A continuación se muestra un perfil demográfico de Ceres Unificado.

Transcripción

1 Página 1 de Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual. Introducción: La visión del Escolar Unificado de Ceres, adoptada como parte del Plan Estratégico, establece que: "Todos los estudiantes estén académicamente preparados para alcanzar su pleno potencial, con el apoyo de y contribuyendo a la comunidad." En consulta con las partes interesadas en representación de los estudiantes, las familias, la comunidad, y el personal, el Plan de Control local y Rendimiento de Cuentas y Actualización Anual proporciona transparencia en cuanto a los objetivos, acciones, servicios, y el presupuesto para cumplir con esta visión, así como las prioridades estatales y locales. El Escolar Unificado de Ceres está delimitado por las explotaciones agrarias. La zona es conocida por el cultivo de frutas, uvas y almendras, además de ser una gran zona de producción de lácteos. La distribución socioeconómica de la comunidad se ve afectada por un número significativo de personas que viven cerca del nivel de pobreza. Actualmente el 80.5% de los estudiantes son elegibles para el Programa Gratis y Reducido de Almuerzo con fondos federales, un indicador de pobreza determinado por el Departamento de Educación de California. Dentro del distrito existe un Campamento de Migrantes operado por el gobierno federal previsto para las familias que trabajan en los cultivos agrícolas y las industrias relacionadas con los cultivos y cosechados en la zona. A continuación se muestra un perfil demográfico de Ceres Unificado. Escuelas de Ceres Unificado Numero Estudiantes en Desventaja Socio-economica 80.5% Hispano/Latino 75.8% Primarias (K-6) 13 Educación Especial 10.6% Amerindio 0.7% Intermediarias (7-8) 3 Migrante 4.2% Asiático 5.6% Preparatorias (9-12) 2 GATE 3.4% Afro-Americano 1.7% Continuación de Preparatoria 1 Hogar Temporal 0.4% Isleño Pacifico 0.9% Preparatorias de Estudios Independientes 1 Estudiantes del Ingles 31.2% Blanco 14.6% Redesignados Proficientes en Ingles 23.4% Dos o más razas 0.8% LEA: Escolar Unificado de Ceres Contacto: Debra Bukko, Ed. D. LCAP para el año: al Asistente al Superintendente, Servicios Educativos dbukko@ceres.k12.ca.us (209) Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual El Modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la Actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el logro escolar en general conforme al Código de Educación secciones 52060, 52066, 47605, y El Modelo del LCAP y de la Actualización anual debe ser completado por todas las LEAs cada año. Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación sección 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente.

2 Página 2 de 160 Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación sección 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, a quienes se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (alumnos asistiendo a escuelas del tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los alumnos financiados por el distrito escolar pero que están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación secciones 47605, y , deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. En consecuencia, en el desarrollo de las metas, las medidas específicas, y los gastos, las LEAs deben considerar con cuidado cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa de instrucción básica en relación a las prioridades estatales. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública ) que se han incorporado, o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento. En cada sección del modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y deberían usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y las medidas deberían demostrar que cada pregunta orientadora fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolares cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP. Prioridades Estatales Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación secciones y pueden ser categorizadas como es especificado abajo para propósitos de planificación; sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060(d) que se aplican a los años escolares servidos, o a la índole del programa operado, por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: Nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección , con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y alumnos que están enseñando; alumnos tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantienen en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: Implementación del contenido académico y normas de logro escolar y normas del desarrollo del inglés como segundo idioma adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2)

3 Página 3 de 160 Acceso a los cursos: Inscripción del alumno en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en el Código de Educación la sección y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de Educación la sección (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de servicios, incluyendo el trabajo con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10)

4 B. Resultados de los alumnos: Página 4 de 160 Logro del alumno: Desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el índice de rendimiento académico, cantidad de alumnos preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma que alcanzan el nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de alumnos que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de alumnos preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados de los alumnos: Desempeño de los alumnos en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: Esfuerzos para solicitar comentarios de los padres en la toma de decisiones en el distrito y cada plantel escolar, promoción para la participación activa de los padres en programas para los alumnos no duplicados y subgrupos de necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los alumnos: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5) Ambiente escolar: Índice de suspensión de alumnos, índice de expulsión de alumnos, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los alumnos, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6) Sección 1: Participación activa de los colaboradores Una participación activa significativa de los padres, alumnos y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los subgrupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación secciones 52060(g), y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación secciones 52066(g), y se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección especifica los requerimientos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal escolar, grupos de negociaciones locales como se aplican, y miembros de la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Note que las metas, medidas, servicios, y gastos de las LEAs relacionados con las prioridades estatales de participación activa de padres sean detallados por separado en la Sección 2. En las cajas de la actualización anual, describa el proceso de la participación activa de los colaboradores para la revisión, y describa su impacto en el desarrollo de la actualización anual a las metas, medidas, servicios, y gastos del LCAP.

