IES ORDOÑO II PROPUESTA CURRICULAR DE BACHILLERATO

Transcripción

1 IES ORDOÑO II PROPUESTA CURRICULAR DE BACHILLERATO Curso 2017/2018

2 Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa. Tal como indican los artículos 33 de la Ley 2/2006 de Educación y 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores

3 de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. El IES ORDOÑO II es un centro educativo de la red pública que abarca las enseñanzas de ESO, BACHILLERATO y CF y está abierto a todo el alumnado que reúna los requisitos académicos establecidos por la ley, independientemente de su raza, sexo, creencias religiosas. El centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con la diversidad religiosa e ideológica de todos los miembros de la comunidad educativa. Pretende una enseñanza de calidad y desarrolla en el presente curso escolar 2017/2018 un Plan de Formación de Profesorado con dos líneas: integración curricular de las TIC y mejora de la convivencia. Su línea educativa se basa en los siguientes principios: 1. Los recogidos en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, referidos a la educación y a los objetivos de la misma.

4 Toda persona tiene derecho a la educación que debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. 2. La convivencia democrática basada en la participación, el pluralismo, la tolerancia, el respeto y la aceptación mutua de acuerdo con los principios establecidos en nuestra Constitución. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia, dentro de los principios democráticos de convivencia. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. La capacitación para estudios posteriores o el ejercicio de actividades profesionales La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Partiendo de lo anterior, se han formulado los siguientes objetivos educativos que se recogen en el Proyecto Educativo: Contribuir a la formación integral del alumno favoreciendo el desarrollo de su personalidad y de sus capacidades en un marco de respeto a los derechos y libertades fundamentales y dentro de los principios democráticos de convivencia. Compartir esfuerzos y participar activamente por la optimización de recursos personales y materiales del centro con el fin de impartir una

5 educación de calidad, promoviendo una imagen del centro al exterior que sea signo de buenas prácticas de enseñanza y organización. Integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el currículo y optimizar su utilización en la organización, funcionamiento y comunicación de la comunidad educativa apoyando todos los procesos que surjan para adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y de la información. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos desde propuestas metodológicas activas y adaptadas a los estilos de aprendizaje del grupo, valorando el esfuerzo personal y activando procesos de motivación para conseguir que alcancen una competencia intelectual suficiente en técnicas, hábitos y procedimientos de trabajo que les permita continuar su autoformación cuando abandonen el Centro y acceder a estudios especializados. Promover un clima de relaciones interpersonales que favorezca en la comunidad educativa una convivencia basada en el respeto mutuo, una comunicación fluida y el respeto a las normas establecidas para conseguir una colaboración real y efectiva. Conseguir que nuestros estudiantes conozcan, valoren y desarrollen una buena condición física personal como base de una vida saludable y de calidad Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para cada uno de los cursos y materia Son los recogidos en los Anexos I.B, I.C y I.D de las Órdenes EDU/362/2015 y EDU/363/2015 por las que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, respectivamente, en Castilla y León. Estos están debidamente desarrollados y complementados en las programaciones didácticas de cada departamento recogidas como Anexos a la Programación General Anual de la que forma parte el Proyecto Educativo de Centro y esta Propuesta Curricular.

6 Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. Partiendo de los principios pedagógicos señalados en los artículos 8 de las Órdenes EDU/362/2015 y EDU/363/2015 por las que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, respectivamente, en Castilla y León, se recogen en el apartado 2.1. del Proyecto Educativo de Centro las siguientes consideraciones: Educamos en: La responsabilidad personal, el sentido del deber y del trabajo, como enriquecimiento de la propia persona y como aportación a la sociedad. El sentido de la justicia, en las relaciones personales y en las estructuras despertando la conciencia crítica, que lleve al compromiso concreto. La equidad, para garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión y la superación de las desigualdades económicas, culturales y sociales. La libertad personal, que implica el respeto a la libertad de los demás. Con los siguientes fundamentos pedagógicos: El alumno es el principal artífice de su propia educación. Es fundamental conocer las características de la sociedad actual y de la cultura en que vive. Debe estar preparado para los retos que pueda plantearle el futuro. Y las siguientes propuestas metodológicas: Propiciar un ambiente que favorezca los procesos de convivencia Alternar el trabajo individual y en grupo

7 Potenciar hábitos de aprendizaje y trabajo autónomos, de cooperación y responsabilidad Desarrollar el equilibrio entre los procesos de aprendizaje y la adquisición de contenidos buscando un aprendizaje significativo. Cultivar tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de valores como elementos básicos de la labor educativa. Potenciar la investigación y la sistematización científica evitando la desconexión entre la teoría y la práctica. Respetar el uso y la variedad de instrumentos de evaluación que midan objetivamente el aprendizaje. Dar relieve a la innovación tecnológica apostando por una actitud innovadora. Desarrollar los cauces comunicativos, tanto orales como escritos enseñando a valorar el uso correcto del lenguaje. Enseñar técnicas de aprendizaje que faciliten el estudio. Estos principios se adaptarán a las peculiaridades del alumnado según etapa educativa y a las características de las distintas asignaturas. Estas adaptaciones se incluirán en las programaciones didácticas de los departamentos que se incluyen como Anexos a la Programación General Anual de la que forma parte el Proyecto Educativo de Centro y esta Propuesta Curricular Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso. Ø Criterios para el agrupamiento del alumnado Dentro de cada grupo se procurará el mayor equilibrio posible en relación a: Número de alumnos Combinación de materias elegidas. Alumnos nuevos Género

