METODOLOGÍA DOCENTE Y COMUNICACIÓN PARTE TEÓRICA

Transcripción

1 METODOLOGÍA DOCENTE Y COMUNICACIÓN PARTE TEÓRICA

2 ÍNDICE Introducción Justificación del modulo: Formación para envejecimiento saludable Teorías y herramientas Objetivos Metodología Temporalización Recursos necesarios para la impartición Ejercicio evaluación Bibliografía

3 INTRODUCCIÓN PROYECTO PARA PERSONAS MAYORES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE SALUD. El envejecimiento saludable es mencionado ya por la OMS en 1998, como Objetivo 5 Salud para todos en el SXXI. El proceso de envejecimiento de la población marca la Estrategia Europea del Envejecimiento saludable que incluye el aprendizaje durante toda la vida para poder trabajar más tiempo, jubilarse más tarde y en forma gradual, tener una vida activa después de la jubilación y ocuparse en actividades que mejoren la capacidad y mantengan la salud.

4 Por que el envejecimiento saludable? En el año 2050 habrá dos personas en edades de 15 a 64 años por cada persona de 64 años o mayor. En el año 2025 el 44 por ciento de la población tendrá más de 50 años y estará, o jubilado, o preparándose para jubilarse. Todo esto significa que una proporción decreciente de personas en edad laboral deberán mantener a aquellos que estén jubilados. Una alternativa posible para superar este problema es ofrecer a las personas mayores la oportunidad de extender la vida laboral más allá de la edad actual para la jubilación. La razón más importante para una jubilación anticipada es la mala salud, y por ello las propuestas para promover la salud que apoyen el envejecimiento saludable y valoren las contribuciones que hacen las personas mayores que continúan en la vida laboral, han de ser consideradas no solamente como una ventaja para el fomento del bienestar, sino también una inversión de cara al suministro de mano de obra. Para prevenir la discapacidad Fomentar la autonomía del mayor

5 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN UE25 POR GRUPOS ETARIOS Fuente: Documento Verde haciendo frente al cambio demográfico: una nueva solidaridad entre las generaciones.com (2005) 94. Burselas CE, 2005.

6 ESTILO DE COMUNICACIÓN DE LOS MODULOS Que se pretende con este módulo? Para que podemos utilizarlos?. Cómo promover el envejecimiento saludable? Con base en que teorías y evidencias? Que herramientas son las mas adecuadas?

7 CÓMO PROMOVER EL ENVEJECIMIENTO SALUDABLE? Adaptación, aceptación y autonomía son conceptos importantes a tomar en consideración cuando se trata del fomento de la salud para lograr un envejecimiento saludable. El proyecto ELHE promueve el aprendizaje de salud de personas mayores, respetando el derecho de estas a tomar sus propias decisiones. Desafía los límites y la exclusión a la que los que son sometidos los mayores que no pueden acceder a la información que permite su autonomía. Se persigue un cambio en el comportamiento: Explicando los riesgos. Introduciendo motivaciones: por que cambiar? Estableciendo metas y estrategias: como cambiar? Para ello utilizaremos: Teorías y herramientas. Programa de aprendizaje para toda la vida. E implicaremos a las personas mayores en el fomento de la salud: otorgaremos el poder a los destinatarios.

8 TEORÍAS Y HERRAMIENTAS 1. Uso de la teoría como base para las intervenciones y el entrenamiento. Teoría del comportamiento planificado. Modelo del sentido común. Teoría de la autorregulación. 2. Herramientas. Aplicaciones multimedia e Internet. Comunicación en riesgo. Entrevista para la motivación. Estrategias prácticas para resolver los problemas.

9 TEORÍAS Ayuda para diseñar actuaciones. Proporcionar una base para entender como funcionan las actuaciones o porque no funcionan. Teoría que proporciona un modelo de causas: Determinantes del comportamiento comportamiento Resultados psicológicos y clínicos Enfermedad y calidad de vida Determinantes: El comportamiento anterior, la actitud, la propia eficacia, etc.

