencien la presencia de la cultura británica junto con la española.

4 Un CURRÍCULO BILINGÜE que imparte en español las asignaturas de 1º y 3º de la ESO y en inglés las correspondientes a 2º y 4º de la ESO. Ello obliga además a un adecuado trabajo de coordinación de un curso a otro que permita garantizar una competencia completa en ambas lenguas para todos los contenidos a lo largo de la ESO. Un tercer rasgo, ya más de detalle, tiene que ver con otra característica de este Centro: lo heterogéneo de su alumnado. Y su movilidad. Parte de nuestros alumnos se desenvuelven de modo natural en inglés y algunos presentan dificultades en español (solo unos pocos cada curso). Otros, por el contrario, parte de los que vienen de España, cuentan con un nivel de inglés que les hace muy difícil seguir el exigente ritmo de las clases que se van a impartir en esa asignatura. A menudo estas situaciones se presentarán con el curso ya iniciado o muy avanzado. Por ello en cada una de las asignaturas que impartimos y luego en cada grupo concreto, y a veces sobre la marcha cuando esas situaciones se produzcan, habrá que tomar las decisiones oportunas para atenderlas.

5 II. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CURSO MATERIA: 1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN INICIAL. FICHA ALUMNO UD 1. El inicio de la Edad Moderna. Siglos V y VI UD 2. El inicio de la Edad Moderna en España y América. La revolución inglesa y el parlamentarismo Meses Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun J Semanas x x x x x x INICIAL M18, 19, J20 Oct UD 3. El siglo VII en Europa y en España x x x UD 4. El espacio humano mundial x x x PRIMERA M13, 14, J15 Dic UD 5. Un mundo de ciudades x x x UD 6. Actividades económicas y espacios geográficos x x x R. EQ. DOC M7, 8, J9 Feb UD 7. El sector primario. Los espacios agrarios UD 8. El sector secundario. Los espacios industriales x x x x x x SEGUNDA M28, 29, J30 Mar UD 9. El sector terciario. Espacios y actividades UD 10. La organización política y territorial x x x R. EQ. DOC M23, 24, J25 May UD 11. Desigualdades económicas y x x x x conflictos mundiales FINAL ORD. M 4 julio x x x

6 III. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 3º ESO BLOQUE 1: Geografía. El espacio humano: el Mundo CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican. Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias. 1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 1.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. Actividades humanas: Áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según su actividad económica. El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina. El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales. 2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos e interpretarlas con espíritu crítico 3. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones. 4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico: describe el papel que desempeñan las familias, las empresas y el estado en nuestra economía y debate acerca de la importancia de los impuestos para el desarrollo del estado del bienestar Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo Identifica y nombra algunas energías alternativas Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

7 El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas. La ciudad y el proceso de urbanización. Las desigualdades socioeconómicas en el mundo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 8. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 9. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 10. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 11. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 12. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. CCL COMPETENCIAS CLAVE CMC CD CPAA CSC SIE CEC T 7.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica y los contrastes sociales existentes 9.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Reino Unido Elabora mapas de coropletas y gráficos de distinto tipo (lineales, de barras y de sectores) en soportes digitales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de datos elegidos procedentes de estadísticas nacionales e internacionales Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

8 GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 3º ESO BLOQUE 2: Historia: La Edad Moderna (hasta el siglo VII) CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. La monarquía Tudor Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religión, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo VII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La revolución inglesa. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos VI y VII. 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos VI y VII en Europa. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo) Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo Describe las transformaciones de la época Tudor y sus relaciones con España 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América Analiza el surgimiento del parlamentarismo inglés 5.2. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. Compara el modelo político de la Francia de Luis IV y el modelo de monarquía parlamentaria implantado en Inglaterra en el siglo VII 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto y relaciona las mismas con la mentalidad y la sociedad propias del barroco 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

