PLANEACIÓN DIDÁCTICA UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE PUEBLA

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1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE PUEBLA PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN LENGUA Y CULTURA ASIGNATURA: POLÍTICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD: Escolarizada (x) No escolarizada ( ) Mixta ( ) SERIACIÓN: Ninguna CLAVE DE LA ASIGNATURA: LCED01PEM CICLO: Semestral HORAS TEÓRICAS HORAS PRÁCTICAS TOTAL DE HORAS POR CICLO CRÉDITOS OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Que los estudiantes identifiquen las políticas en educación que instancias internacionales impulsan (ONU, UNESCO. OIT, OEA), diferenciando las etapas históricas para comprender la trayectoria por la que ha pasado la educación, especialmente la proporcionada a los pueblos originarios a nivel general en América Latina y en México en particular, para distinguir el discurso actual de la interculturalidad en la educación proporcionada a los pueblos originarios, y comprender las condiciones actuales en que se implementa la educación en contextos con presencia de pueblos originarios, especialmente en la modalidad de educación intercultural bilingüe.

2 FECHA HORAS ESTIMADAS Agosto 12 horas Sept Sept-oct 15 horas 2 horas prácticas UNIDADES/TEMAS/SUBTEMAS Unidad 1 Qué es la educación?: definiciones y clasificaciones 1.1 Definiciones de educación. 1.2 La educación formal, no formal e informal. 1.3 Función social de la educación. 1.4 Visión dominante de la educación 1.5 Visión crítica de la educación Evaluación formativa Evaluación escrita acerca de los principales conceptos de Educación Formal, No formal e Informal, y la función social de la educación. Unidad 2 Políticas educativas a nivel internacional Política educativa impulsada por organismos internacionales. 2.1 Organización Internacional del Trabajo (OIT), Convenio 169 (1989). 2.2 Organización de Estados Americanos (OEA), Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (1997). 2.3 Organización de las Naciones Unidas (ONU) Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007). Y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001). 2.4 Declaración de Jomtien: educación para todos 2.5 Política educativa en México: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) Artículo 3, Sistema Educativo Nacional (SEN), Ley general de Educación (LGE). COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica las nociones predominantes de la educación: formal, no formal e informal para contrastar la visión dominante y la perspectiva crítica de la función social de la educación a nivel general y particularmente en el contexto de México. Caracteriza los rasgos que identifican a las distintas modalidades de educación existentes así como la función social de la educación en la sociedad contemporánea. Contrasta las características del discurso de distintos organismos internacionales que han impulsado una determinada política educativa a nivel internacional, continental y nacional dirigida hacia los pueblos originarios y las propuestas de éstos ante el escenario internacional y continental.

3 Oct horas Noviembre 16 horas 2.6 Impulso e implementación de la interculturalidad en el Sistema Educativo Nacional (SEN). Evaluación continua y formativa Exposición por equipos (4-5 integrantes) acerca de la política educativa que organismos internacionales han impulsado en América Latina y en México. Elaboración y entrega (en binas) de un esquema, en formato digital, que indique los artículos, en materia de educación, de organismos internacionales. Unidad 3 De la educación asimilacionista a la educación intercultural bilingüe impulsadas por el Estado 3.1 De la educación indígena a la educación intercultural bilingüe en América Latina 3.2 De la educación indígena a la educación intercultural bilingüe en México 3.3 La interculturalidad para todos en la conformación social mexicana y latinoamericana. Enumera los artículos de los instrumentos que organismos internacionales han impulsado en el ámbito de la educación para los pueblos originarios. Identifica la trayectoria histórica de la educación proporcionada a los pueblos originarios en América Latina y en México para el reconocimiento de una educación culturalmente pertinente y las luchas de los pueblos originarios por el reconocimiento de una educación acorde a sus necesidades. Diciembre horas 3.4 De la asimilación a la liberación: Las luchas de los pueblos originarios latinoamericanos y mexicanos por una educación culturalmente pertinente. Evaluación sumativa Examen final individual escrito acerca de la trayectoria histórica de la educación proporcionada a los pueblos originarios en América Latina y en México Clasifica las etapas de la educación proporcionada a los pueblos originarios en América Latina y en México.