5 Preguntas orientadoras: Página 5 de 160 1) Cómo han participado activamente y se han involucrado los colaboradores pertinentes, (e.g., los padres y alumnos, incluyendo los padres de alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en el Código de Educación sección ; miembros de la comunidad; grupos de negociaciones locales; personal de la LEA; agencias del bienestar de menores del condado; programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, y otros colaboradores de hogar temporal; organizaciones comunitarias que representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma; y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del LCAP? 2) Cómo se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del LCAP? 3) Qué información se les proporcionó a los colaboradores (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP? Cómo fue la información puesta a disposición? 4) Qué cambios, si los hubo, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de la LEA? 5) Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación secciones 52062, 52068, y , incluyendo la participación activa con los representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en el Código de Educación sección ? 6) Cuáles medidas específicas se tomaron para consultar con alumnos para cumplir los requisitos 5 CCR 15495(a)? 7) Cómo han continuado y apoyado a la participación activa de los colaboradores? Cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los alumnos, incluyendo alumnos no duplicados, relacionados con las prioridades estatales? Proceso de Participación Activa Miembros de 16 grupos LCAP interesados participan activamente en el desarrollo del Plan de Rendimiento de Cuentas del Control Local Unificado de Ceres. Estos grupos incluyen a representantes de todas las subpoblaciones de distrito numéricamente significativos. Grupos específicos CUSD interesados incluyen: Cuatro grupos de estudiantes (uno de cada escuela secundaria). Asesor de Padres, incluidos los representantes de la familia de la subpoblación y cada escuela. Comité Asesor del, incluyendo a representantes de las familias y el personal de cada escuela. Comité Asesor de Estudiantes de Inglés del, incluyendo a representantes de las familias y el personal de cada escuela. Comunidad, incluyendo representantes de negocios locales, clubes de servicio, y líderes de la ciudad. Personal Clasificado, incluido el personal de cada escuela que trabaja con los Efecto en el LCAP El Plan de Rendimiento de Cuentas del Control Local Unificado Ceres guía las decisiones y las prácticas relacionadas con las necesidades educativas académicas, sociales y emocionales, mentales y físicas de cada estudiante. El Unificado de Ceres tiene un 86 % conteo no duplicado de estudiantes de alta necesidad, incluidos los estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés, y jóvenes de crianza. El aporte de los grupos interesados fue instrumental en el desarrollo del Plan de Rendimiento de Cuentas del control local. Cada grupo proporcionó voces valiosas con respecto a las necesidades y los servicios para cada una de las subpoblaciones en las Escuelas Unificadas de Ceres.

6 estudiantes y las familias. Personal Certificado, incluyendo el personal de cada escuela. Asociación de Maestros del Unificado de Ceres. Comité Consultivo de Currículo e Instrucción, incluyendo maestro certificado y el personal administrativo de cada escuela. Consejo Ejecutivo, incluyendo a los líderes de distrito y los directores de cada escuela. Comité Consultivo de Padres de Whitmore Charter, incluyendo a los padres de cada una de las escuelas Whitmore Charter Personal de Whitmore Charter Subcomisión de la Juventud de Crianza, integrado por representantes que trabajan con los jóvenes de crianza del condado de Estanislao, Agencia de Servicios a la Comunidad, y Oficina de Educación del Condado Estanislao. Cada grupo interesado de CUSD se reunió cuatro veces entre septiembre 2013 y abril de 2014: Reunión # 1: para aprender sobre LCFF y la LCAP, incluyendo las ocho áreas prioritarias del estado y las implicaciones de la financiación y la planificación de rendición de cuentas, ya que pertenece a las demográficas estudiantiles del unificado de Ceres. Análisis del y datos de la escuela y las aportaciones de los interesados el desarrollo de las metas y las acciones relacionadas con las necesidades de los estudiantes de Ceres y las familias con un enfoque particular en los estudiantes de bajos ingresos, los jóvenes de crianza, aprendizaje Inglés y subgrupos Redesignados al Inglés Fluido y Competente. Debido a esta concentración de estudiantes de alta necesidad, las metas LCAP, las acciones y los servicios fueron desarrollados e implementados en base a todo el distrito. Esta reunión brindo conocimientos básicos necesarios para el proceso de planificación LCAP para todos los interesados. Página 6 de 160 Reunión #2: proporcionar sugerencias escritas para acciones en cada una de las ocho áreas prioritarias estatales que seguirán las prácticas eficaces ya existentes, así como aumentar o mejorar los servicios para todos los estudiantes y para los de bajos ingresos, los aprendices de inglés, y jóvenes de crianza en particular. Todos los comentarios reunidos en la segunda reunión fueron codificados por temas y escritos en un documento, ordenadas por temas. Reunión # 3: proporcionar retroalimentación sobre las prioridades de los grupos de partes interesadas en cada una de las áreas prioritarias del Estado. La retroalimentación de cada grupo reveló temas relacionados con la necesidad de continuar vigente y el aumento de apoyos académicos y de enriquecimiento, apoyo social y emocional de los estudiantes y las familias, los servicios de salud física y mental, el aprendizaje profesional y recursos educativos, participación de la familia y los servicios de educación, la universidad y la preparación de carrera, el acceso a cursos rigurosos, y la tecnología educativa para preparar a los estudiantes para la universidad del siglo 21 y las carreras. La actividad de priorización proporcionó orientación en el desarrollo de los objetivos LCAP, así como elementos de acción individual dentro de los objetivos. La información también se facilitó a la Junta de Síndicos considerar la entrada a la hora de priorizar los Objetivos Estratégicos Unificados del Plan de Ceres, criterios de evaluación, y las acciones para

