Biología y Geología 3º ESO

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1 Biología y Geología 3º ESO Programación didáctica Curso: 2017/2018 Departamento de Biología y Geología Almudena Cáceres González Verónica García Guijarro Patricia Fernández Ripoll Amparo Calderón Plaza Juana Fernández Lerma Pág 1/59

2 Indice de contenidos 1. Introducción Contextualización Objetivos Competencias profesionales, personales y sociales Contenidos Secuenciación y temporización Metodología didáctica Evaluación Criterios de evaluación Criterios de calificación Actividades de refuerzo y ampliación Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Criterios de recuperación Alumnos pendientes Medidas de atención a la diversidad y alumnos con N.E.E Fomento de la lectura Recursos didácticos Bibliografía de referencia Actividades complementarias y extraescolares Pág 2/59

3 1. Introducción Entendemos la programación didáctica como el conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas que se diseñan y desarrollan en cada ciclo educativos siendo la unidad didáctica una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo, en el cual se incluyen los contenidos, objetivos, actividades de enseñanza-aprendizaje y actividades de evaluación. El objetivo de la programación es planificar la actividad educativa, concretarla para una situación específica del contexto en que se va a llevar a cabo, y distribuir temporalmente los contenidos que se quieren tratar. Sin esta planificación previa, la acción educativa no cumple los fines para los que está ideada, de ahí la importancia de la programación en la función del docente. Programar es, por tanto, explicitar las intenciones educativas del profesor con anterioridad para tener una serie de previsiones que harán el proceso educativo más efectivo. La programación dependerá de la concepción de educación que subyace a la acción educativa de quien programa. Según nuestro modelo educativo, la programación constituye un nivel mayor de concreción respecto del currículum dictado por la Administración Educativa, y como tal, concretará y adaptará las disposiciones de este al contexto en que se lleva a término el proceso de enseñanza y aprendizaje. La necesidad de la programación educativa viene justificada por la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la intencionalidad de la acción educativa y la formación y profesionalización docente. La presente programación se ubica en el tercer curso de Secundaria. Antes de elaborar nuestra programación, tendremos que tener en cuenta los documentos que preceden a ésta para su concreción, y que por tanto la condicionan: el Diseño Curricular Base, establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad Valenciana. Según leemos en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria 1.1. Contextualización Además del marco legislativo es necesario tener en cuenta para quién se programa, es decir, pensar en las necesidades e intereses del centro, etapa y nivel en que programaremos, así como los recursos que tiene nuestro centro para llevar a cabo las actividades que conformarán Pág 3/59

4 cada unidad didáctica de la programación, aspectos en que nos serviremos fundamentalmente del Proyecto Educativo de Centro (PEC): el conocimiento del centro educativo, el alumnado, y sus características, serán los que permitirán llevar a cabo la concreción que supone programar. La programación debe ser verosímil, es decir, basarse en las posibilidades reales tanto de conocimientos y destrezas previas del alumno como de las disponibilidades materiales (recursos) del Departamento y del Centro; no debe pretender establecer una excesiva estructuración y rigidez, sino todo lo contrario: debe ser flexible para poder realizar ajustes y adaptaciones continuas en función de las características y personalidad de los alumnos, para poder así atender a la diversidad del alumnado. San Vicente del Raspeig es un municipio con habitantes ( aproximadamente) situado a 10 kilómetros de alicante. La economía de San Vicente se basa principalmente, por un lado, en la industria con todo tipo de empresas acogidas en los varios polígonos que hay en la localidad, y por otro, en su faceta de ciudad residencial del área metropolitana de Alicante, a lo que hay que sumar el peso de albergar la sede de la Universidad de Alicante. Además cabe reseñar que la industria es muy diversificada en sus actividades, por lo que no se corre el peligro de crisis por la actividad de un único sector, como ocurre en otros pueblos de la provincia. Aunque en los últimos años ha sufrido, como casi todos los pueblos de nuestra provincia la crisis de la construcción con un gran incremento del paro. Nuestros alumnos,por lo explicado anteriormente,pertenecen a una clase media, y muchos de ellos han sufrido problemas económicos. Pág 4/59