4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA Previas al curso Conocimientos básicos de redacción. Habilidades para analizar, comprender y describir, capacidad de organización y compromiso en el trabajo colaborativo en equipos. De desarrollo del curso: Reflexionar acerca de la educación y su clasificación en Educación formal, no formal e informal. Reconocer la existencia de tendencias internacionales respecto a las políticas educativas. Distinguir y clasificar las diferentes políticas en educación, especialmente para los pueblos originarios, impulsadas por organismos internacionales. Diferenciar los rasgos de las distintas políticas educativas implementadas en América Latina para los pueblos originarios, durante el siglo XX y a principios del XXI, mediante la elaboración de mapas conceptuales, categoriales y cuadros sinópticos. Identifica la trayectoria histórica de las modalidades de educación indígena aplicadas en México durante el siglo XX y XXI. Analizar e interpreta la información revisada durante el curso, la cual plasma en la evaluación escrita. Elabora distintos productos, escritos en formato digital, de la información aprendida, la cual analiza e interpreta contrastándola con la política educativa en la región y en el contexto propio. Estrategias finales: Entrega de ejercicios, mapas conceptuales y/o cuadros sinópticos entregados en tiempo y forma. Participar en un equipo para realizar las prácticas en conjunto con otros compañeros. Identificar patrones de: análisis, síntesis, interpretación de la información revisada en el curso. Realizar las actividades, aplicando el análisis y comprensión de los contenidos revisados a lo largo de las sesiones. Elaboración de evaluaciones parciales y final, en forma escrita o digital para ser entregados en tiempo y forma al docente. RECURSOS DIDÁCTICOS Lecturas obligatorias. Pizarrón, plumón. Procesadores de textos, hojas de cálculo y editores de presentación. Cañón electrónico para exposiciones. Sitios electrónicos. Casos prácticos de diseño de instrumentos para analizar información. Visita a instituciones escolares en las comunidades de procedencia de los estudiantes para contrastar las diferentes políticas educativas aplicadas para pueblos originarios. NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Criterios: La evaluación será un proceso continuo, considerando el desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje Sistemático, haciendo énfasis en las etapas diagnóstica, continua y final. Formativa, las actividades realizadas se evaluarán y se darán a conocer a los estudiantes, con fines de retroalimentación, para que el docente y los estudiantes conozcan la forma en la cual

5 se va desarrollando el aprendizaje a lo largo del curso. Sumativa, se asignará a cada estudiante, de acuerdo a la realización de las actividades, una calificación parcial y, al término del curso, una final. Integral, atendiendo la valoración tanto de conocimientos, como de habilidades y actitudes, se considerarán las siguientes. Normas de acreditación: Conocimientos 30% Estimados a partir los aspectos siguientes: Identificar las modalidades que en educación se han establecido para la comprensión del ámbito educacional. Distinguir y clasificar las políticas educativas impulsadas por organismos internacionales para pueblos originarios en América Latina. Distinguir y clasificar las políticas educativas impulsadas por organismos internacionales para pueblos originarios en México, mediante la elaboración de mapas conceptuales, categoriales y cuadros sinópticos. Habilidades 40% Valoradas a partir de la demostración de: Observaciones sistematizadas respecto a los temas revisados y asignados por el profesor para abordarlos en equipos. Elaborar mapas conceptuales que sintetice los aspectos relevantes de la clasificación de la educación. Responde evaluaciones escritas acerca de las políticas educativas implementadas en América Latina para los pueblos originarios. Elabora resúmenes de las políticas educativas implementadas en México para los pueblos originarios. Analizar e interpretar por equipos, la información revisada en el curso, la cual plasma en un documento escrito tipo ensayo. Participación en la Vinculación comunitaria. Participación en Tutorías. Actitudes 30% Valoradas a partir de: Entrega de ejercicios, mapas conceptuales y/o cuadros sinópticos. Participar en uno o varios equipos para realizar las prácticas en colaboración con otros compañeros. Identificar patrones de: análisis, síntesis, interpretación de la información revisada en el curso mediante instrumento diseñado previamente. Realizar los ejercicios, aplicando los distintos instrumentos diseñados para la entrega de reportes. Comprende el tipo de políticas implementadas para pueblos originarios que posibilite la valoración de la educación y promueva el respeto de los pueblos de acuerdo a sus propios valores culturales. Elaboración de evaluación escrita, de mapas conceptuales, ensayo académico de los temas, los cuales asigna el profesor para ser entregados en tiempo y forma al docente. Muestra una valoración crítica al comprender la trayectoria histórica de la educación proporcionada a los pueblos originarios impulsada por ellos mismos. Entrega en tiempo y forma de las actividades asignadas y/o solicitadas por el docente.