7 Reunión # 4: revisar un borrador de la LCAP y para dar su opinión y/o sugerencias por escrito para su revisión. A lo largo de abril 2014, mientras que el proyecto de LCAP se estaba revisando y se obtenían las recomendaciones obtenidas de cada grupo de partes interesadas, el proyecto de plan también fue puesto a disposición en el sitio web de CUSD. Se proporcionaron formularios en línea para comentarios y sugerencias. Además de las reuniones con los interesados antes descritos, cada director de la escuela se reunió con sus consejos escolares y los comités asesores de aprendices de inglés. La información relativa a la fórmula de financiación de control local, las ocho áreas prioritarias del estado, y el Plan de Rendimiento de Cuentas del control local fueron revisados. Los participantes en cada grupo luego hicieron sugerencias específicas del lugar de actuación en cada una de las ocho áreas prioritarias estatales que seguirán las prácticas eficaces ya existentes, así como aumentar o mejorar los servicios para todos los estudiantes de alta necesidad. Durante todo el proceso de entrada de las partes interesadas, el personal LEA revisó los datos de rendimiento del distrito y escuelas y utilizo esta información para revisar los planes del distrito, incluyendo el Plan Estratégico, Plan de la Agencia Local de Educación, Plan Tecnológico LEA y Planes individuales de rendimiento estudiantil para abordar las áreas de necesidad, sobre todo para las subpoblaciones significativas de los estudiantes. El Análisis de rendimiento académico del distrito y del plantel del fue analizado y revisado como parte del análisis y la evaluación continua del Plan Estratégico CUSD. Informes de hallazgos fueron revisados con el Comité Asesor del, Comité Asesor de Aprendices de Inglés del y el Consejo Administrativo. Además, cada sitio, con la orientación del distrito, lleva a cabo revisiones continuas y análisis de los datos de rendimiento específicos del sitio. Este análisis guía al sitio y el distrito en la toma de decisiones, que se refleja en los planes individuales de los sitios "para el Aprovechamiento del Estudiante y el Plan LEA del. Los directores también desarrollan planes específicos del proyecto para cada uno de los criterios de evaluación en el Plan Estratégico de CUSD y luego se someten a los Servicios Educativos de un análisis y evaluación de los progresos hacia el logro de esas metas. Se celebraron reuniones con cada uno de los grupos de interés. El plan fue revisado y los participantes proporcionaron retroalimentación a través de SurveyMonkey en cada una de las secciones del plan. Esta retroalimentación fue compartida con la Junta de Síndicos y fue utilizado para hacer revisiones a las acciones y servicios dentro del plan. Los directores proporcionaron minutos de cada reunión para el personal de Servicios de la Educación, que revisó el aporte de cada Consejo Escolar en el plantel, y el Comité Asesor de Aprendices de Inglés. La realimentación se incorporó a lo proporcionado por las reuniones de las partes interesadas a nivel de distrito y ha contribuido al desarrollo de las metas y de acción dentro de la LCAP. Toda la entrada específica del sitio recibida fue congruente con las aportaciones de los grupos de partes interesadas que se describen arriba. Todos los datos y aportaciones de las partes interesadas fueron examinados por la Junta de Síndicos y los planes del fueron revisados con atención especial a las ocho áreas prioritarias del estado dentro de la LCAP. Se hicieron los vínculos entre los planes para garantizar la continuidad de la visión del distrito, metas y acciones dentro y entre los planes. Página 7 de 160