9 IV. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Las competencias básicas o competencias clave, tal como las entendía la recomendación del parlamento Europeo y del consejo de 2006 incorporan los temas transversales (elementos transversales en la terminología LOMCE). A fin de cuentas se entiende por competencias el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ahí deben incluirse, y efectivamente se hace, los elementos transversales del currículo. Ese es el planteamiento de nuestro Departamento y ya que, de modo general, las competencias están vinculadas en nuestra programación a los estándares de aprendizaje evaluables, es por esa vía por la que quedan atendidas. En cualquier caso detallamos aquí el tratamiento específico que damos a esos elementos transversales con algunas las actividades directamente vinculadas en el curso 3º de ESO. Detallamos los expresamente recogidos en la LOMCE y en el artículo 6 del RD 1105/2014 como elementos transversales que se trabajarán en todas las materias. Son los siguientes y la forma en la que se atienden: Comprensión lectora. Lectura diaria en voz alta de fragmentos del libro de texto, con especial atención a los alumnos cuya lengua familiar no es el español. Actividades específicas pautadas de competencia lectora en cada tema. Actividades específicas en cada tema. La expresión oral y escrita. Exposiciones en clase, elaboración de trabajos, inclusión de una pregunta para desarrollar ( tema ) en la mayor parte de las pruebas escritas. La comunicación audiovisual. Visionado de películas o fragmentos en diferentes temas Presentación de proyectos en clase con el uso de medios audiovisuales Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ejercicios específicos en cada tema que incluyen el uso de las TIC Elaboración y presentación de proyectos utilizando las TIC El emprendimiento La elaboración de proyectos favorece el desarrollo de un notable grado de autonomía La educación cívica y constitucional. En este caso los contenidos de nuestra asignatura favorecen especialmente el desarrollo en nuestros alumnos de los conocimientos, capacidades y actitudes que les permita participar de forma activa en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho. A ello se añade la participación respetuosa en debates en clase, así como la gestión ordenada del trabajo en equipo

10 V. RECUPERACIÓN Y REFUERZO. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de recuperación y refuerzo. El profesor de la materia concretará e informará al alumnado de las normas de recuperación de la materia a lo largo del curso, siguiendo el criterio general de evaluación continua, de manera que el alumno pueda recuperar la materia pendiente de evaluaciones anteriores. Como se ha indicado, al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos o alumnas que tengan pendiente más de una evaluación. Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá: La valoración de las actividades presentadas La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier. Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final. Atención a la diversidad La principal fuente de diversidad en nuestro centro, donde no se atiende a alumnos con necesidades educativas especiales, es la derivada de los diferentes niveles de competencia lingüística, tanto en español como en inglés. En 3º de ESO, curso en que la asignatura se imparte en español, hay alumnos que necesitan una atención específica debido a las dificultades lingüísticas que tienen por ser angloparlantes. En este sentido, y dentro del plan de mejora elaborado en el centro a partir del análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada durante el curso , el departamento había asumido como tarea prioritaria la mejora de la competencia lingüística y de comunicación en lengua española. Para ello se presta atención especial a los alumnos angloparlantes priorizando su participación en ejercicios de la lectura en voz alta y exposiciones a sus compañeros. Por otra parte se mantiene un nivel tan exigente como se pueda con todos los alumnos en aspectos gramaticales y ortográficos, así como en la elaboración de pequeñas disertaciones tanto orales como escritas, para asegurar que estos alumnos adquieran un elevado nivel de competencia en español al acabar sus estudios en nuestro centro. En otro sentido, de modo general y dentro de nuestras posibilidades, el Departamento facilitará a los alumnos que lo precisen una atención individual para que puedan llevar a cabo las tareas asignadas por el profesor. También en el caso de alumnos qu se incorporen con el curso ya empezado o muy avanzado, algo frecuente en el centro. En el caso alumnos que presentan capacidades especiales, si se diera el caso, recibirían un tratamiento personalizado en el marco ordinario de la clase, con materiales y tareas específicas que potencian esas capacidades sin comprometer su natural desarrollo personal. Este ha sido el protocolo desarrollado en cursos anteriores y entendemos que es

