HABILIDADES COMUNICATIVAS FACULTAD ARTES Y HUMANIDADES. Correquisitos NINGUNO Prerrequisitos Créditos TPS TIS TPT TIT

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1 HABILIDADES COMUNICATIVAS FACULTAD ARTES Y HUMANIDADES 1. IDENTIFICACIÓN Asignatura: HABILIDADES COMUNICATIVAS Área: Código: Pénsum Correquisitos NINGUNO Prerrequisitos Créditos TPS TIS TPT TIT 2. JUSTIFICACIÓN La asignatura Habilidades Comunicativas busca desarrollar en los estudiantes del Instituto Tecnológico Metropolitano -ITM- competencias que les permitan hacer lectura e intervención crítica en el contexto en que se encuentran. Dicho proceso se logra a través de la comprensión y desarrollo de capacidades y del ejercicio de actividades que se realizarán a partir del abordaje de diferentes textos y contextos. Se busca, por tanto, reforzar los procesos comunicativos desde la argumentación razonada (Martínez, 2002) para que los estudiantes dominen conocimientos y desarrollen habilidades que van desde la expresión oral y coherente de sus ideas, hasta la construcción de textos cada vez más especializados. Esto contribuirá a que los alumnos se conviertan en interlocutores con las condiciones necesarias para actuar en escenarios diversos y aportar a la resolución de situaciones problematizadoras del entorno. Esta formación le debe permitir así mismo la adquisición de criterios sólidos para el análisis y la discusión racional, básicas en la formación de una mentalidad investigativa, y totalmente necesaria para la producción intelectual enfocada en los programas académicos específicos de cada uno de los estudiantes. Página 1 de 12

2 3. COMPETENCIA Comunica y argumenta ideas, conceptos, temas o problemáticas pertenecientes a su campo de formación académica, con la coherencia y la pertinencia requeridas para el ejercicio de su profesión específica. Por tanto, al finalizar el curso, el estudiante se encontrará en la capacidad de leer textos académicos correspondientes con su profesión; producir escritos con las condiciones necesarias para que los destinatarios pueden comprenderlos, y a su vez, manejará las herramientas apropiadas para la emisión y construcción de discursos orales cimentados en la estructura del lenguaje políticamente correcto. 4. TABLA DE SABERES: complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido actitudinal) 1. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL LENGUAJE Plano sintáctico - Función de las palabras en el texto - Mecanismos de cohesión y coherencia - Signos de puntuación - Deícticos - Conectores lógicos - El párrafo y su función Conocimiento de normas ortográficas, tilde y signos de puntuación Manejo de las categorías gramaticales en contexto y conectores lógicos Diferencia los tipos de proposiciones, según su estructura organizativa y su intencionalidad Participa con interés en el desarrollo de las actividades favoreciendo la sana convivencia Página 2 de 12

3 complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido actitudinal) Plano semántico -Coherencia global o temática -Coherencia lineal o estructural -Coherencia local -Progresión temática -Jerarquía textual: ideas principal, ideas secundarias Manejo de estrategias de análisis textual Identifica la progresión temática en los textos a través de las relaciones intratextuales que ayudan a mantener y conformar el tópico del discurso Emite juicios críticos frente a las producciones de sus compañeros y la propia Respeta la importancia del otro en los diferentes actos comunicativos que se dan dentro de la clase -Campos semánticos -Tipos de párrafos: causa-efecto, de planteamiento y resolución de un problema, deductivo, inductivo, conclusión, comparación, contraste, enumeración, entre otros. Plano pragmático *Situación de enunciación: -Tema -Locutor /interlocutor -Enunciador/ enunciatario -Género discursivo -Modo de Elabora párrafos atendiendo a la situación comunicativa de los mismos Identifica el esquema lógico de los diferentes modos discursivos, sus características y la intención que persiguen. Revisa, comparte y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos relacionados con la enunciación, propósito y finalidad del texto Página 3 de 12