8 El Plan de Rendimiento de Cuentas del Control Local Unificado de Ceres fue publicado a la Agenda de Reunión de la Meza Directiva de CUSD, el 4 de junio de Una audiencia pública sobre el plan LCAP se llevó a cabo 12 de junio El plan fue revisado por el Consejo de Administración como un tema de Información y Estudio durante la reunión del 12 de junio del Actualización Anual: A lo largo de , las reuniones en curso se han producido con los grupos de interés para evaluar el impacto de las acciones y servicios a los estudiantes, familias y personal. Cada grupo de interesados se reunió para examinar la aplicación del Plan de Control Local y Rendición de Cuentas , incluidos los gastos, métricas, y la generación de comentarios acerca de cuales servicios deben de continuar, incrementarse, y / o mejorarse aún más en y los años siguientes. Reunión 1: Revisión de los reglamentos LCFF y LCAP y la importancia de la retroalimentación de las partes interesadas. Presentación de las principales áreas de aplicación para el Plan de Control Local y Rendición de Cuentas , incluyendo los fondos y los gastos presupuestados. Reunión 2: Presentación del LCFF y revisiones LCAP aprobados en la Reunión del Consejo de Educación del Estado de Noviembre del 2014, incluyendo cambios a la plantilla LCAP. Presentación de las acciones y servicios que se implementaron en y la recolección de información de los interesados con respecto a lo que está funcionando bien, lo que debe mantenerse, y lo que debería ser aumentado o mejorado aún más. La Junta Directiva aprobó el Plan de Rendimiento de Cuentas del Control Local Unificado de Ceres como un elemento de acción durante la reunión regular de del 26 de junio de Actualización Anual: Los participantes en los grupos de interesados incluyeron las personas que participaron en el proceso de desarrollo LCAP , así como las personas nuevas en este proceso. Cada reunión incluyó un resumen de la finalidad de la financiación LCFF y el papel que el Plan de Control Local y Rendición de cuentas juega en la orientación de decisiones en relación con las acciones y servicios diseñados para satisfacer las ocho prioridades del estado y formas de aumentar y mejorar los servicios para los estudiantes. Esta reunión sirvió de repaso para aquellos interesados que habían ayudado a desarrollar el LCAP en y como una introducción al proceso para las partes interesadas nuevas al proceso. Los comentarios de los participantes fueron positivos en cuanto a la asignación de los recursos fiscales para apoyar las acciones y servicios que se implementan en el Las partes interesadas se confunden a menudo por la separación de las acciones en los cuadros A y B de la plantilla anterior y encontraron que la plantilla actualizada es más clara; sin embargo, todavía hay una sensación de agobio por la longitud y la complejidad del documento. Para ayudar con la transición a la nueva plantilla y para apoyar la transparencia con los grupos de interesados, el LCAP fue trasladado a la nueva plantilla LCAP. No se hicieron cambios sustanciales a las acciones y servicios en el plan; sin embargo, las acciones y los Página 8 de 160

9 servicios fueron numerados para facilitar su uso cuando se hace referencia al plan, y los resultados mensurables anuales esperados y métricas específicas se actualizaron para alinearse mejor con las regulaciones LCFF / LCAP. Esta actualización se presentó a la Junta del Consejo Directivo de CUSD en la reunión del 19 de Febrero, que incluyó una audiencia pública y un tema en la sección de información y estudio. La Junta aprobó el LCAP en la nueva plantilla en la reunión del 12 de Marzo. Página 9 de 160 Se pidió para que el plan esté disponible en su totalidad, y también proporcionar un resumen que sería más accesible a aquellos que no han participado en las reuniones de las partes interesadas y no puede tener el trasfondo para entender porque el LCFF / LCAP esta estructura de esa manera. En la reunión 2, las partes interesadas proporcionaron un resumen de las acciones y servicios para cada una de las tres áreas principales en meta. Luego hicieron comentarios a través de Formulario Google. Esta retroalimentación se compartió con la Junta del Consejo Administrativo y se utiliza en la elaboración del proyecto de la actualización anual y el proyecto del próximo LCAP cubriendo del 2015 hasta el Reunión 3: Presentación de un proyecto de la Actualización Anual y a través del Plan de Control Local y Rendición de Cuentas El proyecto también se puso a disposición en el sitio web de la escuela y distrito. Se proporcionaron formularios en línea para comentarios y sugerencias a través de la página web. A lo largo de Abril del 2015, las partes interesadas se reunieron para revisar el borrador de la actualización y los planes para el 2015 hasta el El plan completo se puso a disposición a través de la página web de CUSD y los participantes revisaron una presentación resumida en relación con cada uno de los principales objetivos en el plan, incluyendo las métricas, revisiones de acción y servicio, y servicios adicionales añadidos como resultado de la evaluación y retroalimentación de las partes interesadas durante todo el año. Los participantes dieron comentarios por escrito y / o sugerencias para la revisión a través del Formulario Google.