5 2. Objetivos 1. Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel. 2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia. 3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo. 4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición. 5. Adquirir conocimiento sobre la salud y enfermedad y todo lo relacionado con el sistema inmunitario. 6. Identificar las sustancias adictivas y los problemas asociados a ellas. 7. Conocer todo lo relacionado con la nutrición y alimentación identificando los trastornos de conducta alimentaria. 8. Identificar la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 9. Conocer la función del sistema nervioso y endocrino. 10. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos: cuidado e higiene. 11. Identificar las principales glándulas endocrinas. Función. 12. Conocer la función del aparato locomotor: relaciones funcionales entre huesos y músculos. 13. Identificar la anatomía del aparato reproductor: Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 14. Conocer el ciclo menstrual: fecundación, embarazo y parto. 15. Apreciar y considerar la sexualidad de las personas. 16. Conocer los componentes de un ecosistema. 17. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema. 18. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 19. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema Competencias profesionales, personales y sociales 1. Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Pág 5/59

6 Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la ue todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. 1. En el área de Biología y Geología En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Como aparece en la tabla siguiente: COMPETENCIAS AVE INDICADORES Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos DESCRIPTORES - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos Pág 6/59

7 naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Vida saludable La ciencia en el día a día - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). Manejo de elementos matemáticos - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. - Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Pág 7/59

8 Razonamiento lógico y resolución de problemas - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Comunicación lingüística - Aplicar estrategias de resolución de problemas. Comprensión: oral y escrita - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresión: oral y escrita - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Normas de comunicación Comunicación en otras lenguas - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. - Mantener conversaciones en Pág 8/59

9 Competencia digital Tecnologías de la información Comunicación audiovisual otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas. - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Utilización de herramientas digitales - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Conciencia y expresiones culturales Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científicotécnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Pág 9/59

10 - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Expresión cultural y artística - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. Competencias sociales y cívicas Educación cívica y constitucional Relación con los demás Compromiso social - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás. - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Pág 10/59

11 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal Liderazgo Creatividad Emprendimiento - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social. - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para Pág 11/59

12 iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Aprender a aprender Perfil de aprendiz - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. Herramientas para estimular el pensamiento Planificación y evaluación del aprendizaje - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Pág 12/59

13 3. Contenidos 1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS En cada una de ellas estarán explicados los objetivos, contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje y competencias clave. TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD Búsqueda, selección y organización de información obtenida en textos e imágenes para completar las actividades y responder preguntas. Expresión oral y escrita de información. Interés por utilizar las fuentes de información que están a su alcance inmediato. Utilización del vocabulario adecuado en sus exposiciones y trabajos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD Niveles de organización de la materia viva. Exposición oral y/o escrita de las conclusiones obtenidas. Realización de pequeños proyectos de investigación y reflexión sobre los procesos y los resultados. La organización del cuerpo humano: los niveles de organización. La composición química de los seres vivos; biomoléculas inorgánicas; biomoléculas B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Pág 13/59

14 Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el orgánicas. B4-2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su La célula, unidad básica delfunción. ser vivo; las funciones vitales en las células. La célula procariota. La célula eucariota. Los orgánulos celulares. Los tejidos humanos; tejidos epiteliales; tejidos conectivos; tejidos musculares; tejido nervioso. Órganos, aparatos y sistemas; aparatos implicados en la función de nutrición; aparatos y sistemas implicados en la función de relación; aparatos implicados en la función de reproducción. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. B Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. INDICADORES DE LOGRO Utiliza el vocabulario científico adecuado a su nivel en sus exposiciones y trabajos. Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos, imágenes y gráficos para completar sus actividades y responder preguntas de forma adecuada, comunicando dicha información oralmente B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. ACTIVID ADES COMPETE NCIAS Pág. 23 Un cartel sobre estr ucturas celulares Pág. 22 Identificar células y estructura s celulares en microfoie tografías CD Pág 14/59