11 preferible esa vía a cualquier otra que pudiera comprometer la integración del alumno con los compañeros de su edad en su clase ordinaria. Así lo ha entendido también el Departamento de Orientación. Para los alumnos que, aun sin estar diagnosticados, sí presentan mayores dificultades, se preparan actividades de refuerzo y atención prioritaria. Se evalúan y en su caso revisan en el marco ordinario de la evaluación VI. EVALUACIÓN Instrumentos y procedimientos de evaluación: Pruebas escritas. para evaluar tanto los contenidos de la materia en este curso como las competencias básicas trabajadas en cada tema. Incluirán cuestiones, tanto teóricas como prácticas. Y se procurará que haya al menos dos en cada evaluación. Con carácter general constarán de: Ejercicios de localización espacial (utilización de distintos modelos de mapas para ubicar en ellos lo estudiado). Ejercicios de localización temporal (ordenación cronológica de acontecimientos, etapas, personajes, etc. en aquellos ejercicios que incorporen contenidos históricos). Ejercicios para comprobar que han adquirido el vocabulario específico. Preguntas cortas y test para valorar la comprensión de los contenidos mínimos. Realización de procedimientos (elaboración e interpretación de mapas, gráficos, dibujos,..) Elaboración de una redacción sobre un tema o apartado previamente destacado y acordado con los alumnos. Al acabar cada tema los alumnos reciben una ficha, Me sé este tema?, que detalla los contenidos y competencias exigibles Con carácter general se incluirá en las pruebas alguna pregunta relacionada con la competencia lingüística Elaboración de un cuaderno de clase que recogerá todas las actividades y trabajos realizados, valorándose la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día, corrección en la expresión y ortografía. Habrá tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. En este apartado se incluyen diferentes tipos de trabajos: "dossier" sobre un tema, comentarios de textos, de mapas y de gráficas, síntesis de las actividades extraescolares, trabajos monográficos, etc. Realización de trabajos voluntarios, en cada tema, que permitan profundizar en la Geografía y la Historia del Reino Unido. Permitirán mejorar la nota de la evaluación referida a contenidos y competencias.

12 Pequeños trabajos individuales voluntarios de investigación, de carácter elemental. Uno por cada periodo evaluable en examen, que completará la nota del examen hasta un punto. Elaboración de proyectos en equipo y exposición en clase. Un proyecto por cada evaluación Actitud en clase. En este apartado se incluyen diversos aspectos como asistencia y puntualidad, comportamiento, participación en las actividades propuestas, expresión oral, tolerancia ante las opiniones ajenas, etc. Criterios de calificación: La calificación de los alumnos se realizará de acuerdo con los siguientes criterios: - Grado de conocimiento y asimilación de conceptos geográficos e históricos en las pruebas escritas: 50% - Elaboración de trabajos, cuaderno, procedimientos de trabajo, ejecución de ejercicios y tareas: 40%. Incluye realizar diariamente las tareas encomendadas (20%) en clase y para casa y la revisión periódica del cuaderno (20%) - Asistencia, comportamiento y actitud hacia la materia: 10%. En este sentido se aplicará una reducción de 0,2 puntos por cada amonestación en clase (no hacer ejercicios, no atender explicaciones, conductas disruptivas ) La nota final se formará valorando el conjunto de actividades del curso en la misma forma en que se hace para cada evaluación y se ha indicado más arriba. Al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos/as que tengan pendiente más de una evaluación. Si se estima oportuno, podrá realizarse un examen específico de recuperación de la parte de contenidos que se hubiera suspendido. Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá: La valoración de las actividades presentadas La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier. Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final. VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. EL PLAN LECTOR Asumimos plenamente, como no podía ser de otro modo, los principios metodológicos que recoge la orden ecd 1361 de 3 de julio de En ese sentido: Se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para comunicar lo aprendido.

13 La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre nuestra materia y las otras que componen el currículo y su vinculación con la realidad. Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas o la realización de tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de información. Existe una variedad de metodologías cuya pluralidad el departamento considera oportuno respetar. Teniendo en cuenta esa pluralidad, se procurará sin embargo, que exista un equilibrio entre estrategias expositivas y estrategias de investigación y descubrimiento, si bien poniendo más el acento en estas últimas conforme se avanza en la ESO. El trabajo en equipo y la elaboración de proyectos para su exposición en clase será otra de las guías fundamentales. Se intentará también, en la medida de lo posible, atender de modo personalizado a las necesidades diversas que existan en los grupos. Secuencia de actividades 1. Inicialmente se realizan las actividades de introducción de cada tema para conseguir una motivación inicial y la exploración y detección de conocimientos previos. 2. Exposición de manera interactiva con el alumno. 3. Realización de las actividades individuales y de equipo programadas, que se intercalarán entre los momentos de exposición. 4. Las actividades de búsqueda de información y de trabajo en grupo han de realizarse a lo largo del tiempo de desarrollo de la unidad. 5. Preguntas orales para comprobar el dominio de los conceptos básicos de cada tema. 6. Identificación de los alumnos que deberán acceder a las actividades de refuerzo o de ampliación. 7. Elaboración y exposición de proyectos colectivos. Técnicas 1. En las actividades de introducción se favorecerá la participación activa del alumnado a través del diálogo y del debate. 2. Estrategias expositivas para la comunicación de la información fundamental de cada tema. 3. Estrategias de indagación tales como la búsqueda de información, la lectura, mapas, gráficos, etc. para la realización de proyectos. 4. Investigación simplificada en el momento de la elaboración de pequeños informes. 5. Estudio de casos y realización de proyectos. Se convierte en un elemento clave de las estrategias metodológicas. Por un lado, permite hacer efectivo el principio antes enunciado que nos exige vincular el estudio a situaciones reales. Por otro, junto con las estrategias de indagación e investigación, ayuda a contextualizar el estudio en el entorno de cada alumno, en nuestro caso de muy diferente procedencia, y a hacer efectivo el currículo integrado, incorporando lo británico, que nuestro centro presenta. A su vez puede funcionar también como una medida más de atención a la diversidad. Agrupamientos y espacios

