Guía operativa del Componente Intercultural Extendido

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1 Guía operativa del Componente Intercultural Extendido DGB/DCA/2013

2 ÍNDICE PÁGINA I. INTRODUCCIÓN 3 II. II. OBJETIVOS DE LA GUÍA 4 III. III. METODOLOGÍA 4 IV. IV. ELEMENTOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL 5 V. ETAPA 1: DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN 7 VI. ETAPA 2: PLANEACIÓN Y OPERACIÓN 7 A. Planeación 7 B. Operación 9 ANEXO I. MAPA CURRICULAR 12 DGB/DCA/2013 2

3 I. INTRODUCCIÓN En los últimos tiempos, la movilidad de diversos agentes sociales y culturales, así como el encuentro con sujetos ajenos a nuestros universos de representación simbólica, han hecho de la interculturalidad un enfoque de análisis educativo urgente: enfrentar desde el diálogo intercultural los retos educativos y sociales derivados de estos encuentros locales, regionales y globales, se ha colocado en el centro de los intereses educativos. El Enfoque Intercultural en el Bachillerato General está conformado por el Componente Intercultural Básico, de carácter obligatorio y transversal presente en los planes y programas de estudio, y el Componente Intercultural Extendido, recomendado por la DGB y de carácter flexible, ya que son los planteles que imparten el bachillerato general quienes, con base en sus necesidades formativas, tienen la posibilidad de implementar el Componente Intercultural Extendido completo, o algunos de los tres elementos que componen este enfoque. El Componente Intercultural Extendido propicia el diálogo intercultural en el espacio de la educación formal y da cabida a las expresiones culturales de los diferentes grupos sociales que conforman el país manifiestas a través de su lengua o lenguas, de sus prácticas culturales y del desarrollo de proyectos educativos de vinculación con la comunidad para el fortalecimiento del ejercicio ciudadano de la juventud. Este Componente convoca a docentes, directivos, alumnos y alumnas, así como a las autoridades educativas a trabajar de manera colaborativa e intrainstitucional para el diseño e implementación del enfoque intercultural extendido en los diversos planteles que imparten el bachillerato general. Este enfoque representa una oportunidad para vivir la diversidad y reconocer las diferencias dentro de un espacio educativo de manera lúdica, productiva y propositiva, sin limitar la acción educativa a la enseñanza de contenidos. El enfoque se sustenta en el reconocimiento de la educación intercultural como uno de los instrumentos con mayor incidencia en el conocimiento, reconocimiento y valoración de procesos sociales y culturales que constituyen los elementos para una educación de calidad, en un contexto de equidad. DGB/DCA/2013 3

4 Con el fin de llevar a cabo lo anterior, la Dirección General del Bachillerato ha desarrollado tres materiales que sustentan y direccionan la implementación del Enfoque Intercultural Extendido en el Bachillerato General: el documento Elementos Curriculares del Componente Intercultural Extendido, los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio de los elementos del CIE, y la Guía Operativa. La Guía Operativa que se presenta se refiere a la descripción de los componentes fundamentales para la implementación de este componente educativo, entre ellos, la metodología y las tareas que corresponden a cada uno de los actores involucrados y corresponsables de los procesos y resultados esperados. II. OBJETIVOS DE LA GUÍA Contribuir a la implementación del Componente Intercultural Extendido en los planteles que imparten bachillerato general, así como clarificar las dudas sobre lo que se requiere planear y hacer para darle concreción a este componente educativo. Las etapas y los procesos a seguir se describen para facilitar la organización e implementación de los recursos humanos, materiales y financieros; no obstante, pueden agregarse o adecuarse según las necesidades y requerimientos específicos. Las etapas son: difusión y comunicación; planeación y operación. Cada una de ellas hace alusión a un conjunto de procesos y actores que se relacionan entre sí para contribuir a la implementación del componente en los diferentes planteles que imparten el bachillerato general. Para ello, es necesario también tomar en cuenta algunos elementos que hacen de la educación intercultural una serie de procesos significativos y pertinentes para el desarrollo integral de la comunidad educativa. III. METODOLOGÍA El Componente Intercultural Extendido orienta sus acciones hacia el fortalecimiento del diálogo intercultural a través de la construcción de nuevos saberes para la formación integral y el bienestar social, propiciando el desarrollo de competencias interculturales, el uso de la creatividad e innovación educativas a partir del reconocimiento de las necesidades de los diversos grupos socioculturales atendidos en las comunidades educativas de cada plantel. DGB/DCA/2013 4