15 medio natural y la salud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. y/o por escrito. B Utiliza la Comprende e información de carácter interpreta la científico para formarse información científica una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. de documentos escritos, imágenes, gráficos y extrae conclusiones con las que argumentar en sus trabajos y exposiciones de clase. INDICADORES DE LOGRO Diferencia los niveles de organización de los seres humanos; los interpreta e indica la relación entre ellos. Identifica los aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano; relaciona cada aparato y sistema con las funciones vitales en las que intervienen. Pág. 22 Identificar células y estructura s celulares en microfo tografías ACTIVID ADES COMPETE NCIAS Pág. 9 Acts. 1 y 2 Pág. 19 Acts. 17 y 18 B Diferencia los Explica qué es una Pág. 10 distintos tipos celulares, célula y cuáles son sus Acts. 3 y 4 describiendo la función de los orgánulos más importantes. Pág. 11 Acts. 5 y 6 funciones; describe la morfología y las funciones de los orgánulos y otras estructuras. Pág. 13 Acts. 8 y 9 Pág. 14 Acts. 10 y 11 B4-2. Diferenciar los B Reconoce los tejidos más importantesprincipales tejidos que Identifica los principales tejidos del Pág. 15 Acts. 12 y 13 Pág. 17 Acts. 14, Pág 15/59

16 del ser humano y su función. B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. B Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. ser humano y las células que los forman; enumera las características y las funciones de los tejidos. Recopila información, reflexiona y expone su opinión sobre el uso sanitario de embriones donados por personas que se someten a técnicas de reproducción asistida. 15 y 16 Pág. 23 Act. 41 CD TEMA 2. ALIMENTACIÓN Y SALUD CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD CONTENIDOS DE LA UNIDAD Alimentación y nutrición. Los alimentos. El valor energético de los alimentos. Las necesidades energéticas de las personas. Una dieta saludable y equilibrada. La conservación y manipulación de los alimentos. Trastornos asociados a la alimentación. Alimentación y nutrición. Los alimentos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones Pág 16/59

17 La salud y la El valor energético de los enfermedad. Enfermedades alimentos. infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Las necesidades energéticas de las personas. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto de investigación en equipo. Una dieta saludable y equilibrada. La conservación y manipulación de los alimentos. Trastornos asociados a la alimentación. Alimentación y nutrición. Los alimentos. El valor energético de los alimentos. Las necesidades energéticas de las personas. Una dieta saludable y equilibrada. La conservación y manipulación de los alimentos. básicas. B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. B4-13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2. Buscar, seleccionar e Trastornos asociados a la alimentación. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. B Busca, selecciona e Identifica y Pág. 36 describe los Acts. 33 y 35 términos del vocabulario científico, relacionados con el tema. Busca información en ACTIVIDADESCOMPETENCIA S Pág. 25 Act. 3 Pág 17/59

18 interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse conprecisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. B Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. B Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. B Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Identifica y describe las semejanzas y diferencias entre el proceso de nutrición y el de alimentación. Conoce y explica las características de los distintos nutrientes, relacionándolos con las funciones que desempeñan en el organismo; describe y adquiere hábitos nutricionales saludables. Planifica un menú semanal saludable y elabora dietas equilibradas, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas por la OMS para una dieta equilibrada y Pág. 29 Act. 14 Pág. 33 Act. 24 Pág. 35 Act. 27 Pág. 25 Act. 1 Pág. 26 Act. 6 Pág. 36 Acts. 29 y 36 Pág. 25 Acts. 4 y 5 Pág. 26 Acts. 7 y 8 Pág. 27 Acts. 9, 10, 11 y 12 Pág. 31 Act. 18 Pág. 28 Act. 13 Pág. 29 Act. 14 Pág. 31 Acts. 16 y 17 CD CD CD Pág 18/59

19 B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. alimentos con los utilizando alimentos nutrientes de la dieta principales mediterránea. presentes en ellos y su valor calórico. B Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. Busca información en diferentes fuentes y utiliza las TIC para elaborar la información y presentar los resultados de su aprendizaje y de sus investigaciones. Pág. 25 Act. 3 Pág. 29 Act. 14 Pág. 33 Act. 24 Pág. 35 Act. 27 CEC CD Pág. 39 Act. 52 TEMA 3. LA NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA CONTENIDOS DE LA UNIDAD El aparato digestivo. Los procesos digestivos. Principales enfermedades del aparato digestivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Hábitos saludables asociados al aparato digestivo. El aparato respiratorio. Funcionamiento del aparato respiratorio. Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables. Pág 19/59