4 complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido actitudinal) organización -Denotación (dicho) connotación (referido) -Polifonía: Voces directas(citas) Indirectas: paráfrasis -Rol asignado -Intención *La argumentación: - Características - Posturas argumentativas -Superestructura -Tipos de argumentos: autoridad, certeza o de hecho, experiencia, ejemplo, causalidad, analogía, probabilidad, presunción -Recursos lingüísticos y discursivos predominantes *Comunicación y expresión oral: - Técnicas de una comunicación oral asertiva - Fines de la comunicación - Recursos visuales - Elementos externos a la producción oral Juego de roles en la comprensión de los discursos. Conocimiento de los medios para lograr comunicaciones eficientes. Identifica la situación comunicativa, la intención del texto y los componentes discursivos que marcan posturas, además del reconocimiento del interlocutor y efectos que produce el texto en el lector. Produce textos teniendo en cuenta los distintos modelos presentados, estableciendo relaciones intra, inter y extratextuales. Relaciona las marcas de manifestación pragmática en la Ideología, la idiosincrasia y la cultura. Emite juicios de valor, tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos. Cumple con las normas que generan sentido al texto. Valora las exposiciones de sus compañeros y da juicios de valor a las diferentes producciones. Comprende la importancia del lenguaje para la interacción social. Página 4 de 12

5 complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido actitudinal) *Psicodinámicas de la oralidad (Walter Ong): -La palabra articulada como poder y acción. -Fluidez oral -Lenguaje políticamente correcto Analiza pertinentemente la producción de los diferentes saberes. 2. LAS DIFERENTES MODALIDADES DE LECTURA * Niveles para el análisis textual: literal, inferencial, crítico *Categorías de lectura: intratextual, intertextual, extratextual Comprensión de la importancia de la comunicación en el contexto académico y social Analiza y comprende intención comunicativa de los textos que lee dejando en evidencia su interpretación por niveles de lectura Discierne de manera eficiente las categorías de lectura que subyacen del texto y facilitan su comprensión Reconoce la importancia de la lectura crítica permeada por niveles de lectura. Prioriza y selecciona textos que contienen una información propia de sus intereses académicos. Interpreta diferentes producciones escritas estableciendo relaciones intra, inter y extratextuales Página 5 de 12

6 complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido actitudinal) 3.TIPOLOGÍA TEXTUAL *Resumen (macrorreglas) *Reseña crítica *Columna o artículo de opinión *Protocolo Conocimiento de diferentes tipologías textuales y su identificación a partir del contexto Construye textos coherentes y cohesivos teniendo en cuenta su superestructura Emplea los tipos de textos para hacer producciones académicas Manejo eficiente de las tipologías textuales propias de contextos académicos. *Estrategias de organización de información: mapa conceptual, cuadro sinóptico, mentefacto conceptual. *Normas APA Conocimiento básico de las herramientas ofimáticas y normas para presentar trabajos escritos Utiliza diferentes estrategias de organización información para gestionar el conocimiento propio de su disciplina Página 6 de 12

7 4. TABLA DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN INDICADORES DE COMPETENCIA) De conocimiento s declarativos) Realiza una prueba diagnóstica para identificar las necesidades académicas Presenta dos evaluaciones escritas de comprensión de lectura, con enunciados tipo Pro Presenta una exposición -ante los compañeros de clase- del tema elegido para la reseña crítica, siguiendo las pautas dadas y utilizando uno de los recursos visuales trabajos en las sesiones De desempeño procedimental y actitudinal) -Organiza y sintetiza la información de acuerdo con la tipología textual. - Escribe textos académicos con adecuación, cohesión y coherencia. -Realiza guías de trabajo independiente para afianzar los temas trabajos en clase. -Cumple con las normas para la elaboración de un determinado tipo de texto. Producto (evidencias de aprendizaje) - Entrega un resumen aplicando las macrorreglas. -Realiza una reseña crítica sobre un libro, documental o boletín, recomendado por el docente. -Diseña un mapa, un cuadro sinóptico y un mentefacto sobre un tema propuesto en clase. - Elabora un protocolo de la sesión de clase asignada. -Elabora una columna o artículo de opinión de un tema libre. Página 7 de 12

8 5. TABLA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Actividades de enseñanzaaprendizaje Actividades de trabajo independiente Actividades de evaluación Actividad % Fecha -Explicación y aplicación de una prueba diagnóstica basada en lectura crítica con enunciados tipos Pro. -Trabajo guiado en la biblioteca para el rastreo de fuentes de información concernientes a los temas de clase. -Selección y búsqueda de bibliografía acerca del tema elegido para la elaboración de la columna o artículo de opinión. - Utilización de las bases de datos existentes en la institución. Prueba Institucional Parciallectura crítica Seguimiento Trabajo en clase y extraclase Resumen y estrategia de organización de información 20% Semana 9 30% Durante el semestre 10% Semana 5 -Asesorías en clase sobre la elaboración de las diferentes tipologías textuales. -Lectura del libro, documental o boletín, recomendado por el docente. Columna o artículo de opinión 10% Semana 10 -Prácticas interactivas haciendo uso del recurso en las salas B- learning. -Preparación de los guiones correspondientes a su participación en clase. Reseña crítica y exposición 10% Semana 14 Página 8 de 12