5 El Componente Intercultural Extendido implica, en esencia, fortalecer el carácter comunitario de los planteles, impulsar relaciones más justas, democráticas y solidarias en la comunidad educativa, fomentar el pensamiento crítico y la participación proactiva en el alumnado. Para lograr estos objetivos, la metodología a seguir se organiza en dos etapas, cada una con diversos procesos a seguir; sin embargo, al interior de cada proceso existe la flexibilidad para adaptar los contenidos a los contextos particulares de cada uno de los planteles que imparten el bachillerato general. No obstante, la participación corresponsable de diversos agentes en cada una de estas etapas es de vital importancia, a decir: 1. Autoridades de los subsistemas de educación media superior (ASEM) 2. Autoridades de la Dirección General del Bachillerato (ADGB) 3. Autoridades de la Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General del Bachillerato (ADCA) 4. Especialistas en el tema designados por la Dirección General del Bachillerato (EDGB) 5. Personal directivo de los Centros de Estudio de Bachillerato General (PDir) 6. Personal docente de los Centros de Estudio de Bachillerato General (PDoc) 7. Comunidad Educativa (CE) IV. ELEMENTOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL 1 1 Retomado de Secretaría de Educación Pública (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientación para maestros de primaria, México, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe/SEP. 3ª.ed. DGB/DCA/2013 5

6 Liderazgo y organización - Propositivo, participativo - Fomentando el respeto a la diferencia y la valoración de la diversidad - Metas compartidas por la comunidad educativa Cultura y clima escolar - Conjunto de valores y metas compartidas por la comunidad - Respeto y valoración de la diversidad - Rechazo a la discriminación y a los estereotipos - Solidaridad, justicia, equidad, aceptación y comunicación - Clima de afecto y aceptación - Normas claras, conscientes, elaboradas en forma participativa - Que los valores de la comunidad se vean reflejados en la escuela Participación de la comunidad - Acercamiento de la escuela a la comunidad - Espacios para la comunicación y el diálogo - Responder a las necesidades de la comunidad educativa - Promover su participación y compromiso con el proyecto educativo Objetivo educativo: Educar en y para la interculturalidad Profesorado - Actitudes favorables hacia la diversidad, así como su reconocimiento y valoración - Preparados pedagógicamente para atender y aprovechar la diversidad como fuente de enriquecimiento - Trabajo colaborativo en la búsqueda de estrategias innovadoras para lograr los objetivos educativos Currículum significativo - Vinculado a la comunidad y al entorno de la escuela - Contenidos relevantes, no fragmentados - Partir de las experiencias y los conocimientos del alumnado - Desarrollar las capacidades para vivir en la interculturalidad - Autoconocimiento y autoestima (identidad cultural) - Conocimientos de los otros/otras (empatía) Procesos de enseñanza y aprendizaje -Considerando los aspectos sociales y culturales de la lengua o lenguas, de las prácticas culturales y de la vinculación a la vida comunitaria - Diversificando los métodos de aprendizaje, enseñanza y evaluación - Flexibilizando las formas de organización de los grupos, el tiempo y el espacio DGB/DCA/201