20 BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. El aparato digestivo. Los procesos digestivos. Principales enfermedades del aparato digestivo. Hábitos saludables asociados al aparato digestivo. B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: Enfermedades del aparato el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas respiratorio. Hábitos saludables. asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto de El aparato respiratorio. Funcionamiento del aparato respiratorio. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El aparato digestivo. Los procesos digestivos. B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Pág 20/59

21 investigación en equipo. Principales enfermedades del aparato digestivo. B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Hábitos saludables asociados al aparato digestivo. El aparato respiratorio. Funcionamiento del aparato respiratorio. Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. INDICADORES DE LOGRO Identifica y Pág. 49 describe los Act. 21 términos del vocabulario científico, relacionados con el tema. Identifica las enfermedades más frecuentes y las relaciona con sus causas. ACTIVIDADESCOMPETENCIA S Pág. 46 Acts. 14, 15 y 17 Pág. 47 Acts. 18 y 19 Identifica las Pág. 47 acciones de Act. 18 prevención y riesgo contaminante y las sustancias tóxicas para la salud, describiendo los efectos nocivos que producen y proponiendo medidas de prevención, como el aseo de manos y IE CD Pág 21/59

22 B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. dientes, el consumo de agua y alimentos ricos en fibra, evitar el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, etc. Identifica y describe las semejanzas y diferencias entre el proceso de nutrición y el de alimentación. Busca información sobre los órganos o estructuras implicados en la función de nutrición; Identifica y describe los que son responsables de su funcionamiento y los procesos en los que intervienen. B4-4. Clasificar lasb Reconoce Identifica las enfermedades y las enfermedades e enfermedades más valorar la infecciones más frecuentes y las importancia de loscomunes relaciona con sus estilos de vida para prevenirlas. relacionándolas concausas. sus causas. B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y B Detecta las Identifica las situaciones de acciones de riesgo para la salud prevención y riesgo relacionadas con el contaminante y las consumo de sustancias tóxicas sustancias tóxicas ypara la salud, estimulantes como describiendo los tabaco, alcohol, efectos nocivos que drogas, etc., producen y Pág. 45 Act. 10 Pág. 45 Act. 7 Pág. 48 Act. 20 Pág. 49 Act. 21 Pág. 51 Act. 31 Pág. 54 Acts. 41 y 42 Pág. 46 Acts. 14, 15 y 17 Pág. 47 Acts. 18 y 19 Pág. 47 Act. 18 CD CD Pág 22/59

23 control. B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. B Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. B4-14. Explicar losb Determina procesos e identifica, a partir fundamentales de de gráficos y la nutrición, esquemas, los utilizando distintos órganos, esquemas aparatos y sistemas gráficos de los implicados en la distintos aparatos función de nutrición que intervienen en ella. B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. relacionándolo con su contribución en el proceso. B Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. proponiendo medidas de prevención, como el aseo de manos y dientes, el consumo de agua y alimentos ricos en fibra, evitar el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, etc. Identifica y describe las semejanzas y diferencias entre el proceso de nutrición y el de alimentación. Busca información sobre los órganos o estructuras implicados en la función de nutrición; Identifica y describe los que son responsables de su funcionamiento y los procesos en los que intervienen. Conoce, describe y clasifica las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición; investiga sobre sus causas y sugiere la forma de prevenir estas enfermedades. Pág. 45 Act. 10 Pág. 45 Act. 7 Pág. 48 Act. 20 Pág. 49 Act. 21 Pág. 51 Act. 31 Pág. 54 Acts. 41 y 42 Pág. 53 Acts. 32 y 33 Pág. 54 Act. 43 CD CD Pág 23/59

24 B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. B Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. Busca y elabora la información sobre las partes y el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, y la expone con precisión. Pág. 43 Acts. 3, 4, 5 y 6 Pág. 45 Acts. 8 y 13 Pág. 48 Act. 20 Pág. 49 Acts. 23, 24 y 25 CD Pág. 51 Act. 30 Pág. 54 Acts. 35, 37 y 38 TEMA 4. LA NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El medio interno y el aparato circulatorio. El sistema circulatorio linfático. La sangre. Los vasos sanguíneos. El corazón. La doble circulación. Enfermedades cardiovasculares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. Pág 24/59