8 Ø Horarios del curso La franja horaria de apertura del Centro abarca desde las 08:00 a las 21:00 horas. El desarrollo de las actividades lectivas se producirá de acuerdo al siguiente horario general: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos: De 8:40 a 14:30 de lunes a viernes. De 16:30 a 20:10 lunes y martes. El horario de atención al público en Secretaría y Administración será el siguiente: De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 En colaboración con el Ayuntamiento de León y otras instituciones se desarrolla, en jornada de tarde, un programa de actividades complementarias para alumnos de nuestro centro y otros centros de la ciudad. El horario de apertura de la Biblioteca del Centro se enmarcará en la jornada de mañana y estará supeditado a la disponibilidad horaria de los profesores que incluyan permanencia en la misma dentro de su horario personal. Ø Criterios horarios para la organización del curso Los criterios horarios que se tienen en cuenta para elaborar los horarios de los profesores serán los siguientes: Reservar los 3 periodos libres de los horarios individuales del profesorado al comienzo o fin de la jornada en tres días diferentes si es posible. Ubicar en la jornada de mañana horas de guardia de modo que en todos los momentos haya, en la medida de lo posible, 3 profesores para atender a necesidades del centro tales como la sustitución de otros profesores, aula de trabajo Establecer en la jornada de mañana horas para la atención a padres, tanto de los tutores como de profesores que no lo son. Incluir, si es posible, las reuniones de la CCP y de los departamentos en la jornada de mañana.

9 Los criterios horarios que se tienen en cuenta para elaborar los horarios de los alumnos serán los siguientes: Optimizar la utilización de recursos humanos y materiales del centro. El horario se distribuirá en jornadas de mañana, estableciéndose dos bandas horarias de tres tiempos lectivos cada una, separadas por un recreo de treinta minutos. Con carácter general, en cada jornada no se destinará más de un periodo lectivo para cada una de las áreas o materias. Potenciar una distribución de las áreas a lo largo de la jornada que favorezca un mayor aprovechamiento del rendimiento académico de los alumnos. Evitar que todas las horas de una misma materia se encuentren en la última franja horaria. En la medida de lo posible, las materias de dos y tres periodos lectivos irán en el horario del alumno en días alternos. La distribución de las áreas y materias se realizará atendiendo a razones pedagógicas. Los criterios horarios que se tienen en cuenta en relación a las familias serán los siguientes: Se informa desde comienzo de curso de las horas que cada tutor o profesor tiene marcadas para la atención a los padres, siendo flexibles para atender a las necesidades de las familias que no pueden acudir al Centro en las horas establecidas. Ø Criterios organizativos para una atención específica de los alumnos inmigrantes, los que se incorporan por primera vez al centro o lo hacen con el curso ya iniciado Para facilitar la adaptación de los alumnos inmigrantes que se escolaricen en el centro, los que lo hacen por primera vez en nuestro Instituto y aquellos que se incorporan a lo largo del mismo, se llevará a cabo el siguiente procedimiento de actuación:

10 Escolarización: Recepción de la familia para darle a conocer las características del centro: organización, servicios que se ofrecen y formalización de matrícula. Acogida inicial del alumno que se incorpora de forma tardía, realizada por el coordinador de convivencia, un jefe de estudios y el profesortutor. Presentación a los compañeros de clase por parte del tutor. Invitación a los compañeros a que ayuden y faciliten la adaptación del recién llegado Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. Los departamentos didácticos son los encargados de llevar a cabo la importante labor de seleccionar los materiales didácticos y de apoyo a la enseñanza del currículo. Para la realización de esta labor deben tener en cuenta la legislación, los objetivos que conforman la oferta educativa a la que van dirigidos, la adaptación a las peculiaridades del alumnado, su edad y necesidades y los principios educativos del Centro, explicitados tanto en esta propuesta curricular como en el Proyecto Educativo de Centro. En el bachillerato, los diferentes departamentos harán especial hincapié en la variedad de soportes instrumentales, la autonomía del alumno en búsqueda crítica de información y el uso de diferentes fuentes Evaluación Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Para la evaluación de los aprendizajes en el bachillerato se estará a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto antes indicado.

