Descripción * Documento Lineamientos Curriculares para la Lectura y la Escritura. Componente de Formación Integral Social y humana FISH

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1 Edición de Microcurrículo Materia: Nombre de la Materia Pensum: Aplica a partir del Resolución: VRA-010 Asignatura Lectura y Escritura Código Créditos 2 Intensidad (H/S) 4 Modalidad Presencial Prerrequisitos Clasificación o Área Descripción * Es una preocupación permanente y política de la Universidad del Cauca la formación integral, social y humanística de los estudiantes, y de manera especial, en lectura y escritura, entendida como el contacto permanente con los discursos y textos que circulan en las distintas áreas del conocimiento y como la articulación entre las teorías y las realidades; nexo fundamental para que los futuros profesionales conozcan sus procesos culturales, su historia y su entorno, y asuman una actitud crítica frente a los problemas que vive el país y el mundo 1 En este sentido, la Universidad del Cauca se ve en la necesidad de enfrentar de manera categórica, inteligente y profesional la inclusión de los estudiantes a la cultura académica, en la cual lectura y escritura constituyen prácticas por excelencia y herramientas indispensables para su formación profesional y personal. El ámbito universitario exige, a los estudiantes, un nivel más avanzado de lectura y escritura ya que a través de éstas le permiten al sujeto construir conocimiento de su formación profesional y cultural, y para ello se requiere un mayor nivel de comprensión, análisis y producción para que el estudiante lo aplique en los diferentes contextos. Así entonces, para lograr una sociedad más consciente de sus competencias para resolver conflictos, tanto profesionales como sociales, es necesario el desarrollo de habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos, especialmente textos en los que predomine el modo de organización argumentativo, de modo tal que en lugar de que cada interlocutor trate de dominar, manipular y tratar de ganarle al otro, busquen resolver el problema que los convoca. 1 Documento Lineamientos Curriculares para la Lectura y la Escritura. Componente de Formación Integral Social y humana FISH

2 Dicho lo anterior, la argumentación desde una dimensión dialógica e interactiva, busca el desarrollo de los individuos y la convivencia social, al carácter ético de cada uno de ellos y responsable de la imagen que cada interlocutor se hace del otro y de sí mismo. En este sentido, este curso abre un espacio de conocimiento para los estudiantes acercándolos a los diferentes géneros discursivos en donde la Situación de Enunciación es tomada como punto de partida en el que se construye la argumentación, promoviendo así en los estudiantes la comprensión, la discusión, el debate, la argumentación de textos escritos y la construcción de textos académicos dada su especificidad genérica, sus tipologías textuales y los modos de organización discursiva. Objetivos (Generales y específicos.) GENERAL Incrementar, en los estudiantes, la habilidad para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos orales y escritos, desde una dimensión dialógica, enunciativa e interactiva del discurso. ESPECÍFICOS 1. Comprender la dimensión dialógica del discurso escrito. 2. Identificar los elementos que constituyen una situación de enunciación. 3. Analizar enunciadores y voces en los textos. 4. Reconocer y relacionar la palabra ajena a través del discurso referido. 5. Establecer relaciones de referencia léxica y gramatical en el texto. Elaborar la macroestructura de los textos. 6. Reconocer la superestructura de diferentes tipos de textos. 7. Identificar la argumentación como modo de organización con características particulares. 8. Reconocer y apropiarse de los esquemas argumentativos que predominan en los discursos de los textos propios de la profesión. 9. Apropiarse de las estrategias de discusión analítica y critica para analizar, construir, desarrollar, evaluar y sustentar puntos de vista en un texto Contenido El curso tendrá un enfoque teórico-práctico (taller) que permita a los participantes comprender algunos elementos teóricos y metodológicos que son necesarios para aprovechar la lectura como el medio para acceder al conocimiento, y la escritura como el instrumento de producción del mismo. UNIDAD I I. Representaciones sociales y culturales de la lectura y la escritura: experiencias, sentidos y concepciones contemporáneas. Experiencias escolares y no escolares con respecto a la lectura y escritura Concepciones contemporáneas de lectura y escritura en la universidad. Prácticas de lectura y escritura en la universidad

3 II. Nivel enunciativo: Los géneros discursivos. L a s T ipologías textuales. Los modos de organización del discurso. La situación de enunciación. La orientación social de la enunciación. Las relaciones de fuerza entre enunciador, enunciatario y referente. Identificación de roles discursivos. El discurso referido. Polifonía. Tonalidades Las dimensiones del sujeto. UNIDAD 2 I. Nivel microestructural: Cohesión y coherencia lineal. Cohesión léxica y gramatical Relaciones de referencia anafórica, catafórica y exofórica. La progresión temática. II. Nivel macroestructural: Cohesión y coherencia global. Operaciones de análisis y síntesis: El proceso de reducción de la información y la macroestructura en el proceso de producción de síntesis. L a macroestructura en el proceso de planeación textual. Identificación de unidades semánticas. I III. Nivel superestructural: Tipología de los párrafos: funcionales (de introducción, de enlace y conclusión) y de d e s a r r o l l o (inductivo y deductivo). Tipología de textos: el resumen, comentario, reseña, la opinión, el artículo de opinión, ensayo. Los conectores lógicos. UNIDAD 3 I. El nivel argumentativo: El plan de escritura. Construcción de un punto de vista. La organización retórica del texto. Los efectos persuasivos de la argumentación. Los esquemas de la secuencia argumentativa. Algunos tipos de argumento Metodología (Incluye competencias opcional.) El curso Lectura y Escritura es de naturaleza teórico práctica, es decir, allí se van a abordar algunas nociones básicas relacionadas con la lectura y la escritura y, sobre todo, se van a desarrollar actividades que contribuyan a cualificar la práctica de tales tareas. Por supuesto, se va a leer y a