25 BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Enfermedades asociadas a la sangre. Hábitos saludables del sistema circulatorio. La excreción. Enfermedades del aparato excretor. Hábitos saludables. El medio interno y el aparato circulatorio. Enfermedades Las sustancias adictivas: cardiovasculares. el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El sistema circulatorio linfático. La sangre. Los vasos sanguíneos. El corazón. La doble circulación. Enfermedades asociadas a la sangre. Hábitos saludables del sistema circulatorio. La excreción. Enfermedades del aparato excretor. Hábitos saludables. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El medio interno y el aparato circulatorio. B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos Pág 25/59

26 Proyecto de investigación en equipo. El sistema circulatorio linfático. La sangre. Los vasos sanguíneos. El corazón. La doble circulación. Enfermedades cardiovasculares. Enfermedades asociadas a la sangre. Hábitos saludables del sistema circulatorio. La excreción. empleados para su obtención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse conprecisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del Enfermedades del aparato excretor. Hábitos saludables. ESTÁNDARES DE INDICADORES DE APRENDIZAJE LOGRO B Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Busca B Argumenta las implicaciones que tienen los información en diferentes fuentes, la interpreta, la selecciona y la expone de forma clasificada. ACTIVIDADESCOMPETENCIA S Pág. 67 Act. 20 Pág. 75 Act. 42 Piensa y explicapág. 69 las consecuencias Act. 24 que tienen los CD Pág 26/59

27 concepto de salud hábitos para la y enfermedad, los salud, y justifica factores que los con ejemplos las determinan. elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. B4-14. Explicar losb Determina procesos e identifica, a partir fundamentales de de gráficos y la nutrición, esquemas, los utilizando distintos órganos, esquemas aparatos y sistemas gráficos de los implicados en la distintos aparatos función de nutrición que intervienen en ella. B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. B7-3. Utilizar fuentes de relacionándolo con su contribución en el proceso. B Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. B Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. B Utiliza diferentes fuentes hábitos en la vida y en la salud; clasifica y describe aquellos que le ayudan a cuidar su sistema circulatorio y aquellos que lo perjudican. Busca información sobre los órganos o estructuras implicados en los Pág. 60 Act. 1 Pág. 64 Act. 12 aparatos circulatorio y Pág. 65 excretor; identifica yact. 14 describe los que son responsables Pág. 71 de su Act. 25 funcionamiento y los procesos en los que intervienen. Conoce las funciones que realizan los órganos, aparatos, sistemas y estructuras que están implicados en las funciones de nutrición. Conoce, describe y clasifica las enfermedades de los órganos, Pág. 65 Act. 15 Pág. 66 Acts. 16 y 17 Pág. 68 aparatos y sistemasact. 22 implicados en la circulación y en la Pág. 73 excreción; investiga sobre sus causas y di como prevenir estas enfermedades. Busca información en Pág. 67 Act. 21 Acts. 29 y 30 Pág. 74 Act. 38 Pág. 67 Act. 20 CD IE CEC CD Pág 27/59

28 información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. diferentes fuentes y Pág. 75 utiliza las TIC para Act. 42 elaborar la información y presentar los resultados de su aprendizaje y de sus investigaciones, añadiendo ejemplos prácticos, como la comparación entre la composición de la sangre, la orina y el sudor. CD IE CEC TEMA 5. LA RELACIÓN: LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto. Los sentidos del olfato y del gusto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES La función de relación y B1-2. Buscar, seleccionar e coordinación. interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha Los receptores sensoriales. información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. El sentido del oído. La salud de los órganos de los sentidos. Los componentes del sistema nervioso. El sistema nervioso. Pág 28/59

29 La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Respuestas del sistema nervioso somático. La salud del sistema nervioso. La salud mental. Hábitos saludables para el sistema nervioso. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES BLOQUE 4. LAS La función de relación y B4-3. Descubrir a partir del PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA coordinación. conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores SALUD Los receptores sensoriales. que los determinan. Órganos de los sentidos: La salud de los órganos de estructura y función, los sentidos. cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. Los órganos de los B4-9. Investigar las alteraciones sentidos. La vista y el tacto. producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar Los sentidos del olfato y delpropuestas de prevención y gusto. control. El sentido del oído. Los componentes del sistema nervioso. El sistema nervioso. Respuestas del sistema nervioso somático. La salud del sistema nervioso. La salud mental. B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CRITERIOS DE Hábitos saludables para el sistema nervioso. ESTÁNDARES DE INDICADORES DE ACTIVIDADESCOMPETENCIA Pág 29/59

