2016 / 17. Resultados de la Prueba de Evaluación ESCALA

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1 2016 / 17 Resultados de la Prueba de Evaluación ESCALA

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3 La prueba de evaluación ESCALA, que alcanza su séptima edición, se reafirma como una herramienta de mejora consolidada gracias a la cual la Administración Educativa puede tomar importantes decisiones. En el presente documento se resumen los resultados de esta edición y, con ellos, se ofrece una panorámica de los logros del alumnado andaluz al finalizar su 2º curso de Educación Primaria. ESCALA es un ejemplo de lo que debe ser cualquier proceso evaluativo: un método ágil de valoración general que aporte información valiosa y útil, y no una evaluación entendida como un fin en sí misma (productora de clasificaciones y comparaciones). La evaluación debe tener un fin y este no es otro que la mejora del Sistema Educativo Andaluz. 3

4 Los resultados contenidos en el siguiente informe continúan la línea positiva de años precedentes y, sin duda, nos ayudarán a seguir mejorando. Pero para que esto sea posible ha sido necesaria la participación de un excelente grupo humano, formado tanto por los equipos directivos y profesorado de los centros, como por los maestros y maestras que han diseñado los instrumentos utilizados. Desde aquí mi más sincero agradecimiento. Mención aparte merecen, igualmente, las familias de nuestro alumnado que les apoyan a diario para seguir avanzando en su camino hacia el éxito educativo. Por último y, por ser ellos la parte más importante de todo este proceso, quisiera terminar felicitando por sus buenos resultados a todos los alumnos y las alumnas de 2º de Primaria que han realizado esta prueba y que ya, a su corta edad, saben que con el esfuerzo diario se pueden alcanzar grandes recompensas. Sonia Gaya Sánchez Consejera de Educación 4

5 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN ESCALA Junio,

6 ÍNDICE 1. Datos generales de la prueba Resultados de la prueba escrita Factores asociados al rendimiento Resultados de la prueba muestral de lectura Finalidad de la información

7 1 DATOS GENERALES DE LA PRUEBA 7

8 FINALIDAD Comprobar el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística (lengua española). En este ámbito se incluye la realización de una prueba individual de destrezas lectoras a una muestra del alumnado. Comprobar el nivel de adquisición de la competencia en razonamiento matemático (cálculo y resolución de problemas). FECHA DE APLICACIÓN La prueba escrita se aplicó durante los días 16 y 17 de mayo de

9 ALUMNADO PARTICIPANTE La participación ha sido, porcentualmente, la mayor de todas las ediciones, aunque se ha producido un descenso del alumnado de 2º de Primaria de más de 5000 matrículas. CURSO CURSAN 2º RAZON. MATEM. % COMUN. LINGÜÍS. % ALGUNA PRUEBA % , , , , , , , , ,07 9

10 CENTROS PARTICIPANTES TIPO DE CENTRO CENTROS Público 2001 Concertado 465 Privado 60 TOTAL La prueba se aplica en la totalidad de los centros que escolarizan alumnado de 2º de Educación Primaria. 10

11 TIPOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA Preguntas de respuesta cerrada. Preguntas de elección múltiple. Preguntas de desarrollo de procedimientos y obtención de resultados. Preguntas abiertas. 11

12 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA 12

13 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA 13

14 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA 14

15 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA 15

16 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA 16

17 2 RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA 17

18 SISTEMA DE PUNTUACIÓN Cada pregunta evalúa uno o más elementos de competencia. Cada elemento se puntúa de 1 a 4. Así: Razonamiento matemático: consta de 8 preguntas y 11 elementos; el rango de variación de la puntuación global es de 11 a 44. Comunicación lingüística: consta de 7 preguntas y 10 elementos; el rango de variación de la puntuación global es de 10 a

19 ASIGNACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA A partir de la puntuación global se asigna a cada alumna o alumno un nivel competencial (del 1 al 6), dividiendo el rango de la puntuación en seis intervalos de igual amplitud: 19

20 MEDIA DEL NIVEL COMPETENCIAL Para esta última edición , las medias obtenidas por el alumnado han sido: Razonamiento matemático: 5,27. Comunicación lingüística: 5,10. Como referencia, en las tradicionales calificaciones escolares de 1 a 10, esto equivaldría a 8,69 y 8,38 respectivamente. 20

21 MEDIA DEL NIVEL COMPETENCIAL ,27 5, R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA 1 21

22 COMPARATIVA DE RESULTADOS En el curso se ha producido una mejora de la media de comunicación lingüística, estando ya ambas competencias por encima del nivel 5. CURSO R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA ,29 5, ,37 4, ,27 5,10 22