10 Además de las reuniones con los grupos individuales de partes interesadas, se celebraron reuniones adicionales con las partes interesadas en relación con las necesidades de los Jóvenes de Hogar Temporal en Ceres Unificado. Además de las reuniones de las partes interesadas antes descritos, los directores se reunieron durante todo el año con sus consejos escolares y en Consejos de Asesoría de Estudiantes del Inglés. Las acciones y servicios específicos del sitio se revisaron y se recopilaron los comentarios de las partes interesadas. La evaluación de las necesidades para Jóvenes de Hogar Temporal apoyaron las acciones y servicios facilitados por el Enlace Comunitario de Ceres Unificado. Las aportaciones de las partes interesadas también apoyaron el tener un mayor enfoque en los servicios de asesoramiento y coordinación para asegurar el seguimiento a través de los servicios. Además, el apoyo a los jóvenes de la escuela secundaria para garantizar que cumplan con los requisitos de graduación es un área particular de énfasis para esta población. Los directores proporcionaron comentarios específicos de sus planteles a través de Formulario Google. Página 10 de 160 Los comentarios obtenidos de los grupos de interés a lo largo de Abril se revisaron e informaron las revisiones del plan que se completaron durante el mes de Mayo. El Superintendente presentó una carta a cada grupo de interés, indicando las modificaciones que se hicieron para el plan en base a sus comentarios en relación con los borradores presentados. El Plan de Control Local y Rendición de Cuentas Actualización Anual y el Plan se envió a la Junta del Consejo Directivo de CUSD para Junio del Una audiencia pública se llevó a cabo 11 de Junio de El Informe anual de actualización y LCAP para fueron revisados con el Consejo Directivo como tema de Información y Estudio durante la reunión del Consejo del 11 de Junio La Junta Directiva aprobó el Plan de Control Local y Rendición de Cuentas y Actualización Anual del Escolar Unificado de Ceres el Plan como un tema de acción durante la reunión regular de la Junta el 25 de Junio de 2015.

11 Página 11 de 160 Sección 2: Metas, medidas, gastos e indicadores de progreso Instrucciones: Todas las LEAs deben completar el Modelo del LCAP y de la Actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años siguientes. En esta manera, el programa y las metas contenidos en el LCAP se alinean con el término del presupuesto y las proyecciones presupuestarias plurianuales del distrito escolar y de la oficina de educación del condado. La sección del modelo de la Actualización anual revisa el progreso realizado para cada meta fijada en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la eficacia de las medidas y servicios proporcionados, y describe los cambios hechos en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación. Las escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección Para distritos escolares, el Código de Educación secciones y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación secciones y 52067, y para las escuelas chárter, el Código de Educación sección , requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos, para lograr cada prioridad estatal como se define en 5 CCR 15495(i) y cualesquiera prioridades locales, una descripción de las medidas específicas que una LEA tomará para cumplir las metas identificadas; una descripción de los gastos requeridos para implementar las medidas específicas; una actualización anual que incluya una revisión del progreso hacia las metas y describa cualquier cambio de las mismas. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y los planes escolares, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a la escuela relacionadas a las prioridades estatales y locales, basadas en los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección Además, el LCAP debe de ser compartido con grupos asesores al nivel del plantel escolar y solicitar comentarios, según corresponda (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de alumnos, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Utilizando las siguientes instrucciones y preguntas orientadoras, complete una tabla de meta (vea abajo) para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Meta: Describa la meta: Al completar las tablas de meta, incluya las metas para todos los alumnos y las metas específicas de los planteles escolares y los subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y, donde corresponda, a nivel del plantel escolar. La LEA puede identificar cuáles planteles escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y agregar y describir esas metas juntas. La LEA también puede indicar esas metas que no son aplicables a un subgrupo o un plantel escolar específico. Prioridades estatales y/o locales relacionadas: Identifique las prioridades estatales y/o locales dirigidas por la meta al colocar una marca al lado de la prioridad o las prioridades aplicables. El LCAP debe incluir las metas que dirigen cada una de las prioridades estatales, como se define en 5 CCR 15495(i),y cualesquiera prioridades locales adicionales; sin embargo, una meta puede dirigir múltiples prioridades. Necesidad Identificada: Describa la(s) necesidad(es) identificada(s) por la LEA a la(s) que esta meta se dirige, incluyendo una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar la(s) necesidad(es). Escuelas: Identifique los planteles escolares a cual la meta se aplica. Las LEAs pueden indicar todos para todas escuelas, especifican una escuela individual o un subconjunto de escuelas, o especifican grupo de grados escolares (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5). Subgrupos de alumnos aplicables: Identifique los subgrupos de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052, a los que se aplica la meta, o indica todos para todos los alumnos.