30 EVALUACIÓN APRENDIZAJE LOGRO S CURRICULARES B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del B Argumenta las implicaciones que tienen los concepto de salud yhábitos para la enfermedad, los factores que los determinan. B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. Observa y Pág. 87 argumenta sobre Act. 19 los riesgos principales para la salud de los órganos de los sentidos, indicando algunas recomendaciones para prevenirlos. B Detecta las Consulta en situaciones de Internet la guía de riesgo para la salud Drogas del Plan relacionadas con el Nacional sobre consumo de Drogas; describe sustancias tóxicas ylos efectos que estimulantes como producen, a largo y tabaco, alcohol, a corto plazo, drogas, etc., algunas sustancias contrasta sus como el éxtasis y la efectos nocivos y metanfetamina, propone medidas sugiriendo medidas de prevención y de prevención y control. control. B Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. Identifica las consecuencias del consumo de drogas Pág. 94 Act. 38 Pág. 94 Act. 38 y sustancias tóxicaspág. 95 para la salud, para Act. 40 el individuo y para la sociedad, describiendo los efectos nocivos que producen. B4-18. Reconocer yb Especifica Describe la Pág. 80 diferenciar los la función de cada función de cada Act. 1 órganos de los uno de los aparatos uno de los aparatos sentidos y los y sistemas y sistemas que Pág. 83 cuidados del oído y implicados en la participan en la Act. 10 la vista. funciones de función de nutrición relación. e identifica las células implicadas Pág. 88 Act. 21 CD Pág 30/59

31 B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído B Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. B Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. B Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. B Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el en los procesos fundamentales del sistema nervioso. Identifica y describe los procesos implicados en la función de relación, explicando cómo intervienen en cada proceso los distintos órganos y cuál es su estructura. Identifica cada una de las partes que forma el sistema nervioso y los distintos tipos de receptores sensoriales, clasificándolos y relacionándolos con los órganos de los sentidos en los que se encuentran. Conoce y explica en qué consisten algunas enfermedades comunes del Pág. 90 Acts. 26, 27 y 28 Pág. 80 Act. 2 Pág. 85 Act. 15 Pág. 96 Act. 43 Pág. 81 Acts. 3 y 4 Pág. 83 Act. 11 Pág. 84 Act. 14 Pág. 96 Acts. 44 y 45 Pág. 85 Act. 16 Pág. 86 Acts. 17 y 18 sistema nervioso, las relaciona con Pág. 87 sus causas, con los Act. 20 efectos principales y con los factores de riesgo, indicando las formas fundamentales de prevención. Identifica y describe los procesos implicados en la función de relación, Pág. 93 Acts. 33, 35 y 36 Pág. 80 Act. 2 Pág. 85 Act. 15 CD Pág 31/59

32 y la vista. B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. órgano o estructura responsable de cada proceso. B Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. B Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. explicando cómo intervienen en cada proceso los distintos órganos y cuál es su estructura. Identifica cada una de las partes que forma el sistema nervioso y los distintos tipos de receptores sensoriales, clasificándolos y relacionándolos con los órganos de los sentidos en los que se encuentran. Conoce y explica en qué consisten algunas enfermedades comunes del Pág. 96 Act. 43 Pág. 81 Acts. 3 y 4 Pág. 83 Act. 11 Pág. 84 Act. 14 Pág. 96 Acts. 44 y 45 Pág. 85 Act. 16 Pág. 86 Acts. 17 y 18 sistema nervioso, las relaciona con Pág. 87 sus causas, con los Act. 20 efectos principales y con los factores de riesgo, indicando las formas fundamentales de prevención. Pág. 93 Acts. 33, 35 y 36 CD TEMA 6. LA RELACIÓN: EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL APARATO LOCOMOTOR CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El sistema endocrino. Principales glándulas endocrinas y sus hormonas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una Pág 32/59