10 TEORÍA DEL COMPORTAMIENTO PLANIFICADO Actitud Ajzen I Normativa subjetiva Intención del comportamiento Comportamiento La teoría del comportamiento planificado. Comportamiento organizado y procesos de la decisión humana. 50: , 1991 Control del Comportamiento percibido

11 TEORÍA DE LA AUTOREGULACIÓN Percepciones actitud que trata de las propias habilidades Aprendizaje y reaprovechamiento cambio de percepciones Percepciones: 1. Identidad de la enfermedad 2. Momento en el que se produce 3. Causa 4. Consecuencias 5. Control Leventhal H. et al.: Illness representations: theoretical foundations. In Perceptions of Health and Illness. Edited by Petrie KJ, Weinman J. Amsterdam: Harwood Academic Press; 19-46, 1997 Petrie KJ et al.: Self-regulatory interventions for improving the management of chronic illness. In The self-regulation of health and illness behaviour. Edited by Cameron LD, Leventhal H. London: Routledge; , 2003

12 TEORÍA DEL ENTRAMADO SOCIAL Los protagonistas individuales son los más importantes, las relaciones están consolidadas. Estos lazos de las relaciones pueden ser débiles o fuertes. Un acercamiento al entramado social presta atención a las relaciones entre las personas que componen este entramado hacer intervenciones en la red social, por ejemplo, con bajo SES. Grupos sociales más reducidos son menos útiles para los individuos Network A Network B

13 CAMBIO DEL COMPORTAMIENTO EXPLICA LOS RIESGOS MOTIVACIÓN: POR QUE CAMBIAR? ESTABLECER UNA META: COMO CAMBIAR?

14 HERRAMIENTAS (1) COMUNICACIÓN EN RIESGO Los pacientes infravaloran el riesgo de complicaciones. Resultado: los pacientes no están motivados en cambiar su estilo de vida. Por lo tanto: Comunicación en riesgo motivación cambio en el estilo de vida riesgo de desarrollar complicaciones

15 COMUNICACIÓN EN RIESGO 1) Comunicación Visual (Causas y consecuencias del modelo de autorregulación) Riesgo de desarrollar CVD = 32 %

16 COMUNICACIÓN EN RIESGO 2) Cambios beneficiosos en el comportamiento (modelo para controlar la autorregulación) el riesgo disminuirá. 3) Entrevista con el paciente: preguntas abiertas (teoría de la actitud del comportamiento planificado) 4) Piensa en voz alta: Cual es tu estimación de riesgo de padecer enfermedad cardiovascular? (teoría de la actitud de comportamiento planificado)

17 HERRAMIENTAS (2) ENTREVISTA DE MOTIVACIÓN Breve, con el estilo de dar consejos centrados en el cliente, dirigidos a optimizar la motivación del paciente. 1. Expresando identificación con el paciente: crear respeto con el paciente. Técnica: pensamiento con reflexión. 2. Crear un espacio entre el comportamiento habitual y la meta a conseguir. Técnica: explorar el efecto del comportamiento la diferencia con la meta. 3. Seguimiento con insistencia: desafiar los resultados en defensa del paciente. Técnica: consideración de nuevas perspectivas. 4. Mejorar la propia eficacia. Técnica: afirmar éxitos pasados (refuerzos), historias de éxito de otros (creación de modelos) expresar confianza en el paciente.

18 HERRAMIENTAS (3) TRATAMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS 7 Etapas: 1. Explicación del tratamiento y su análisis 2. Definición del problema 3. Establecer metas asumibles: (inteligentes) específicas, asumibles, realizables, relevantes y en un tiempo razonable 4. Generar soluciones 5. Elección de las soluciones preferidas 6. Realización de las soluciones preferidas 7. Evaluación (en la siguiente sesión)

19 METODOLOGÍA EHLE Módulos correspondientes: 1. Teórico minutos teóricos de transmisión de conceptos y evidencias científicas 2. Práctico minutos prácticos en forma de taller en los que se produce la interacción formador- destinatarios a través de herramientas didácticas y desarrollos de estrategias de afrontamiento del problema por destinatarios activos. a) Normas de funcionamiento general b) Estilo de comunicación con el grupo

20 METODOLOGÍA EHLE (1) a) Normas de funcionamiento general Se establecen desde el comienzo del curso, unas normas de obligado cumplimiento y que se consideran básicas para el funcionamiento de los módulos: El objetivo de los módulos formativos no es tanto la exposición de ideas o la realización de dinámicas, como el éxito del aprendizaje de las ideas que se pretenden transmitir. Se fomentara la exposición de opiniones, ideas y sugerencias, respetando el turno de palabras y con una distribución del tiempo equilibrado. Buscando la operatividad de los módulos, las exposiciones de los participantes deben referirse al tema que se trata. Se establece una dinámica de respeto, es fundamental, y se incide mucho, en que la norma de funcionamiento general sea el respeto hacia las opiniones de los demás, se puede estar más o menos de acuerdo, ser en mayor o menor medida inteligente la aportación que haga un determinado participante, pero en cualquier caso, hay que respetar las opiniones de todos. Se trata de establece un modelo de respeto entre los miembros del grupo.