12 Página 12 de 160 Resultados mensurables esperados anuales: Para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados mensurables esperados para todos los alumnos utilizando, por lo menos, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Donde corresponda, incluya descripciones de los resultados mensurables esperados específicos para los planteles escolares y subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y a nivel del plantel escolar. Las métricas utilizadas para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de meta deben responder todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las medidas y los objetivos especificados para cada prioridad estatal como se establece en el Código de Educación 52060(d) y 52066(d). Para las métricas de la prioridad del compromiso de los alumnos, las LEAs deben calcular las tarifas especificadas en el Código de Educación secciones (d)(5)(B), (C), (D), y (E) como se describe en el Apéndice del Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual, secciones de la (a) a la (d). Medidas/Servicios: Para cada año del LCAP, identifique todas las medidas anuales que deben realizarse y los servicios proporcionados para cumplir la meta descrita. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan para lograr la meta identificada. Describa el ámbito de cada medida/servicio mediante la identificación de los planteles escolares incluidos. Las LEAs pueden indicar todos para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de escuelas (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5). Si los fundos suplementarios y de concentración son utilizados para financiar la medida/el servicio, la LEA debe identificar si el ámbito de servicio es a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter. Alumnos que Se Sirven Dentro del Servicio Identificado: Para cada medida/servicio, identifique los alumnos que se sirven dentro del ámbito de servicio identificado. Si la medida a realizar o el servicio a proporcionar es para todos los alumnos, coloque una marca al lado de TODOS. Para cada medida y/o servicio a proporcionar más lo que se está proporcionado para todos los alumnos, coloque una marca al lado del (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados aplicables y/o el (los) subgrupo(s) de otros alumnos que se beneficiarán de la medida adicional, y/o se recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las medidas o los servicios adicionales para el (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección , los alumnos reclasificados como proficientes en inglés, y/o el (los) subgrupo(s) de alumnos como se define en el Código de Educación sección Gastos Presupuestarios: Para cada medida/servicio, enumere y describa los gastos presupuestarios para cada año escolar para implementar estas medidas, incluyendo adónde esos gastos se pueden encontrar en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de gastos para cada gasto presupuestado. Los gastos deben ser clasificados utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California como lo requiere el Código de Educación secciones 52061, 52067, y Preguntas orientadoras: 1) Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a las Condiciones de aprendizaje? 2) Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a los Resultados de los alumnos? 3) Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas al Compromiso de los padres o los alumnos (e.g., participación activa de los padres, compromiso de los alumnos y ambiente escolar)? 4) Cuáles son las metas de la LEA que responden a cualquiera de las prioridades identificadas localmente? 5) Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o plantel escolar (e.g., participación de consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión de planes del plantel escolar; un análisis de datos del plantel escolar a fondo, etc.)?

13 Página 13 de 160 6) Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección y los subgrupos como se define en sección que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los alumnos? 7) Cuáles son los resultados mensurables esperados específicamente asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP? 8) Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró/revisó para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales? 9) Cuál información que se consideró/revisó para los planteles escolares individuales? 10) Cuál información que se consideró/revisó para los subgrupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) Cuáles medidas/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación sección 52052, a los planteles escolares específicos, a los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, a los alumnos de bajos ingresos, y/o a los jóvenes de hogar temporal para lograr las metas identificadas en el LCAP? 12) Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y los resultados medibles esperados? 13) Cuáles gastos apoyan los cambios en las medida/los servicios como resultado de la meta identificada? Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA?

