6º Primaria Educación Física Curso

Transcripción

1 6º Primaria Educación Física Curso OBJETIVOS: Según el RD 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la enseñanza de la E. F. tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando un actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. 3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. 5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresiones y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

2 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Participar en juegos y deportes de grupo en un clima de relación agradable. 2. Conocer las estrategias básicas del juego, cooperación, oposición. 3. Discriminar entre deporte consolidado y deporte que se adapta a él. 4. Incrementar la competencia motora mediante los deportes adaptados. 5. Discernir y valorar diferentes comportamientos en la práctica de la actividad física, favoreciendo los de cooperación, ayuda y solidaridad, evitando rivalidad y agresión. 6. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciado por la introducción de elementos más complejos. 7. Revolver problemas en lov que disminuya el tiempo empleado según sea la elección deforma y el tipo de movimiento, ejecutándolos de modo satisfactorio. 8. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y de los demás compañeros. 9. Concienciarse de la posición del cuerpo. así como de su control, en situaciones que sean cotidianas o habituales. 10. Aceptar la realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su tiempo libre. 11. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y de sus compañeros. 12. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo máximo rendimiento de sí mismo. 13. Valorar conocer y practicar diferentes deportes adaptados y alternativos. 14. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno donde se desarrollan. 15. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de lugares aptos para la práctica de los diferentes deportes. 16. Imitar movimientos con cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 17. Transmitir diferentes sensaciones y estados de animo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento. 18. Reconocer sensaciones, ideas y estados de animo en otros compañeros a través del gesto y del movimiento.

3 19. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta de hábitos de alimentación, higiene y medidas de seguridad. 3) COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL EDUCACIÓN FISICA: Este término, presente en nuestro sistema educativo desde su introducción por parte de la LOE en el currículo tanto de educación Primaria como Secundaria, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De este modo, el currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para

4 su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

5 4. CONTENIDOS: Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción: Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2: Habilidades motrices Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

6 Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4: Actividad física y salud Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5: Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

7 UNIDAD DIDÁCTICA FECHAS TRIMESTRE 1.Evaluación Inicial 11/22 Septiembre 1º 2.Iniciación Voley 25 Septiembre/6 Octubre 1º 3.Desarrollo. Voley 9 Octubre / 3 Noviembre 1º 4. Perfeccionam Voley 6 Noviembre/1 Diciembre 1º 5. Evaluación Final 4/22 Diciembre 1º 6. Evaluación Inicial 8/19 Enero 2º 7.Iniciación Baloncesto 22 Enero /9 Febrero 2º 8.Perfeccionemiento Bc 12 Febrero / 2 Marzo 2º 9. Juegos BC 5/23 Marzo 2º 10.Evaluación Final 26 Marzo/6 Abril 2º 11.Evaluación Inicial 16 / 27 Abril 3º 12.Iniciación Bm. 2/ 11 Mayo 3º 13.Juegos Bm 14 Mayo /1 Junio 3º 14.Evaluación Final 4/22 Junio 3º

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9 5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE: Los estándares evaluables de aprendizaje del área de Educación Física que constituyen una concreción real de los criterios de evaluación. Se podrá comprobar cómo del enunciado de cada uno de ellos se pueden obtener los contenidos del área, que en esencia, y como no podía ser de otro modo, son similares a los que aparecían en el R.D. 1513/2006. Es por ello que se ha ido desgranando de cada uno de los estándares los contenidos que, a mi juicio, se pueden trabajar Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio dinámico.habilidades básicas: desplazamientos Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio dinámico. Habilidades básicas: salto Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. Cualidades perceptivo-motrices: lateralidad, Percepción y estructuración espaciotemporal. Cualidades coordinativas: coordinación segmentaria. Habilidades básicas: lanzamientos y recepciones, golpeos Habilidades genéricas: bote Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural Cualidades perceptivo-motrices: lateralidad, Percepción y estructuración espaciotemporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: giro, salto.

10 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio estático Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. Habilidades básicas: desplazamiento, salto, lanzamientos, recepciones, Juegos y deportes: actividades en el medio natural Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. Expresión corporal: mimo, dramatización, Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y equilibrio. Habilidades básicas: desplazamientos Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. Expresión corporal: bailes, danzas, canciones infantiles, Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y segmentaria y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. Expresión corporal: bailes, danzas. Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y segmentaria y equilibrio dinámico y estático. Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Expresión corporal: mimo, dramatización, bailes, danzas, Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepción y estructuración espacio-temporal. Cualidades coordinativas: coordinación dinámica general y segmentaria y equilibrio dinámico y estático.

