INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRIA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

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1 INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRIA EN DESARROLLO DE DOCENTES ASIGNATURA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE. NIVEL EDUCATIVO: MAESTRÍA MODALIDAD: Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X ) SERIACIÓN: CLAVE DE LA ASIGNATURA: MDCD11 CICLO: MODULO 11 HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO CRÉDITOS OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PROPICIEN LA FORMACIÓN DE. DOMINA EL PENSAMIETO COMPLEJO EN EL ACCIONAR EDUCATIVO. GENERA E IMPLIMENTA LOS SABERES EN LOS ALUMNOS DE DIFERENTES CONTEXTOS. UTILIZA LOS EJES DE FORMACION EN LA ELBORACION DE UNA COMPETENCIA. DOMINA Y DIFERENCIA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL QUEHACER EDUCATIVO. DISEÑA, GESTIONA, IMPLEMENTA Y EVALUA ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION DE.

2 HOJA: 2 DE 6 ASIGNATURA: DISEÑO DE ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE DOCENTES HORAS ESTIMADAS TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS 1. PENSAMIENTO COMPLEJO CONCEPTUALIZACIÓN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO PRINCIPIOS EJES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO INTERACCIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO PROYECTO ÉTICO DE VIDA-SOCIEDAD- MERCADO LOS SABERES DE LA EDUCACIÓN ENTIENDEN EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y SU APORTE A LAS. COMPRENDEN LAS DESDE UNA PERSPECTIVA COMPLEJA, INTEGRANDO EN ELLAS LOS TRES TIPOS DE SABERES 2. ESTRATEGIAS DIDACTICAS CONCEPTO CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA EDUCACIÓN UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE. IDENTIFICAN Y COMPARAN EL CONCEPTO Y TIPOS DE ESTRATEGIAS.. EJES DE LA FORMACION POR FORMACIÓN POR. EJES, CARACTERÍSTICAS ETC. RESPONSABILIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. RESPONSABILIDAD SOCIAL. RESPONSABLIDAD DEL SECTOR LABORAL- EMPRESARIAL-ECONOMICO. RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA. CONOZCAN LOS EJES EN LOS QUE SE DESARROLLA UNA COMPETENCIA LAS Y SU DIFERENCIA CON OTROS ELEMENTOS LAS Y LA INTELIGENCIA LAS Y EL CONOCIMIENTO FUNCION Y COMPETENCIA DIFERENCIAN EL CONCEPTO COMPETENCIA CON TERMINOS EQUIVALENTES.

3 CAPACIDAD Y COMPETENCIA 4 5. CLASIFICACION DIFERENCIADORAS DE UMBRAL ESENCIALES BÁSICAS GENERICAS ESPECIFICAS OTROS TIPOS DE COMPRENDEN LAS DIFERENTES CLASES DE 6. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA VERBO OBJETO SITUACION FUNCION ELABORAN SIGUIENDO LOS LINAMIENTOS QUE SU ESTRUCTURA PRESENTA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA. VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIANTE LA APLICACIÓN PRÁCTICA. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE DISEÑA, PRESENTA Y APLICA ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE.

4 HOJA: 4 DE 6 ASIGNATURA: DISEÑO DE ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE DEL PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE DOCENTES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGIAL REALIZA UN MAPA MENTAL O CONCEPTUAL SOBRE LOS COMPONENTES ESENCIALES DE LAS ASUMIDAS DESDE UNA PERSPECTIVA COMPLEJA, ACORDE AL MÓDULO. PUEDES INCLUIR TUS APORTES PERSONALES. REVISA CÓMO SE ENCUENTRA TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE. ANOTA UNA BREVE SÍNTESIS DE ESTO. DESCRIBE CÓMO TE ENCUENTRAS EN TU EJERCICIO PROFESIONAL CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE, DESDE LA PROPUESTA DESCRITA EN EL PRESENTE MÓDULO. ELABORA UN CONJUNTO DE PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA ARTICULAR EL ENFOQUE DE LA FORMACIÓN BASADA EN EN TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y PRÁCTICA PROFESIONAL. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION DE DE DISTINTAS CLASIFICACIONES EN LOS DIFERENTES EJES DE FORMACION. RECURSOS DIDACTICOS RETROPOYECTOR CAÑON PIZARRON ELECTRONICO MATERIAL IMPRESO SALA DE USOS MÚLTIPLES MATERIAL EN LÍNEA NORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACION ELABORAN ESCRITOS REFERENTES A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ARMAN MATERIALES DE APOYO PARA LA ESTRUCTURA DE UN TRABAJO POR ESCRITO CON BASE EN LAS ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS INTERCAMBIAN IDEAS SOBRE TEMAS ENFOCADOS A LA EDUCACIÓN POR EN GRUPO INTERCAMBIAN IDEAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE DEBERÁ RECURRIR A LA PÁGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LAS Y LOS ALUMNOS LOS MATERIALES DE ESTUDIO APLICAR LA EDUCACIÓN POR EN EL SALÓN DE CLASES. LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO CUESTIONARIOS Y EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.