11 La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados de recuperación. En lo referente a aspectos como objetividad de la evaluación, supervisión, aclaraciones y procedimiento de reclamaciones se atenderá a lo establecido

12 en los artículos 39 a 44 y 36 a 40 de las Órdenes 362 y 363 de 2015, respectivamente Criterios generales para determinar la variedad de instrumentos de calificación. Son los departamentos didácticos quienes, dentro de sus respectivas programaciones recogen los variados instrumentos utilizados para evaluar y calificar el rendimiento académico del alumnado. Esto es así porque, dependiendo de la asignatura, pueden ser diferentes los citados instrumentos, la ponderación que se haga de su uso, el número de veces que se utilicen, etc. En las citadas programaciones se recoge una valoración general, una valoración por etapa educativa y, finalmente, una valoración por asignatura. Como criterio común se recoge la obligación de todos los profesores, independientemente del departamento al que pertenezcan, de proporcionar a sus alumnos información detallada y por escrito de los instrumentos utilizados en su evaluación y calificación, el porcentaje que corresponde a cada uno de ellos, las posibles ponderaciones utilizadas, los mecanismos de la evaluación continua y recuperación de pruebas o evaluaciones calificadas negativamente En su caso, determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes. El centro atenderá a los alumnos con dificultades y asignaturas pendientes de cursos anteriores con actividades cuya realización dependerá de las disponibilidades organizativas y de profesorado. Se intentará que varios profesores realicen las tareas de coordinación de los alumnos con asignaturas pendientes.

13 Los departamentos didácticos regularán en sus programaciones la atención a estos alumnos así como los contenidos mínimos y criterios de evaluación y calificación. Toda esta documentación se colocará en los tablones de anuncios del centro y en la página web del Instituto. Salvo que exista profesor con docencia específica para la asignatura pendiente, la responsabilidad de la recuperación y evaluación de las asignaturas pendientes recaerá en el jefe de departamento Orientaciones para incorporar los elementos transversales. El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales, de todos ellos, independientemente de que puedan elaborarse proyectos particulares, trabajaremos específicamente: Educación Ético-cívica Educación para la Paz Igualdad de Oportunidades entre los Sexos Educación Ambiental Educación Afectivo-Sexual Educación para la Salud Educación del Consumidor Educación Vial Los temas descritos se desarrollarán de forma transversal en el currículo (áreas y materias), aunque determinados temas puedan formar parte de los contenidos específicos de algunas de ellas. Con esta finalidad las programaciones didácticas de los diferentes Departamentos reflejarán el desarrollo de la transversalidad, bien de una forma global, contemplando un apartado específico de temas transversales con indicación en las distintas unidades, o bien unidad por unidad, concretando el tema asociado a cada una de ellas.

14 Sin perjuicio, como ya se ha dicho, de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Se elaborará un Plan de Fomento de la Lectura que aborde específicamente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y las nuevas formas de comunicación derivadas de los avances tecnológicos. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. La Educación en la igualdad efectiva de oportunidades ayudará a: a. Reconocer que la comunidad humana está formada por personas, cuyas diferencias de sexo deberán aportar diversidad y riqueza, y no discriminación. b. Coeducar a alumnos y alumnas partiendo del reconocimiento de las diferencias de sexo y no aceptando la división de roles que la sociedad sexista ha venido distribuyendo. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se trabajará en la debida formación de todos los miembros de la comunidad educativa en resolución pacífica de conflictos y se trabajará en la creación

15 de un Equipo de Mediación Escolar. Se elaborará un Plan de Convivencia sirva para: a. Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de los hábitos sociales vigentes. b. Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos. c. Conseguir que los jóvenes sean coherentes en sus comportamientos con los principios y normas que personalmente hayan construido. d. Lograr que adquieran también aquellas normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y el bienestar colectivo, ha establecido, siempre que sean verdaderamente justas. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, los riesgos de explotación y abuso sexual, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se incorporarán igualmente elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Las Programaciones didácticas incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

16 Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. Trabajaremos la educación en el respeto a la naturaleza para: a. Ayudar a comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales. b. Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las capacidades necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente. c. Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en su conjunto respecto del medio ambiente Se prestará especial atención a la educación para la salud para conseguir que: a. Sea entendida en un sentido integral. b. Se asuma que uno mismo es el principal responsable de la salud. c. Derive en un compromiso en comportamientos preventivos frente a una mala utilización del consumo alimenticio, adquiriendo hábitos de vida sanos. También se incorporarán elementos curriculares y se promoverán acciones en el ámbito de la educación y la seguridad vial. El objetivo perseguido será la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos

17 a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Servirá para: a. Comprender, valorar y aceptar la importancia que tiene el respetar las normas de la circulación. b. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. Anualmente, los departamentos, CCP, Claustro de Profesores y Consejo Escolar, valorarán el grado de cumplimiento de la Propuesta Curricular y harán propuestas de mejora que el equipo directivo trasladará a la Propuesta Curricular del curso siguiente arbitrando mecanismos para que puedan llevarse a cabo.