11 Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. Juegos y deportes: oposición y cooperación-oposición. Habilidades básicas, genéricas y específicas Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. Juegos y deportes: acciones técnicas de deportes individuales, juegos de oposición y cooperación-oposición. Habilidades básicas, genéricas y específicas Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. Cualidades físicas básicas Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices. Cualidades físicas básicas Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición. Juegos y deportes: juegos de oposición y cooperación-oposición Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. Conocimiento corporal Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...). Salud: alimentación Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. Conocimiento corporal. Cualidades físicas básicas.

12 Salud: efectos de la actividad física Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. Conocimiento corporal. Salud: alimentación, actividad física, drogas Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. Conocimiento corporal. Salud: efectos de la actividad física, prevención de accidentes, 6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. Conocimiento corporal. Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. Cualidades físicas básicas. Salud: efectos de la actividad física, seguridad en la práctica de actividad física Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad. Cualidades físicas básicas Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. Respeto a los demás: su cuerpo y sus posibilidades Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Autoexigencia y valoración del esfuerzo 8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

13 Juegos y deportes: tipos Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. Juegos y deportes: fenómeno cultural y social Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. Juegos y deportes: fenómeno cultural y social Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. Juegos y deportes: estructura y reglas básicas del juego Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. Juegos y deportes: Resolución de conflictos de forma pacífica Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Juegos y deportes: conductas antideportivas Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. Juegos y deportes: actividades físicas en el medio natural. Salud: protección y respeto del medio ambiente Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. Juegos y deportes: actividades física en el medio natural. Salud: protección y respeto del medio ambiente Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. Salud: enfermedades y lesiones, seguridad y prevención de accidentes, primeros auxilios. Conocimiento corporal Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. Juegos y deportes: tipos de juegos y deportes, fenómeno cultural y social, Salud: alimentación, drogas, efectos de la actividad física, hábitos de higiene, Conocimiento corporal. Expresión corporal: danzas, bailes, canciones, obras de teatro,

14 12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. Trabajo bien hecho Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás. Autonomía y autoestima. Respeto de los demás Tiene interés por mejorar la competencia motriz. Autoexigencia y valoración del esfuerzo Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. Autonomía y autoestima Espontaneidad y creatividad Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. Salud: hábitos de cuidado e higiene corporal Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. Autonomía y responsabilidad Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. Juegos y deportes: aceptación del rol y del resultado.

15 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Evaluación el proceso mediante el cual valoramos la consecución de unos determinados objetivos y el proceso de enseñanza aprendizaje. Ciñéndonos a lo que afecta al alumnado hay que reseñar la importancia que le damos al Interés o ACTITUD, el cumplimiento de las NORMAS y las Pruebas de CONDICION FISICA. Llegando estos aspectos a representar el 33,3%, 33,3% y 33,3% para la APTITUD. Primer Trimestre: 1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza. 2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características que se va a realizar. Segundo Trimestre: 4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. 5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal transversal para aumentar la competencia motriz. 6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar. Tercer Trimestre: 7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. 8. Botar de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido. 9. Haber incrementado globalmente las características físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. 10.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

16 7. METODOLOGÍA DIDACTICA: La en el área de Educación Física la Metodología debe tener en cuenta los siguientes principios, es decir, debe ser: 1. FLEXIBLE. 2. ATRACTIVA. 3. INDUCTIVA: 4. INTEGRADORA. 5. LUDICA. 6. CREATIVA. Flexible: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno y alumna. No se basa en propuestas de trabajo que fijen una meta o una marca igual para todos. Las propuestas deben conocer la realidad de la que parte de cada alumno y alumna y permitir que sea desarrollada en unidad de sus posibilidades. La propuesta ha de ser la actividad en si misma, no el resultado. Supone que en ningún caso se establezcan diferencias en ana de la aptitud, sexo o cualquier otra característica, sino que deberá permitir adaptar las propuestas de trabajo a las condiciones personales de cada alumno y alumna. Atractiva: El alumno/a son los protagonistas de su propia acción. Partiremos de la necesidad de actividad de los niños y niñas de esta edad para irla canalizando hasta obtener objetivos educativos. No podemos basar las propuestas de trabajo en repeticiones de modelos, ni podemos dejarles hacer lo que quieran, sino, mediante propuestas activas, que el alumnado se sienta protagonista de su propia conducta motriz. Participativa: Favorecería el trabajo en equipo fomentando el compañerismo y la cooperación. Ha de evitarse la competitividad. La competición debe entenderse como la superación de una dificultad y como una forma lúdica de relación con otros y otras, no