23 COMPARATIVA DE RESULTADOS C. LINGÜÍSTICA R. MATEMÁTICO 5,29 5,37 5,27 5,05 4,94 5,

24 PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL En el curso , séptima aplicación de la prueba ESCALA, el 81,4% del alumnado en matemáticas y el 75,5% en lengua se encuentra en los niveles más altos de competencia (5 y 6). El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos (1 y 2) está por debajo del 5% en ambas competencias. 24

25 PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO NIVELES ,1 1,7 5,2 9,9 23,6 58, ,6 1,1 3,6 10,5 24,4 59, ,9 1,8 5,5 10,4 23,8 57,6 Evolución de a ,2% +0,1% +0,3% +0,5% +0,2% -0,9% 25

26 PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA NIVELES ,8 3,1 6,7 13,8 26,0 48, ,0 3,5 8,8 13,6 28,6 43, ,2 3,0 6,9 13,4 24,8 50,7 Evolución de a ,6% -0,1% +0,2% -0,4% -1,2% +2,1% 26

27 PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ,4 10,5 5,5 3,6 1,8 1,1 0,9 0,6 23,8 24,4 57,6 59, ,4 13,6 6,9 8,8 3,0 3,5 1,2 2,0 24,8 28,6 50,7 43,5 27

28 RESULTADOS POR DIMENSIONES Cada competencia se estructura en bloques que denominamos dimensiones. Razonamiento matemático: Dimensión 1 (DIM1): Organizar, comprender e interpretar información. Dimensión 2 (DIM2): Expresión matemática. Dimensión 3 (DIM3): Plantear y resolver problemas. Comunicación lingüística: Dimensión 1 (DIM1): Comprensión lectora. Dimensión 2 (DIM2): Expresión escrita. 28

29 RESULTADOS POR DIMENSIONES RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 6 5 5,68 5,17 4,97 5, DIM1 DIM2 DIM3 NIVEL DIM1: Organizar, comprender e interpretar información. DIM2: Expresión matemática. DIM3: Plantear y resolver problemas. NIVEL: Media ponderada. 29

30 RESULTADOS POR DIMENSIONES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 6 5 5,62 4,75 5, DIM1 DIM2 NIVEL DIM1: Comprensión lectora. DIM2: Expresión escrita. NIVEL: Media ponderada. 30

31 3 FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO 31

32 PUNTUACIÓN TRANSFORMADA Para facilitar la comparación de los resultados, las puntuaciones obtenidas en cada competencia se trasladan a una escala donde el promedio del alumnado andaluz se representa por 500 puntos y su desviación típica es 100. Ejemplos: Obtener 520 puntos significa estar algo por encima de la media. Obtener 400 puntos supone estar bastante por debajo de la media. 32

33 RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL SEXO ALUMNO 460 ALUMNA R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA 33

34 RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL TRIMESTRE DE NACIMIENTO TRIM 1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA 34

35 4 RESULTADOS DE LA PRUEBA MUESTRAL DE LECTURA 35

36 PRUEBA DE LECTURA En el ámbito de la competencia en comunicación lingüística, se incluye la aplicación de una prueba individual de destrezas lectoras, que consiste en la lectura en voz alta de un texto, con 238 palabras y 36 signos de puntuación, y la realización de un cuestionario de diez preguntas para verificar la comprensión del mismo. Esta prueba se aplica a una muestra de alumnado de cada centro, en número suficiente para que los resultados sean representativos en cada uno de ellos. 36

37 ALUMNADO PARTICIPANTE Es de destacar que la muestra de la prueba de lectura es superior, por su volumen, a la de cualquier otra llevada a cabo a nivel nacional. En el curso han realizado esta prueba alumnas y alumnos, que en porcentaje respecto a la matrícula es la mayor de todas las ediciones. CURSO LECTURA

38 QUÉ MIDE LA PRUEBA DE LECTURA? MACROPROCESOS (COMPRENSIÓN LECTORA) Identificación de la idea principal. Comprensión literal, inferencial y crítica. MICROPROCESOS Velocidad lectora. Modo lector. Exactitud lectora. Procesamiento sintáctico. 38

39 TEXTO DE LA PRUEBA DE LECTURA 39

40 TEXTO DE LA PRUEBA DE LECTURA 40

41 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA DE LECTURA Comprensión: literal Respuesta correcta: a Aciertos: 79,7% Comprensión: literal Respuesta correcta: b Aciertos: 93,3% 41

42 EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA DE LECTURA Comprensión: inferencial Respuesta correcta: c Aciertos: 94,3% Comprensión: crítica Respuesta correcta: b Aciertos: 93,3% 42

