Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en una materia de la titulación de Ingeniería Mecánica

Transcripción

1 Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en una materia de la titulación de Ingeniería Mecánica Rubio, E; Mato, Mª.C; Nelson, J.C. Índice Abstract 1 Introducción 2 Contextualización teórica 3 Metodología 4 Algunos resultados y conclusiones 5 Bibliografía Los enfoques actuales para la enseñanza de las Ciencias a nivel universitario, ponen de manifiesto la conveniencia de incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje estrategias que faciliten un aprendizaje significativo y funcional, que favorezcan la construcción de conocimientos, en contextos colaborativos, de tal forma que se potencie la actividad del alumnado y el profesor pase de ser un transmisor de conocimientos ya elaborados, a ser un orientador y facilitador del aprendizaje. Las TIC usadas como recurso didáctico pueden favorecer estos aspectos. Presentamos la integración didáctica de las TIC mediante el diseño de un Weblog como apoyo a la enseñanza presencial, para la materia Estructuras de la titulación de Ingeniería Mecánica. Las estrategias didácticas usadas son la elaboración de mapas conceptuales para el seguimiento del aprendizaje y el desarrollo de tareas desde una perspectiva investigadora a partir del planteamiento de problemas abiertos. Rubio, E; Mato, Mª.C; Nelson, J.C.Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en Pág. 1

2 1 Introducción En la titulación de Ingeniería Mecánica la asignatura de Estructuras ha presentado tradicionalmente un bajo rendimiento académico en el alumnado que la cursa. Por ello se plantea el uso de recursos que contribuyan a mejorar el aprendizaje y elevar el grado de motivación hacía esta asignatura. Por ello se plantea el uso integrado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ya que está mostrando ser un recurso que facilita tanto la labor del profesor como el aprendizaje del alumno (Blumfeld et al, 2000) y pueden ser un elemento de renovación didáctica en la enseñanza universitaria (Gras-Martí et al. 2002). En este sentido y de acuerdo con diversos investigadores en este campo, consideramos que el desafío actual de las universidades consiste en proveer experiencias que mantengan el interés del estudiante a través de experiencia y actividades que motiven para la construcción de conocimientos. Como estrategia educativa, se plantea la utilización de contextos interactivos próximos a la experiencia cotidiana del alumnado y que guarden relación con sus intereses formativos, mediante la utilización de actividades que integren las interrelaciones C-T-S-M (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente). Se propone el desarrollo de tareas de investigación a partir de la utilización de situaciones problemáticas abiertas en las que se encuentran implicadas los procedimientos propios del trabajo científico. Por otro lado se utilizan técnicas como los mapas conceptuales para jerarquizar, relacionar y organizar el conocimiento. 2 Contextualización teórica La utilización de las TIC como recurso que apoye a la enseñanza presencial requiere que el profesorado preste especial atención al diseño de materiales y situaciones educativas que motiven al alumnado y le conduzcan a la construcción de conocimientos. Por otro lado, regular el proceso de aprendizaje requiere una cuidadosa planificación de las actividades que, de acuerdo con la propia dinámica de la clase, permitan llevar a cabo rutas de aprendizaje diferentes a las planificadas inicialmente. A partir de los planteamientos anteriores, para la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la asignatura indicada, se ha planificado la utilización de una página Web como complemento a la clase presencial. Para ello, se ha seleccionado entre los diferentes tipos de páginas Web, un Weblog Las razones que justifican en este caso la elección de un Weblog en lugar de una página Web responden a los siguientes criterios: El alumnado puede tener un histórico en cada momento de la evolución de la asignatura. Rapidez y sencillez para publicar contenidos. Existe un gran número de Weblogs gratuitos. Se pretende que en el Weblog el alumnado pueda encontrar tanto orientación como información relevante sobre la materia de estudio. Los servicios que se ofrecen al alumnado son los siguientes: Contenido del proyecto docente, entre ellos el programa de la asignatura. Fuentes de información. Links de interés para contenidos concretos. Enunciados de exámenes y soluciones de los mismos, Actividades que implican el desarrollo de procedimientos de investigación: planteamiento y delimitación de problemas, emisión de hipótesis, diseños experimentales, discusión de resultados, elaboración de informes, etc. Actividades de diagnostico de conocimientos previos. Mecanismos para la búsqueda, clasificación y organización de contenidos. Actualidad científica sobre temas de la materia. Noticias de interés relacionadas con la temática general de la materia. Rubio, E; Mato, Mª.C; Nelson, J.C.Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en Pág. 2