6 BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB) BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO LECTURAS DE LA PRIMERA UNIDAD Delval Juan (2010). Los fines de la educación. Capítulo La educación como institución social pp. 1-5, Capítulo 2 La educación animal y humana pp. 6-10, Capítulo 3 La evolución de la educación pp , Capítulo 4 La generalización de la educación pp , Capítulo 5 La educación actual pp Siglo XXI Editores. México. Delval J. (1991). Crecer y pensar. La construcción de conocimiento en la escuela. Capítulo 1 La función de la enseñanza pp Paidós. Barcelona, España. LECTURAS DE LA SEGUNDA UNIDAD Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) (2015). Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). México. Organización Internacional del Trabajo (OIT) (1989). Convenio 169. Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). México. Organización de Estados Americanos (OEA) (1997). Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas. ONU. Organización de las Naciones Unidas (ONU) Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007). ONU. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2001). Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. ONU. Complementaria Ley General de Educación (LGE). México. Sistema Educativo Nacional (SEN), México. LECTURAS DE LA TERCERA UNIDAD Bensasson L. (2013) Educación intercultural en México por qué y para quién? En Baronnet B. y Tapia Uribe M. (coordinadores). Educación e interculturalidad. Política y políticas pp México. CRIM-UNAM. Dietz, G. y Mateos, L. S (2011). Capítulo 3 La interculturalidad más allá de la asimilación pp Interculturalidad y educación intercultural en México. Un análisis de los discursos nacionales e internacionales en su impacto en los modelos educativos nacionales. México: SEP-CGEIB. Hernández N. (2009). De la educación indígena a la educación intercultural: la experiencia de México en De la Exclusión al diálogo intercultural con los pueblos indígenas (pp ). Plaza y Valdés. México. Jiménez Naranjo Y. (2009). Capítulo 1 Escuelas para indígenas: exclusión, asimilación, integración y pluralismo cultural En Cultura comunitaria y escuela intercultural. Más allá de un contendido escolar pp México: SEP-CGEIB. Stavenhagen R. (2013) La política indigenista del Estado mexicano y los pueblos indígenas en el siglo XX En Baronnet B. y Tapia Uribe M. (coordinadores). Educación e interculturalidad. Política y políticas pp México. CRIM-UNAM.

7 Complementaria Maldonado Ledezma Ictzel (2010). De la multiculturalidad a la interculturalidad: la reforma del Estado y los pueblos indígenas en México. Revista Andamios. Volumen 7, Número 14. Septiembre-diciembre, pp UACM. PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES Grado: Maestría o Doctorado a fin con las Ciencias Sociales y Humanidades Experiencia profesional docente Cinco años mínimo de experiencia docente Experiencia en vinculación comunitaria Actitudes esperadas. Facilitar los aprendizajes, ofreciendo actividades atractivas para el aprendizaje. Desarrollar una pedagogía interactiva, basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, respeto a la diversidad y al trabajo en equipo. Investigar, como modo y actitud permanente de aprendizaje; a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente de la información requerida para su desempeño como docente y en las acciones de aprendizaje que plantee Reflexionar críticamente sobre su papel y práctica pedagógica, sistematizarla y compartirla en espacios de aprendizaje buscando motivar espíritu de investigación, actitudes de autonomía y desarrollo activo en los alumnos. Impulsar a sus alumnos a desarrollar conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser siendo acorde con el perfil en competencias que plantea la UNESCO para las finalidades del desarrollo educativo. DR. LAURENTINO LUCAS CAMPO DOCENTE ELABORÓ DRA. LUCIO INFANTE TAVERA DIRECCIÓN DE DIVISÓN DE PROCESOS SOCIALES REVISÓ MTRA. JAZMÍN CARRASCO HERNÁNDEZ SECRETARÍA ACADÉMICA AUTORIZÓ