14 1. Parte de las actividades se realizan mediante trabajo individual. 2. Pequeño grupo para la ejecución de algunas actividades y para la realización de proyectos. Formar en el trabajo en equipo se ha convertido en una exigencia inexcusable en nuestro tiempo. 3. El grupo clase se utilizará para las exposiciones colectivas, comunicación de informes, etc. 4. El agrupamiento flexible se utilizará para la atención a grupos de ampliación o de refuerzo de contenidos, cuando sea posible. Ocasionalmente, se utilizará la biblioteca del centro y el aula de informática, especialmente para las actividades de búsqueda de información. En cualquier caso esto queda supeditado a la disponibilidad de estos espacios, en especial el aula de informática. La experiencia de estos años nos ha mostrado la extrema dificultad para contar con alguna hora disponible. Lo ideal habría sido disponer semanalmente de una hora en dicha aula en cada grupo, pero el Centro no lo ofrece. En su defecto los alumnos podrán utilizar los medios personales de que disponen (teléfonos móviles y tabletas) para buscar información en clase sirviéndose de la wifi del instituto. El Plan Lector En este curso se trabajará la lectura en voz alta en clase de fragmentos relacionados con los contenidos trabajados en clase. Especialmente con los alumnos cuya primera lengua no es el español. También se sugerirán diferentes libros de lectura voluntaria, en el marco del Plan Lector del Instituto. VIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de texto. El libro de texto utilizado es el editado por la editorial Anaya para primero de ESO: Geografía e Historia, 3º de ESO, del que son autores Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado. Utilizaremos la edición adaptada al currículo del territorio administrado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte, ISBN: El libro incluye ya una gran variedad de recursos didácticos muy variados: en formato analógico y digital, así como audiovisuales, tanto para el profesor como para los alumnos. A la hora de elegir esta editorial se ha considerado que presenta una edición en español y otra con el mismo desarrollo en inglés de modo que la transición de 2º de ESO, donde se da en inglés, a 3º de ESO y de este curso a 4º de ESO, de nuevo en inglés, sea más natural. Materiales para los aspectos del currículo vinculados a las islas británicas. Tomados de libros de texto ingleses y otras fuentes Otros recursos incluyen mapas, material audiovisual, en general descargado de internet por el profesor, atlas, diccionarios, y presentaciones y materiales elaborados por el profesor.

15 I. ACTIVIDADES ETRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Tercera Evaluación: Visita a la National Portrait Gallery. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La evaluación del proceso de enseñanza incorporará los análisis y reflexiones que hagan: El profesor responsable de la asignatura Los alumnos, mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación. Adaptado en cada caso a su edad y las circunstancias del grupo. El departamento. Las reuniones de departamento serán el ámbito elegido para evaluar tanto el desarrollo de los procesos de enseñanza como de la propia programación didáctica. Atendiendo a: Si se cumple lo programado en cuanto a secuenciación de los contenidos Eficacia de la metodología aplicada. Utilidad de los recursos empleados. Validez de los mecanismos de evaluación Incidencias en el desarrollo de las actividades programadas Análisis de los resultados en los exámenes y evaluaciones Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas Muy útil es el análisis de los resultados de evaluaciones externas cuando se produzcan. La Memoria final del Departamento recogerá los aspectos más destacados y las propuestas de cara al próximo curso.