21 METODOLOGÍA EHLE (2) a) Normas de funcionamiento general Con relación al funcionamiento del grupo, se fomenta que se establezca un estilo de comunicación que promueva la igualdad, integración y cohesión del grupo evitando en todo momento las exclusiones. Durante toda la impartición del curso, se introducen mensajes positivos con relación a la edad, capacidades que se pueden estimular, actividades que se realizan, etc.. En la comunicación directa con los miembros del grupo, se utiliza en la medida de lo posible el nombre del participante, por lo que se produce un trato más personal. Con relación al contenido verbal que se transmite, hay un uso del leguaje científico específico de la materia que se imparte, asegurando en todo momento su comprensión por parte del alumno.

22 METODOLOGÍA EHLE (3) b) Estilo de comunicación con el grupo Básicamente, se establecen tres estilos de comunicación diferente, según el contenido del modulo que se esta impartiendo: Durante las exposiciones teóricas, el estilo comunicativo predominante es el directivo Durante las dinámicas, es un estilo eminentemente reforzante En la resolución de las dinámicas, es un estilo directivo-reforzante

23 TEMPORALIZACIÓN La programación de la impartición de los módulos debería tener en cuenta el grado de actividad del público al que va dirigido para intentar conseguir el mayor aprendizaje de los contenidos que se presentan. Hay que disociar entre desarrollos de las fases de aprendizaje teórico y afianzamiento de conceptos y las fases prácticas, en las que las dinámicas de grupo, la resolución de ejercicios y las estrategias de afrontamiento requieren tiempos y espacios diferentes. De igual modo los recursos utilizados, inciden en la temporalización de la estrategia de comunicación

24 TEMPORALIZACIÓN MÓDULO TEÓRICO 5 minutos: Justificación e introducción e ideas clave: Nutrición, Hábitos diarios, Actividad Física, Consumo Fármacos, Memoria, Sueño 5 minutos: Emisión de mensajes fundamentales apoyados como toda la exposición en imágenes que impacten visualmente. 15 minutos: Emisión de conceptos de la programación mediante una exposición relativamente breve y apoyados en evidencias científicas. 10 minutos: Conclusiones para que los asistentes fijen en su memoria los aspectos fundamentales. 10 minutos: Evaluación y feed-bak

25 TEMPORALIZACIÓN MÓDULO TEÓRICO 1-10 minutos: Fijación de la información conceptos y contenidos relacionados con datos y evidencias y realización de algunas preguntas acerca de los aspectos fundamentales minutos: Práctica de la formación - refuerzo. Mediante tabla-guía visual de actitudes, ejercicios y pautas básicas y recomendadas para los diversos apartados formativos. Esta información y guía práctica se entrega y presenta bajo formas gráficas: tablas, diarios, miniguías, materiales para prácticas y dinámicas de grupo minutos: Plasmación de lo aprendido en una agenda que comprenda una semana: los asistentes rellenan día a día los horarios de los hábitos de acuerdo con lo que han captado y evaluación por parte de los formadores de la idoneidad de la agenda y corrección en su caso. Pruebas, tests, escalas temáticas de los contenidos conceptuales minutos: Evaluación y debate sobre lo aprendido: verificación del grado de afrontamiento y aceptación de las estrategias envejecimiento activo. Se entregarán materiales de folletos y trípticos para uso personal.

26 TEMPORALIZACIÓN PROPUESTAS DE FEED-BACK POST CONTROL Control periódico de los formadores de la agenda: grado de cumplimiento de pautas en hábitos diarios, nutrición, actividad (intra y extra domiciliaria, mediante sesiones de verificación de agendas, juegos de trivials, seminarios intercativos mapas mentales..). Feed-back post control: actualización de conocimientos, consejos para la mejora de la calidad de las actividades de la agenda (videos).

27 RECURSOS NECESARIOS Deben primar los recursos audiovisuales sobre otros: Soportes audiovisuales: En los que se trasmita la información mas significativa y se aproveche la capacidad de modelado que otorga el medio. Presentaciones multimedia: Donde se expongan los contenidos de una manera atractiva Trípticos: Donde se transmitirán de una forma atractiva, sencilla y directa los mensajes fundamentales de los módulos. Póster: Se transmite un mensaje que se considera importante, rodeándole de información que genere la atención. elearning: Material educativo interactivo que puede presentarse vía Internet en la Web del programa. Módulos específicos sobre materias concretas donde se aportan conocimientos teóricos y prácticos que faciliten la transmisión de los primeros.

28 EVALUACIÓN Después de cada acción formativa especifica es necesario evaluar el grado de: Adaptación de los materiales a la población diana Grado de consecución de los objetivos marcados Adecuación de los profesionales empleados al material impartido Nivel de utilidad del material presentado Adecuación de la metodología empleada Condiciones de los espacios utilizados

29 GRACIAS POR SU ATENCIÓN