9 -Discusión o debates sobre algunos temas de actualidad generando participación activa de los estudiantes. Prueba Institucional Final- lectura crítica 20% Semana 16 -Explicaciones magistrales con la interacción entre los estudiantes. -Distintas formas de agrupamiento e interacción entre los estudiantes para un trabajo colaborativo. 6. BIBLIOGRAFÍA Referencias bibliográficas - Apoyo al estudiante- biblioteca ITM Abad Faciolince, H. (2006). El olvido que seremos. Colombia: Planeta. American Psychological Association (APA). (2010). Normas APA. México: Manual Moderno. Angulo Álvarez, T. (2004). Cómo resumir un texto. Barcelona: Octaedro. Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós. Creme, P., & Lea, M. (2005). Escribir en la universidad. Barcelona: Gedisa. Gamboa, S. (2014). La guerra y la paz. Colombia: Panamericana. Página 9 de 12

10 Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo. Barcelona: Paidós. Martínez Montes, G. (2005). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. México: ÉDERE. Moliner, M. (2004). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos. Ospina, W. (2013). Pa que se acabe la vaina. Colombia: Planeta. Rodríguez Vásquez, F. (1997). Conectores: caja de herramientas para la escritura. Medellín: Instituto Tecnológico Metropolitano. Sánchez Upegui, A. A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Medellín: Católica del Norte, Fundación Universitaria. Serafini, M. (1993). Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. Referencias bibliográficas - Apoyo al docente Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. Charaudeau, P. (1995). Análisis del discurso, lectura y análisis de textos. Revista del Lenguaje No. 22. Colombia: Universidad del Valle. Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paidos Iberica S.A. Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa S.A. Foucault, M. (1973). El orden del discurso. Barcelona: Tusquets Editor. Foucault, M. (1970). Arqueología del saber. México: Siglo XXI editores, S.A. Henao, J. y Castañeda, L. (2005). La lingüística textual y la cultura escrita en la universidad. Recuperado de rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/download/.../1105 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica. Martínez, M. (2002). Lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle (2001). Análisis del discurso y práctica pedagógica. Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor. Argentina: Homo Sapiens (2001). Aprendizaje de la argumentación razonada. Desarrollo temático en los textos expositivos y argumentativos. Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle. Página 10 de 12

11 Ministerio de Educación Nacional, lineamientos curriculares. Editorial magisterio. Recuperado de Montoya, J. (2004). Geografías y topologías del pensamiento. Medellín: Colección Autores antioqueños. Parra, M. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Magisterio. Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI. Wodak, R. y Meyer, M. (2003). Métodos del análisis crítico del discurso. (Comp.) Barcelona: Gedisa. Cibergrafía Alegría de la Colina, M. (2005). Cómo leer la ciencia para todos. Géneros discursivos. Obtenido de ejemplo_de_resena.pdf Aguilar Ródenas, C. (2005). Escuchar, hablar, leer y escribir. Obtenido de El malpensante. (2002). La reseña crítica. Obtenido de Encarna, A., & López Ferrero, C. (1994). La progresión temática en el discurso académico. Obtenido de Louwerse, M. (2004). Un modelo conciso de cohesión en el texto y coherencia en la comprensión. Obtenido de Lozano Rodríguez, I. (2002). La lectura y la escritura: una aproximación desde la teoría de la actividad. Obtenido de Méndez Rendón, J., Espinal Patiño, C., Arbeláez Vera, D., Gómez Gómez, J., & Serna Aristizábal, C. (febrero-abril de 2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Obtenido de Reyes Trigos, C. (2011). Reseña de "Análisis del discurso y práctica pedagógica" de María Cristina Martínez. Obtenido de Seminario de investigación: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (s.f.). Capitulo 1. Estructura Discursiva. Obtenido de o/capitulo_1 estructura_discursiva.html Página 11 de 12

12 Universidad Nacional Autónoma de Méxcio. (s.f.). Reseña Crítica. Obtenido de acritica Elaborado por: Luz Bibiana Díaz Martínez, docente de apoyo Maira Alejandra Pulgarín Rodríguez, docente de apoyo Aprobado por: Fecha: Medellín, abril de 2015 Juan Carlos Sánchez Giraldo Jefe de Oficina - Centro de Idiomas Página 12 de 12