14 META: Meta A El Unificado de Ceres proporcionara Condiciones de Aprendizaje de alta calidad equitativas para cada estudiante a través de: 1. maestros altamente calificados con credenciales completas y personal de Instrucción 2. materiales de instrucción alineados con las normas, incluyendo la tecnología educativa 3. ambientes escolares de aprendizaje con sitios en buena reparación. 4. la investigación de Desarrollo del Idioma Inglés, el contenido académico y los estándares de rendimiento académico en todas las aulas. 5. acceso a un amplio programa de estudios Página 14 de 160 Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1_X 2_X_ _X 8 COE sólo: 9 10 Local: Plan de la Agencia de Educación Local Plan Estratégico Unificado de Ceres Plan Tecnológico Unificado de Ceres Altamente Calificados: 96.4% 2. Adopciones que se alinean con los Estándares Comunes Necesidad Identificada: 3. Mantener las condiciones de facilidades de los planteles antiguos 4. Implementación de los Estándares Comunes y Estándares ELD 2012 del K Expansión del día de clases 9 12; inscripciones AP del 9-12; inscripciones CTE 7-12; artes y música K-6 Escuelas: Todas Meta Aplica a: Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos Año 1 del LCAP: Resultados Mensurables Esperados Anuales: 1. Aumento del porcentaje de personal altamente calificado Métricas: Análisis de boleta de credencial y la universidad; grado al que los maestros son asignados apropiadamente y cuentan con las credenciales asignadas. 2. Aprobación de materiales de instrucción de los Estándares Comunes y dispositivos de tecnología educativa para los estudiantes; Métricas: Proceso de adopción e inventario de materiales de enseñanza y tecnología educativa; materiales de instrucción suficiencia 3. Mantener o mejorar la calificación de las facilidades Métrica: Protocolo de Visita del Plantel; Encuesta de Satisfacción de la Instalación 4. K-12 aplicación de los Estándares Comunes y Estándares de ELD 2012 Métrica: Repasos por los salones de clase y visitas formales de Normas de Instrucción usando el Diseño Instructivo y Normas de Entrega de CUSD 5. Ampliación del horario escolar 9-12; AP inscripción 9-12; CTE inscripción 7-12; las artes y la participación musical K-6 Métrica: auditorías de equidad de programas de instrucción escolar; encuestas de artes y música; tasa de terminación a -g; Inscripción AP; inscripción CTE Medidas/Servicios Servicio Alumnos que Se Sirven Dentro del Servicio Identificado Gastos Presupuestarios

15 Meta A1. Maestros y personal instructivo altamente calificados, y con todas las credenciales A1a. Contratar maestros y personal instructivo altamente calificado y con todas las credenciales Página 15 de $43,338, $14,743,363 Reducir el salón de clases más allá de lo requerido por el estado en el K-3 y de lo negociado por CUSD K $6,109, $544, /12 $473, /72 $307,182 A1b. Equilibrar la colocación de personal, por la experiencia y el nivel de habilidad, en y dentro de los planteles. Revisar y auditar cada plantel para evaluar la calidad de los empleados A1c. Apoyar a los maestros en ser altamente calificado y en terminar con su Credencial Profesional. Exámenes de materia; certificación avanzada; programa de inducción del personal docente A1d. Contratación de entrenadores de instrucción para proporcionar y apoyar el aprendizaje profesional basado en la investigación y de apoyo a la eficacia de instrucción para el personal. Aumentar cuerpo técnico de instrucción _X TODOS $1,020, $14,593 $375, $245, $130, $375,764 $426,104

16 A1e. Monitorear la efectividad de instrucción Supervisar la instrucción y asegurar la efectividad de instrucción continua para todo el personal; proporcionar apoyo y aprendizaje profesional, según sea necesario. A1f. Poner en marcha un estudio de las necesidades de aprendizaje profesional y eficacia. Utilizar los datos para evaluar la efectividad y para informar sobre el futuro desarrollo profesional de aprendizaje. Meta A2. Materiales alineados con los estándares, incluyendo la tecnología educativa A2a. Compra de materiales de instrucción alineados con los estándares, incluyendo suscripciones y aplicaciones (por ejemplo, Discovery Education) de base tecnológica. Evaluar y adoptar o aprobar las compras de recursos didácticos en línea con la instrucción basada en los estándares. X_TODOS Página 16 de $650, $533,203 $1,000,000 A2b. Proporcionar mayores presupuestos a los planteles para apoyar la instrucción basada en los estándares académicos y la preparación profesional para incluir en el plantel: Compra de complementarios alineados con los estándares materiales de instrucción Compra de materiales de instrucción (copias, manipulativos, etc.) Tiempo de aprendizaje profesional en cada plantel para planificar, y crear lecciones basadas en los estándares. $2,546,116 Establecer los materiales de instrucción del plantel y la asignación de aprendizaje profesional