5 LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO. LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS, CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO. EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS, ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA MATERIA. APARTE DE ESTAS ACTIVIDADES EL DOCENTE PODRÁ INCORPORAR TODAS AQUELLAS QUE CONSIDERE NECESARIAS PARA CUMPLIR CON LA INTENCIÓN BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB ) CAMINANTE, NO HAY CAMINO... MACHADO, A. SANTAFÉ DE BOGOTA: PLANETA. (1998). CAMINANTE, NO HAY CAMINO...SANTAFÉ DE BOGOTA: PLANETA. MACHADO, A. (1998). COLOMBIA. TOBÓN, S., Y AGUDELO, H. EN MEMORIAS DEL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO. (2000). GENÉRICAS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. COROMINAS, E.REVISTA DE EDUCACIÓN, 25, (2001). GENÉRICAS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. REVISTA DEEDUCACIÓN, COROMINAS, E. (2001). 25, COMPLEJO. BOGOTÁ: ICFES. CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL DE EDUCACIÓN.MEMORIAS DEL IV CURRICULAR Y DIDÁCTICA. TOBÓN, S. BOGOTÁ: ECOE. (2004). EL SUJETO EN LAS CIENCIAS SOCIALES. EN: C. MALDONADO (ED.), VISIONESSOBRE LA COMPLEJIDAD. SANTAFÉ DE BOGOTÁ: EL BOSQUE. ROZO, J. (1999). EL SUJETO EN LAS CIENCIAS SOCIALES. EN: C. ROZO, J. MALDONADO (ED.), VISIONES SOBRE LA COMPLEJIDAD. SANTAFÉ DE BOGOTÁ: EL BOSQUE. (1999). ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS PROFESIONES. SCHON, D. BARCELONA: PAIDÓS. (1992). EXÁMENES DE ESTADO: UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN POR. HERNÁNDEZ, C.A. ROCHA, A., Y VERANO, L. BOGOTÁ: ICFES. (1998). EXÁMENES DE ESTADO: UNA PROPUESTAHERNÁNDEZ, C.ADE EVALUACIÓN POR. BOGOTÁ: ICFES.. ROCHA, A., Y VERANO, L. (1998). FORMACIÓN BASADA EN. PENSAMIENTO COMPLEJO, DISEÑO FORMACIÓN BASADA EN. PENSAMIENTO COMPLEJO, DISEÑOCURRICULAR Y DIDÁCTICA. BOGOTÁ: ECOE.TOBÓN, S. (2004). LA CABEZA BIEN PUESTA. BUENOS AIRES: NUEVA VISIÓN. MORIN, E. (1999). LA CABEZA BIEN PUESTA. BUENOS AIRES: NUEVA VISIÓN.MORIN, E. (1999). LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL. ISLAS BALEARES (ESPAÑA): TOBÓN, S. Y FERNÁNDEZ, J.L. (200). LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES REFLEXIVOS: HACIA UN NUEVO DISEÑO DE LA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES REFLEXIVOS: HACIA UN NUEVO DISEÑO DE LAENSEÑANZA Y

6 EL APRENDIZAJE DE LAS PROFESIONES. BARCELONA: PAIDÓS.SCHON, D. (1992). LA NECESIDAD DE UN PENSAMIENTO COMPLEJO MORIN, E.. EN: S. GONZÁLEZ (ED.), (1997). LA NECESIDAD DE UN PENSAMIENTO COMPLEJO. EN: S. GONZÁLEZ (ED.), MORIN, E. (1997). LAS DEL PROFESORADO PARA LA ACCIÓN TUTORIAL. BILBAO: COMELLAS, M.J. (ED.) PRAXIS. (2002). LAS DEL PROFESORADO PARA LA ACCIÓN TUTORIAL. COMELLAS, M.J. (ED.) (2002).BILBAO: PRAXIS. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. BOGOTÁ: LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. MORIN, E. BOGOTÁ: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2000). MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. MORIN, E. (2000). PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN HUMANA EN PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN HUMANA ENCOLOMBIA. EN MEMORIAS DEL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE PENSAMIENTOTOBÓN, S., Y AGUDELO, H. (2000). PENSAMIENTO COMPLEJO. EN TORNO A EDGAR MORIN, AMÉRICA LATINA Y LOS PROCESOS EDUCATIVOS. SANTA FÉ DE BOGOTÁ: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO. PENSAMIENTO COMPLEJO. EN TORNO A EDGAR MORIN, AMÉRICA LATINA Y LOS PROCESOS EDUCATIVOS. SANTA FÉ DE BOGOTÁ: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO. SISTÉMICA Y PENSAMIENTO COMPLEJO. I. PARADIGMAS, SISTEMAS, COMPLEJIDAD. ROZO, J. MEDELLÍN: BIOGÉNESIS. (200). SISTÉMICA Y PENSAMIENTO COMPLEJO. I. PARADIGMAS, SISTEMAS,COMPLEJIDAD. MEDELLÍN: BIOGÉNESIS. ROZO, J. (200). PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO: DOCENTE CON MAESTRÍA O DOCTORADO EN EL ÁREA EDUCATIVA, CON LOS ELEMENTOS QUE LE PERMITAN PROPORCIONAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SOBRESALIENTES EN ESTA ASIGNATURA, ADEMÁS NAVEGAR EN INTERNET Y USAR PROGRAMAS DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA. EL DOCENTE DEBERÁ MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADOR DE TEXTOS Y EL USO DEL AULA VIRTUAL. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE EN EL DISEÑO Y ELABORACION DE.