43 IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL El alumnado debía elegir entre cuatro opciones la que mejor resumiera la idea principal del texto, otorgándose 4 puntos a la elección de la más correcta y 1 si se optaba por la menos correcta. PUNTOS PORCENTAJE 4 44,2 3 24,6 2 14,6 1 16,6 La opción que mejor define la idea principal ha sido con diferencia la más elegida por el alumnado. Además, más de dos tercios (el 68,8%) han optado por alguna de las dos mejores opciones, lo que demuestra, en general, una correcta comprensión de la idea global del texto. 43

44 COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora se valora según las respuestas del alumnado a 10 preguntas sobre el texto que ha leído. Nº DE PORCENTAJE ACIERTOS 10 40,0 9 29,9 8 16,5 7 7,5 6 3,3 5 o menos 3,0 Casi el 94% de la muestra ha contestado correctamente a 7 o más de las preguntas planteadas y en torno al 70% acierta 9 o

45 COMPRENSIÓN LECTORA El alumnado andaluz responde correctamente, por término medio, a 8,8 preguntas de las 10 planteadas. CURSO Nº medio de aciertos 9 9,3 8,5 8,8 El número medio de aciertos se mantiene en torno a 9 en las cuatro últimas ediciones de la prueba. 45

46 COMPARATIVA SEGÚN VELOCIDAD LECTORA VELOCIDAD LECTORA: palabras por minuto La velocidad lectora continúa aumentando, y está bastante por encima de las 80 palabras por minuto, lo que es adecuado para el alumnado de esta edad. 46

47 PORCENTAJE DE ALUMNADO SEGÚN EL MODO LECTOR MODO LECTOR 46,0 35,0 15,6 3,4 Silábico Vacilante Corriente Expresivo 47

48 COMPARATIVA SEGÚN EL MODO LECTOR CURSO SILÁBICO VACILANTE CORRIENTE EXPRESIVO ,2 16,2 33,8 46, ,7 15,4 35,9 46, ,4 15,6 35,0 46,0 Evolución de a ,2-0,6 +1,2-0,8 Las variaciones del modo lector respecto de las últimas ediciones son mínimas. Se mantiene en torno al 46% el modo expresivo. 48

49 COMPARATIVA SEGÚN EXACTITUD LECTORA La exactitud lectora hace referencia a la destreza para producir oralmente la palabra escrita, sin cometer errores como omisión, adición, sustitución, inversión e invención, ni solicitar ayuda para leer una palabra. % DE EXACTITUD LECTORA , , ,87 El alumnado lee correctamente, por término medio, casi 98 de cada 100 palabras del texto, manteniéndose un nivel similar en las tres ediciones. 49

50 COMPARATIVA SEGÚN PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Para determinar el dominio del procesamiento sintáctico se valoran tanto la entonación adecuada en frases interrogativas o admirativas como el respeto a las pausas marcadas por los signos de puntuación. % DE PROCESAMIENTO SINTÁCTICO CORRECTO , , ,61 El alumnado interpreta correctamente, por término medio, el 94,61% de los signos de puntuación, habiendo mejorado ligeramente en esta edición. 50

51 5 FINALIDAD DE LA INFORMACIÓN 51

52 DESTINATARIOS La prueba ESCALA proporciona información relevante y de utilidad para: La familia de cada alumna o alumno participante. Los centros educativos y el profesorado. La Administración Educativa. 52

53 FAMILIAS Los resultados del alumnado evaluado tienen carácter confidencial y se hacen llegar únicamente a sus representantes legales. En concreto, a cada familia se le proporciona un informe sobre los resultados en la prueba de su hija o hijo, tanto en competencia matemática como lingüística. 53

54 Identificación Normativa Características Competencias evaluadas Resultados 54

55 FAMILIAS 55

56 CENTROS El centro educativo recibe: 15 días después de obtener los resultados: Informe de resultados del centro. Informe de cada grupo (unidades). Informes individuales del alumnado. En el primer trimestre del curso siguiente: Informe evolutivo del centro. 56

57 CENTROS Informe de resultados: Razonamiento matemático Comunicación lingüística Prueba de lectura 57

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61 CENTROS Informe de: Grupo (unidad) Alumnado 61

62 CENTROS El informe evolutivo: Incluye los resultados obtenidos por el centro desde la primera edición de las pruebas ( ). Contextualiza los resultados en relación con las características socioculturales del alumnado del centro. Consta de tres páginas y se envía mediante correo electrónico. El correo incluye un documento explicativo del informe. 62

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66 PUNTUACIÓN En la columna Puntuación figura la puntuación transformada (PT) del centro. La PT de cada alumno y alumna se calcula para conocer cómo se encuentra con respecto al resto del alumnado andaluz. 66