7 V. ETAPA 1: DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN. Una vez dado a conocer el enfoque, las ADCA difundirán y publicarán en el portal de la página de la Dirección General del Bachillerato (DGB) los documentos normativos del Enfoque Intercultural Extendido, con el fin de dar a conocer este componente educativo a los diversos planteles que imparten el bachillerato general. Coordinación interinstitucional: Para aquellos subsistemas de Educación Media Superior interesados en la implementación del Componente Intercultural Extendido, será necesario establecer sus propios criterios de difusión y comunicación entre los planteles que los conforman para detectar los que incorporarán en su oferta educativa del componente en mención. A partir de lo anterior, será responsabilidad de cada ASEM orientar e impulsar el establecimiento de reuniones, en donde los representantes de las instituciones participantes establezcan los acuerdos y cronogramas de trabajo con las ADCA, para generar los calendarios para la operación del programa de acuerdo con los términos generales detallados en el apartado de Planeación y Operación mencionados a continuación. VI. ETAPA 2: PLANEACIÓN Y OPERACIÓN Para definir con claridad el rumbo a seguir para lograr los objetivos del Componente Intercultural Extendido, todos los planteles que imparten el bachillerato general, sin excepción, deberán llevar a cabo los siguientes procesos: A. Planeación: La planeación conlleva cinco acciones, cada una con metas y agentes específicos, las cuales se deberán realizar en el semestre inmediatamente anterior al cual se desea implementar el elemento, a decir: 1. Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por el centro de estudios DGB/DCA/2013 7

8 2. Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios acciones de la planeación se deberán realizar durante el tercer semestre. 3. Vinculación a la vida comunitaria llevar en el tercer semestre. Las cinco acciones de esta etapa son: 1. El PDir, junto con el PDoc de cada plantel, identificarán las necesidades específicas para implementar el Enfoque Intercultural Extendido. Este diagnóstico arrojará si el plantel requiere llevar a cabo uno o los tres elementos del componente. 2. Una vez diagnosticadas las necesidades, el PDir junto con el PDoc verificarán si cuentan con los recursos humanos, materiales y financieros necesarios para implementar el componente educativo en su plantel. a. Con respecto a los recursos humanos, el PDir determinará quiénes de su PDoc cumplen con el perfil docente establecido para cada uno de los elementos del componente (estipulados en esta guía), así como con la experiencia en el diseño de programas de estudio. b. Con respecto a los recursos materiales, el PDir decidirá el espacio para llevar a cabo las actividades del componente educativo a decir, aula, biblioteca, centro de cómputo, entre otras, así como el espacio comunitario dentro o fuera del plantel donde se presentarán los resultados obtenidos por la CE. Además, identificarán aquellos materiales didácticos y bibliográficos con los que cuenta para su desarrollo. c. Con respecto a los recursos financieros, el PDir identificará la solvencia económica de su plantel para que un grupo del PDoc pueda diseñar los programas de estudio en las instalaciones de la DGB. 3. Una vez verificados los recursos con los que cuenta el plantel, el PDir solicita a las ADCA el acompañamiento académico para el diseño de los contenidos sustantivos del o de los programas de estudio solicitados. a. Las ADCA identificarán la solvencia económica para que un grupo de EDGB realice visitas etnográficas en el plantel, con el fin de detectar otras fortalezas y áreas de oportunidad no contempladas por el PDir del plantel, para el diseño del o los programas de estudio del(os) elemento(s) curricular(es) solicitado(s). DGB/DCA/2013 8

9 4. Una vez solicitados los programas de estudio, las ADCA designarán a un EDGB para el acompañamiento académico que funja como asesor metodológico para el diseño de los elementos curriculares, con base en los documentos normativos del Componente Intercultural Extendido. 5. Las ADCA tomarán un tiempo para la autorización de los mismos. B. Operación. Una vez que los planteles hayan realizado el proceso de planeación de los elementos curriculares de su interés, el PDir junto con el PDoc llevarán a cabo las acciones necesarias para la operación de los elementos curriculares con base en las necesidades detectadas, los niveles a desempeñar por el alumnado y la carga horaria estipulados en el programa de estudio, así como el perfil docente. Con respecto al perfil docente que imparta población atendida por el centro de estudios diplomados: Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la deberán haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o Diplomado en Educación Intercultural Bilingüe (UPN), Diplomado en Creación de Ambientes Interculturales (UPN), Diplomado para la Elaboración de Tarjetas de Autoaprendizaje en el Medio Indígena (UPN), Diplomado en Procesos Comunicativos en Contextos Multiculturales: lengua materna y segunda lengua (UPN), Licenciatura en Educación Indígena (UPN), Licenciatura en Desarrollo y Gestión Interculturales (UNAM), Español, Humanidades, Periodismo y medios de información, Lengua y Literatura, Letras Clásicas, Letras Hispanoamericanas, Ciencias de la Comunicación, Filología, Ciencias de la Información, Lingüística, Comunicación Educativa, Normalista con Especialidad en Español, Licenciatura en Comunicación Intercultural, Licenciatura en lengua y Cultura o afines. estudios tendrá que considerar lo siguiente: Expresiones culturales de la población que concurre al centro de Como primer punto, el cuerpo docente deberá contar con las competencias y atributos expuestos en el Acuerdo Secretarial 447. Asimismo, el o la docente deberá ser capaz de promover el respeto a la diversidad DGB/DCA/2013 9