17 A2c. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional para garantizar la aplicación efectiva de los materiales de instrucción alineados con los estándares adoptados. Tiempo de liberación; contratos de desempeño; Personal de Servicios Educativos A2d. Compra dispositivos de tecnología para la instrucción basada en estándares y materiales de instrucción. Piloto dispositivos 1: 1 A2e. Ampliar la infraestructura de tecnología y apoyo a la aplicación de dispositivos 1: 1. Ampliar el personal de apoyo e infraestructura A2f. Proporcionar información sobre las opciones de Internet gratis o a bajo costo a estudiantes y familias de CUSD. Proporcionar acceso digital no dependiente en la Internet de los materiales de instrucción basados en estándares a través de acceso sin conexión o la descarga de materiales de instrucción en dispositivos1: 1. Página 17 de 160 $1,775,416 $824,584 A2g. Aumentar el acceso de estudiantes a la tecnología, la investigación y los recursos de instrucción fuera de la jornada escolar; ampliar el tiempo a través de la biblioteca personal de K-6 y 7-12 niveles. Aumentar el personal de biblioteca certificada por 1 y apoyar la expansión de horas de personal de apoyo en bibliotecas por encima y más allá de las establecidas a través de los servicios básicos $845, $100,827 $119,700 A2h. Proporcionar el aprendizaje profesional para apoyar la aplicación efectiva de la tecnología educativa. Tiempo de liberación; contrato de desempeño

18 Página 18 de 160 A2i. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional relacionado con materiales alineados con los estándares de la escuela de para los maestros y personal de apoyo de verano y después de clases Meta A3. entornos de aprendizaje con instalaciones en buen estado A3. Llevar a cabo la reparación y el mantenimiento de rutina en relación con todos los elementos de la lista Williams; realizar visitas al centro del sitio y proporcionar información por escrito a los directores y custodios principales $927, $3,542,496 Meta A4. instrucción basada en la investigación de Desarrollo del Idioma Inglés, el contenido académico y estándares de rendimiento académico en todas las aulas A4a. Supervisar la instrucción a través de visitas a las aulas regulares y comentarios, usando las Normas Instructivas de Diseño y Entrega de CUSD basadas en la investigación. Realizar visitas formales e informales de Normas de Instrucción en cada escuela. A4b. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional en el plantel para que los profesores planifiquen en equipo, implementar, evaluar y revisar las lecciones basadas en estándares. Tiempo de liberación; Estudio de Lección A4c. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional en materiales alineados con los estándares de la escuela para los maestros de Desarrollo del Idioma Ingles y personal de apoyo de escuela de verano y después de la escuela. X_Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma A4d. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional para

19 aprender y planear la implementación de los estándares ELD Tiempo de liberación; Estudio de la Lección X_Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma Página 19 de 160 A4e. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional para planificar lecciones Desarrollo del Idioma Inglés Designados e Integrados. Tiempo de liberación; Estudio de la Lección X_Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma A4f. Proporcionar tiempo de aprendizaje profesional adicional en el distrito para colaborar en la profundización del contenido, normas y conocimientos pedagógicos y planificar lecciones basadas en estándares incluyendo la tecnológica educativa para los estudiantes con necesidades elevadas. Instituto de Verano Ceres Instrucción adicional y días de desarrollo profesional Tiempo de colaboración, fuera del horario escolar, para los equipos de grado y de materia para crear y compartir lecciones basadas en estándares y en los Estándares Comunes. $550,000 Meta A5. acceso a una amplia curso de estudio A5a. Desarrollar programas de instrucción para maximizar las oportunidades para que los estudiantes tomen un amplio programa de estudios, reduciendo los conflictos que pudieran obligar a un estudiante a elegir entre clases. Proceso de desarrollo de la programación principal incluye medidas para controlar y reducir los conflictos de cursos. A5b. Proporcionar instrucción K-6 específicamente planeada durante el Tiempo de Instrucción Diferenciada para extender el aprendizaje y / o para proporcionar una intervención basada en la necesidad del estudiante identificado. Proporcionar instrucción diferenciada basada en la necesidad única estudiante (GATE / desafío, Intervención, Designado ELD, etc X_Alumnos de Bajos Ingresos Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma _Jóvenes de Hogar Temporal _X_Otros Subgrupos:(Especifica) Migrantes