17 como unos rivales a quienes ganar. Solo si se entiende así, la competición estará desarrollando la socialización a través del juego y la practica deportiva. Inductiva: Debe favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar en si mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas. Integradora: Propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de la Educación Física. Debe tener un planteamiento cualitativo, no cuantitativo. No hay duda, por tanto, una respuesta motriz única, sino que hay una mejora de la actividad motriz en relación al punto de partida. Las diferencias en cuanto a sexo o cualquiera condiciona inherente al individuo no pueden ser criterios para la agrupación o asignación de tareas. Lúdica: El juego ocupa la mayor parte de la actividad del niño y de la niña en esta edad. Si nuestro primordial objetivo es crear hábitos estables, el educando debe divertirse en la clase de Educación Física, por lo que las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Hay que cuidar tanto el contenido de la propuesta de trabajo como la forma de presentarla, de modo que sea atractiva y divertida, estimulando a participar. Creativa: Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad en los alumnos y en las alumnas, huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.

18 8). PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Observación diaria. Valoración del cumplimiento de las normas. Valoración del interés por la asignatura. Controles de condición física: Salto vertical. Salto horizontal. 9 x 6 ( metros x veces) 9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS: 1. Los propios de la actividad físico-deportiva: Aros, cuerdas, pelotas, picas, colchonetas, conos indiacas, steeps, potros, espalderas, silbato, cronómetro, redes, cintas. 2. Otros no específicos de la actividad deportiva: Pizarra, borrador, tizas blancas y de colores, regleta. Documentación: libros, apuntes, etc. Materiales informático: Programa de Cronómetro por ordenador, Microsoft Word, Internet Explorer, Microsoft Outloock. 3. Materiales propios de comunicación: Videos, CDs, cintas de cassette, ordenador portátil, televisor. Materiales de reciclaje para actividades físico-deportivas puntuales: Papel de periódico, botes de yogourt, cajas de tetrabrick, botellas de plástico. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: 1. Torneo de Fútbol Sala PADRE USERA : competición entre Padres, Alumnos y Profesores. 2. Actividades Deportivas para alumnos y alumnas en días señalados: Día de la Niña María, Día del Padre Usera. 3. Otros campeonatos y torneos que se programen.

19 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1. Aceptar mi cuerpo como es evitando, en lo posible, las comparaciones de aspecto físico o de capacidades físico-deportivas. 2. Evitar discriminaciones entre los alumnos y alumnas por razón de sexo, raza, o condición psico-fisicas. 3. Destacar de los alumnos aspectos volitivos de sus actitudes físicas, como son esfuerzo, afán de superación, constancia, empleo de estrategias. 4. Elevar en los alumnos y alumnas la autoestima, independientemente de sus logros físicos o técnico-deportivos. 5. Motivar a todos y todas en su autoeficacia, haciéndoles ver que su esfuerzo y constancia siempre obtendrán resultados. 12. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad de los sexos, ambiental, sexual, del consumidor, vial y cultura andaluza. 13. CRITERIOS MINIMOS DE PROMOCION: - Grado mínimo de seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal. - Evaluar suficientemente el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Saber valorar de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Conocer los propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un peligro para la salud. - Poder participar en los juegos, aceptando diferentes niveles de destreza en su práctica. - Aceptar el reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio. 14. CONTRIBUCIÓN E.F. A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

20 El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas. En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB. "En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje". En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales, y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. Sobre la educación física, dice textualmente: 1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. 2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

21 3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. 4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. 5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. 6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área. 8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física también se puede desarrollar. En este sentido se puede hacer referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos, incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas ).

22 15. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR Y DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Esta competencia llamada lingüística se puede contribuir en la asignatura de Educación Fisica, como en cualquier otra de las áreas que se imparten en Educación Primaria, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que rigen estos intercambios, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, en los intercambios de juegos, dramatizaciones, realización de ejercicios sistematizados, organización de la clase,... son vehículos propicios para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación y también relacionadas con la lectura. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de las actividades físicas.