10 de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, favorecer el autoconocimiento y la valoración de sí mismos entre el alumnado. Se sugiere que el o la docente tenga un contacto cercano con los grupos de su comunidad y sea reconocido por ésta y que provenga de la comunidad en la que está enclavado el centro de estudios. Es importante recordar en todo momento que el papel del o de la docente contempla el acompañamiento, la retroalimentación del contenido y operación de los proyectos, facilitar o ser un guía en el aula y en el El perfil docente requerido para desarrollar este elemento curricular, incluirá a las siguientes disciplinas: Actuación, Antropología Social, Antropología, Arqueología, Artes Pláticas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias del Arte y Gestión Cultural, Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias Sociales, Comunicación Social, Creación y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Económico, Desarrollo Sustentable, Desarrollo y Gestión Interculturales, Diseño Gráfico, Educación Artística, Enseñanza del Español y Literatura, Estudios Humanísticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales, Etnohistoria, Etnología, Filología, Filosofía, Gestión de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas, Lengua y Literaturas Modernas, Letras Clásicas, Lingüística, Literatura Dramática y Teatro, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales, Pedagogía, Psicología, Sociología, o afines. Vinculación a la vida comunitaria es importante que, además de contar con las competencias docentes, quienes participen como responsables en el desarrollo de este elemento curricular sean personas que tengan un amplio conocimiento sobre las problemáticas de su comunidad. El perfil docente requerido para desarrollar este elemento curricular, y de acuerdo con el proyecto elegido para desarrollar, incluirá los siguientes campos: Actuación, Antropología Social, Antropología, Arqueología, Artes Pláticas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias del Arte y Gestión Cultural, Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias Sociales, Comunicación Social, Creación y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Económico, Desarrollo Sustentable, Desarrollo y Gestión Interculturales, Diseño Gráfico, Educación Artística, Enseñanza del Español y DGB/DCA/

11 Literatura, Estudios Humanísticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales, Etnohistoria, Etnología, Filología, Filosofía, Gestión de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas, Lengua y Literaturas Modernas, Letras Clásicas, Lingüística, Literatura Dramática y Teatro, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales, Pedagogía, Psicología, Sociología, o afines. DGB/DCA/

12 ANEXO I. MAPA CURRICULAR PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C MATEMÁTICAS I 5 10 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS II III IV 5 10 FILOSOFÍA 4 8 ECOLOGÍA Y QUÍMICA I 5 10 QUÍMICA II 5 10 BIOLOGÍA I 4 8 BIOLOGÍA II 4 8 GEOGRAFÍA MEDIO AMBIENTE HISTORIA METODOLOGÍA ÉTICA Y ÉTICA Y FÍSICA I 5 10 FÍSICA II 5 10 UNIVERSAL DE LA VALORES I VALORES II CONTEMPORANEA INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN ESTRUCTURA HISTORIA DE HISTORIA DE A LAS CIENCIAS SOCIOECONÓMI MÉXICO I MÉXICO II SOCIALES CA DE MÉXICO * * TALLER DE LECTURA Y 4 8 TALLER DE LECTURA Y 4 8 LITERATURA I LITERATURA II * * REDACCIÓN I REDACCIÓN II LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV * * INFORMÁTICA I INFORMÁTICA II * * ACTIVIDADES PARAESCOLARES ACTIVIDADES PARAESCOLARES *** 7 14 ** a 2 a 2 0 *** 7 14 ** 7 14 a. Lengua o lenguas b. Expresiones Culturales c. Vinculación a la vida comunitaria b 2 0 a 2 0 a 2 0 c 2 0 b 2 0 b 2 0 c 2 0 c 2 0 DGB/DCA/