3 Se debe tener en cuenta, además, que en la producción de aprendizajes significativos es importante que profesor y alumno conozcan el punto de partida conceptual para avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje (Ausubel,1978; Novak y Gowin, 1988). En este sentido los mapas conceptuales constituyen una técnica sencilla que permite averiguar lo que el alumno ya sabe, pues ayudan a establecer comunicación con la estructura cognitiva del alumno. Por ello en esta propuesta se utilizan los mapas conceptuales como técnica que facilite la organización del conocimiento y el seguimiento del aprendizaje. Para la elaboración de los mapas conceptuales se ha adiestrado al alumnado en el uso de la la herramienta CmapTools a partir de la versión inglesa desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition asociado a la West Florida University en USA, por ser una herramienta de descarga gratuita y de gran sencillez. 3 Metodología La planificación diseñada para combinar la clase presencial con la utilización de las TIC es la siguiente: Presentación del Weblog y del software CMapTools. Práctica con el CMapTools. Determinación de los conocimientos previos sobre el tema a tratar a través de cuestionarios, debates y una primera elaboración de mapas conceptuales. Planteamiento de la problemática a abordar mediante estrategia de investigación: aportación de primera noción sobre el tema, planificación general del trabajo y presentación de la guía de actividades a resolver. Aportación de la fundamentación teórica (cuerpo de conocimientos de partida) o bien suministro de datos (links, sitios Web, fichas de interpretación, etc.) para que el alumnado busque y seleccione la información requerida. Propuestas para la emisión de hipótesis explicativas, la determinación de variables, la elaboración de diseños experimentales, la discusión de resultados. Presentación de informes de investigación en soporte electrónico. Clase presencial Weblog Discusión de los informes presentados. Actividades de autoevaluación La metodología seguida se basa en el trabajo individual y en pequeños grupos y las pautas para la elaboración de mapas conceptuales incluyen los siguientes aspectos: Determinación de conocimientos previos: Listado de los conceptos más relevantes de un tema y elaboración de un primer mapa conceptual de forma manual. Análisis del mapa conceptual elaborado a partir del listado de conceptos y valoración de conocimientos previos. Como práctica de la herramienta, realización del mismo mapa. Desarrollo del tema (actividades, debates, comentarios, etc. en función de la metodología a seguir). Al final del desarrollo del tema se le pide al alumno la reelaboración del mapa conceptual realizado previamente. Pueden mantener el antiguo listado de términos conceptuales o añadir los que estimen convenientes de acuerdo con los conocimientos adquiridos. Se recomienda acabar el mapa con un ejemplo concreto. Análisis y valoración de los mapas conceptuales para detectar la evolución de los conocimientos previos después del proceso de enseñanza aprendizaje. Publicación en el Weblog de los mapas conceptuales finales elaborados con el software CMapTools. Rubio, E; Mato, Mª.C; Nelson, J.C.Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en Pág. 3

4 Proporcionar los siguientes criterios de análisis para los mapas presentados en el Weblog y que el alumno compare los primeros mapas con los elaborados después del proceso enseñanza aprendizaje. o Introducción de nuevos conceptos. o Establecimiento de nuevas conexiones o relaciones jerárquicas. o Relaciones cruzadas en ambos mapas. o Carencias de relaciones fundamentales entre conceptos. Figura 1: Imagen del Weblog Figura 2: Imagen del Weblog con una actividad. Rubio, E; Mato, Mª.C; Nelson, J.C.Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en Pág. 4

5 4 Algunos resultados y conclusiones La propuesta que se presenta se ha implementado por primera vez en el curso Como consecuencia del desarrollo de esta estrategia ha disminuido significativamente la tasa de abandono de la asignatura y ha mejorado el rendimiento académico del alumnado. El uso del Weblog y las estrategias de enseñanza aprendizaje ha supuesto una innovación en el desarrollo curricular de las materias tecnológicas en la. La implementación de esta propuesta requiere una formación del profesorado en el uso de las TIC. El profesorado necesita conocer las aportaciones la investigación educativa para planificar las actividades, seleccionar la metodología a seguir y las estrategias de enseñanza aprendizaje más convenientes. Se necesita un adecuado diseño didáctico de las actividades para un buen aprovechamiento de las posibilidades educativas del uso de las TIC. Esta propuesta constituye un primer acercamiento al uso de las TIC en esta materia concreta. Frente a una plataforma educativa el Weblog tiene menos potencialidades pero para un profesor que inicia la integración de las TIC en las clases presénciales puede resultar mas sencillo en esta primera etapa ya que no es necesario el uso de un administrador que dé soporte técnico. 5 Bibliografía AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. and HANESIAN, H.. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View, 2nd ed. New York: Holt, Rinehart and Winston. BLUMENFELD, P et al. (2000). Creating usable innovations in systemic reform: Scaling up technology-embedded project-based science in urban schools. Educational Psychologist, 35, GRAS-MARTÍ, A. et al. (2002). Renovació didáctica ncessária a la Universitat: la física, per example. Revista de Física, 3 (3) NOVAK, J.D. Y GOWIN, D.B (1988). Aprendiendo a Aprender, Barcelona Martinez Roca. Rubio-Royo, Enrique rubio@cicei.com Mato-Carrodeguas,Mª Carmen mmato@dde.ulpgc.es Nelson-Santana, José Carlos jnlson@cicei.com Rubio, E; Mato, Mª.C; Nelson, J.C.Integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje: aplicación en Pág. 5