4 escribir a lo largo de toda la asignatura, asumiendo que se aprende a leer y a escribir, leyendo, escribiendo, reflexionando y hablando con los compañeros y el profesor sobre tales prácticas. Se va a privilegiar la metodología taller, porque permite articular el componente teórico y el práctico. También se van a retomar algunos elementos del trabajo por proyectos, de manera que se espera la participación activa de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de la asignatura y de cada actividad que en su marco se proponga. Dicho lo anterior, el curso se desarrollará mediante las siguientes estrategias: Clases presenciales para la explicación de las formas de uso de las estrategias discursivas argumentativas y discusión temática. Participación mediante talleres individuales o grupales. Evaluación Estará orientada por procesos y prácticas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que contribuyan efectivamente a cualificar las competencias lectoras y escritoras. Para ello, se tendrá en cuenta el desarrollo de tareas asignadas, la participación activa en discusiones grupales y el grado de autonomía, responsabilidad, creatividad y compromiso de los participantes. De manera más específica, se considerará la interpretación y análisis de los textos acordados, la elaboración de talleres, exposiciones y la producción de textos inherentes al ámbito académico tales como: resúmenes, comentarios, reseñas y ensayos, entre otros. La evaluación, se hará en forma progresiva y se tendrá en cuenta la reglamentación vigente en la Universidad del Cauca, 70% (nota previa) y el 30% (nota final) Bibliografía (Incluye recursos adicionales) Las referencias bibliográficas aquí mencionadas corresponden a los marcos conceptuales y teóricos que se emplean para el desarrollo de las estrategias de comprensión y producción de textos desde la perspectiva dialógica, enunciativa e interactiva del discurso. 1. BAJTÍN, M. La construcción de la enunciación. En: Silvestri, A. y Blanck, G. (1993). 2. Bajtín y Vigotski: La organización semiótica de la conciencia. Barcelona: Anthropos. 3. DUCROT, Oswald. (1988). Polifonía y Argumentación. Cali: Universidad del Valle. 4. ECO, Umberto. (1979). El Lector Modelo. En: Lector in Fabula. La Cooperación Interpretativa en el Texto Narrativo. Barcelona: Lumen. 5. HALLIDAY, M.A.K. (1994). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. 6. MARTÍNEZ, María Cristina. (2013). Los géneros discursivos vistos desde la perspectiva socioenunciativa: la noción de contexto integrado. En: Revista ALED 2013 (2) en homenaje A Patrick Charaudeau, [Disponible en (2007). La orientación social de la argumentación en el discurso: una propuesta integrativa. En: Parlamentos: Teoría de la argumentación y el debate parlamentario. Argentina: Editorial Biblos; p (2006). Comprensión y producción de textos escritos: programa de formación permanente de educadores del Valle del Cauca. Curso Virtual. Cali: Laboratorio de Educación Virtual.

5 9.. (2005a). La argumentación en la dinámica enunciativa del discurso. Cali: Artes Gráficas Universidad del Valle (2005b). La construcción del proceso argumentativo en el discurso. Perspectivas teóricas y trabajos prácticos. Cátedra UNESCO Lectura y Escritura. Editorial Taller de Artes gráficas Facultad de Humanidades, Universidad del Valle. Cali, Colombia (2005c). La argumentación en la dinámica enunciativa del discurso y la construcción discursiva de la identidad de los sujetos. En: Didáctica del discurso. Cali: Artes Gráficas Universidad del Valle (2002). Pensar la educación desde el discurso: una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. En: Propuesta de intervención pedagógica para la comprensión y la producción de textos académicos. Cali: Artes Gráficas Universidad del Valle (2001). La dinámica enunciativa: la argumentación en la enunciación. En: Aprendizaje de la argumentación razonada. Cátedra UNESCO. [Disponible en ONG, Walter. (1994). Oralidad y escritura. Bogotá: FCE. 15. SALAS, Ricardo (2001) Una pedagogía de la lectura y la escritura desde el discurso. Cali: Universidad del Valle. 16. SALAS, R. et al (2007) Yo hablo, Tú escuchas, Ella lee, Nosotros escribimos. Una pedagogía compartida. Cali: Universidad del Valle. 17. MARAFIOTI, Roberto. (2003) Los patrones de la argumentación. La argumentación en los clásicos y en el siglo XX.Editorial Biblos. Buenos Aires, Argentina. 18. VAN EEMEREN, frans y GROOTENDORST, Robert. (2002). Argumentación, Comunicación y Falacias. Una perspectiva pragma-dialéctica. Ediciones Universidad Católica de Chile. Chile. 19. VAN DIJK, Teun. (1978). La ciencia del Texto. Barcelona: Paidós (1980). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI (1995). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra. Laboratorios (Si la materia es solo teórica, no llenar esta casilla. Opcional.) Visado (Marcar esta casilla si el Microcurrículo está finalizado) 2016 División de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Universidad del Cauca simca@unicauca.edu.co