67 Índice socioeconómico y cultural (ISC) Se calcula a partir de los datos contenidos en los cuestionarios de contexto, usando variables como los recursos del hogar, el número de libros y los niveles de estudios y ocupacional de madres y padres. Cada niña y niño con datos suficientes tiene un ISC. 67

68 Índice socioeconómico y cultural (ISC) El recuadro situado a la derecha permite comparar el ISC del centro con el del resto de los centros andaluces. En la escala gráfica se muestran, con distintas tonalidades, los cinco tramos de ISC, así como el ISC medio de los centros de Andalucía. El rombo indica el ISC del centro. 68

69 Valor esperable según ISC Se ha comprobado que, al igual que en otras evaluaciones internacionales y nacionales, existe relación entre el ISC del alumnado y las puntuaciones obtenidas. Llamamos valor esperable a la puntuación que, teóricamente y según su ISC, podría obtener un alumno o una alumna. El valor esperable del centro se calcula como la media de los valores esperables de su alumnado. 69

70 Valor añadido Para cada alumna y alumno, el valor añadido es la diferencia entre la puntuación obtenida y el valor esperable. El valor añadido del centro es la media aritmética. Está acompañado de un símbolo que matiza si las diferencias positivas ( ) o negativas ( ) son lo suficientemente significativas. En caso de no serlo se indica con el signo (=). 70

71 Equidad La equidad de un centro mide la influencia del ISC en los resultados. La equidad se representa mediante un número. Cuanto más pequeño sea, mejor será la equidad. La equidad de este centro es excelente en ambas competencias. 71

72 Dispersión Indica si los resultados del alumnado del centro son parecidos entre sí. Se expresa con un número positivo. Valores pequeños indican que los resultados del alumnado del centro son muy similares. Podríamos decir que el centro tiene dispersión baja en ambas competencias. 72

73 Evolución de la puntuación del centro Se muestra la evolución de las puntuaciones para cada competencia durante las distintas aplicaciones de ESCALA. 73

74 Variables de contexto La información, dada en forma de porcentaje de familias, está referida al centro y a cada grupo del mismo, incluyendo también la media de Andalucía para contextualizarla. 74

75 Influencia del ISC en los resultados Se representa mediante una gráfica la distribución de los resultados del alumnado y sus respectivos ISC. Cada punto representa a un alumno o una alumna del centro. 75

76 Influencia del ISC en los resultados Estos puntos permiten, junto con la inclinación de la recta de regresión (línea roja), hacerse una idea precisa tanto de la equidad del centro como de la distribución de puntuaciones. A mayor inclinación de la recta, menor equidad. 76

77 Prueba de lectura 77

78 Prueba de lectura. Velocidad lectora Se indica la evolución, desde la primera edición de la prueba, de las medias de las velocidades lectoras obtenidas por el alumnado del centro que formó parte de la muestra, así como las medias obtenidas por el alumnado andaluz. 78

79 Prueba de lectura. Exactitud lectora Errores medidos: omisión adición sustitución inversión invención petición de ayuda. Se representa el porcentaje de errores de la muestra del centro, así como las medias del alumnado andaluz. La comparativa permite situar los resultados de la muestra del centro con respecto a los de la muestra andaluza. 79

80 Relación del centro con su entorno 80

81 Relación del centro con su entorno Los datos de la primera fila se refieren al centro. En la segunda los obtenidos por todos los centros de la zona educativa en la que se encuentra. La fila 3ª contiene las medias de todos los centros del mismo tramo de ISC, obtenido subdividiendo en dos cada tramo de los explicados anteriormente (Alto, Medio-Alto ). 81

82 Relación del centro con su entorno Estas gráficas indican las medias del centro, las de su zona educativa y las de los centros de su mismo tramo de ISC, obtenidas en todas las ediciones de las pruebas. 82

83 Datos comparativos con Andalucía Para poder comparar los resultados de las pruebas en distintas competencias se usa una escala de 1 a 6, obteniendo así el nivel en el que se encuentra el alumno o la alumna. 83

84 CENTROS Finalidad de la información: RESULTADOS CENTRO, GRUPOS Y ALUMNADO INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ANÁLISIS EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA APROBACIÓN CLAUSTRO PROFESORADO FORMULACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA INCORPORACIÓN AL PLAN DE CENTRO APROBACIÓN CONSEJO ESCOLAR 84

85 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA La Administración tiene la responsabilidad de conocer cómo funciona el Sistema Educativo Andaluz, para impulsar el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumna y cada alumno. La evaluación ESCALA ofrece una información muy relevante que complementa la que aporta la evaluación continua que realiza el profesorado. El conocimiento derivado de esta evaluación permite adoptar decisiones para la mejora, no utilizándose en ningún caso para el establecimiento de un ranking de alumnado o de centros. 85

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87 Sevilla, junio

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