Poner al día-consulte abajo. Grupos pequeños guiados por maestro/a. Actividad Materiales Tiempo

Transcripción

1 Segmentar y descifrar sílabas Añadir b, g, r Práctica para fluidez Tarjeta 14 Centros de trabajo Poner al día-consulte abajo Semana 14 Grupos pequeños guiados por maestro/a 20 minutos Actividad Materiales Tiempo Explicación de cambios al Formas variadas de 2 min. centro de escribir hojas blancas el martes Libro Libro para grupo pequeño Cuatro copias 5 min. Destreza Segmentación de sonidos Lista de palabras abajo 5 min. (palabras CV y VC) Juego Adivina la palabra Lista de palabras abajo 3 min. Destreza Eco de sonidos a símbolos Tarjetas de letras 5 min. introducidas hasta el día, más b, g fuerte, r Juego Formar y leer sílabas Tarjetas de letras: 2 min. Las mismas 109

2 Actividades de los grupos pequeños Grupos pequeños guiados por maestro/a Añadir b, g, r Explicación de los cambios al centro de escribir Hacer Usando hojas de papel blanco de 8 1/2 por 11, córtelas en dos formas diferentes. (ejemplo: triángulos grandes, triángulos medianos, círculos grandes, o rectángulos largos.) Saque dos formas que han estado en el organizador de papel y sustituya dos formas nuevas. Decir Antes de empezar con los centros de trabajo o grupos pequeños, les quiero mostrar unas opciones de papel nuevas en el centro de escribir. Hacer Muestre las dos formas de papel nuevas. Decir He quitado algunas de nuestras hojas de papel y en su lugar he colocado hojas de papel de distintas formas. Quién sabe cómo se llama esta forma? Hacer Muestre una de las formas nuevas. Escuche las respuestas de los alumnos. Repita el proceso de mostrar la segunda forma y permitir que los alumnos nombren la forma. Decir Si prefieren, pueden sacar una de estas hojas de formas y usarla para escribir en el centro de escribir. Acuérdense que si terminan de escribir en un lado de la hoja, la deben voltear y trabajar en el otro lado también. Voy a estar observándoles para ver las cosas interesantes que dibujan o escriben en una de estas formas nuevas. Libro: Libro para grupo pequeño Decir Vamos a ver el libro de esta semana. Hacer Déle a cada uno una copia del libro. Decir Coloca el libro delante de ti. Hacer Muestre cómo colocar el libro apropiadamente. Decir Yo leo primero, y luego ustedes repiten lo que yo leí. Hacer Lea el título, siguiendo el texto con el dedo. Pida a los alumnos que repitan sus palabras y acciones. Decir Ahora, abran sus libros a la portada interior, y mantengan el libro plano en la mesa. Hacer Demuestre cómo abrir el libro y cómo mantenerlo plano en la mesa. Decir Vamos a seguir leyendo. Hacer Continúe el proceso de mostrar cómo leer y seguir el texto con el dedo. Lea el resto del libro. Decir Ahora, vamos a tomar turnos leyendo las páginas. 110

3 Déjenme ver cómo cada uno de ustedes mantiene su libro cerrado y plano encima de la mesa. (Hablando con el primer alumno) Nos puedes leer el título? Hacer Escuche cómo leen los alumnos y ayúdeles cuando sea necesario con una demostración del texto correcto. Siga leyendo el libro, alternando entre alumnos mientras que lean páginas independientemente. Ayude a los alumnos con una demostración del texto correcto y permítales repetir lo que usted ha leído. Recoja los libros. Segmentación de sonidos (palabras CV y VC) Decir Ahora vamos a usar los dedos como si fueran palos de ritmo. Vamos a tocar y raspar. Hacer Demuestre los movimientos de tocar y raspar y asegúrese de que los niños los pueden hacer con precisión. Decir Ahora vamos a cantar unas palabras con el ritmo de la canción El tren ya viene. Miren y escuchen como yo lo hago: (con el movimiento de tocar cada sonido y raspar la palabra entera) el, se oye /e/ /l/ en el. Ahora quiero que repitan. Líder: el, se oye /e/ /l/ en el. Alumnos: el, se oye /e/ /l/ en el. Hacer Repita este proceso con todas las palabras de la semana. Decir Ahora vamos a tomar turnos. Yo voy a cantar la primera parte del verso, y cuando te toca, tú vas a terminar el verso. Por ejemplo, si yo canto el, tú cantas el, se oye /e/ /l/ en el. Hacer Alternen entre los alumnos para que todos tengan por lo menos cuatro turnos de acabar un verso solito. Use una palabra diferente para cada alumno. Si un alumno necesita ayuda, cante con él. Palabras: el, es, en, al, un, ve, ya, da 111

4 Adivina la palabra Decir Ahora vamos a hacerlo al revés. Vamos a ver si ustedes pueden juntar sonidos para formar una palabra. Voy a usar mis dedos de ritmo y tocar los dos sonidos, y luego voy a raspar y decir la palabra entera. Repitan lo que digo. Líder: /e/ /l/ el Alumnos: /e/ /l/ el Hacer Use todas las palabras monosílabas una vez, con los alumnos respondiendo en coro. Luego, déle a cada uno una oportunidad de hacer por lo menos dos palabras independientemente. Para hacerlo más difícil, sólo diga los dos sonidos, y pida que ellos adivinen la palabra Líder: /e/ /l/ Alumnos: el Palabras: el, es, en, al, un, ve, ya, da Eco de sonidos a símbolos Hacer Agarre la baraja de tarjetas de letras. Utilice las vocales más m, s, p, t, l, n, d, f, j, v, b, g, r. Decir Vamos a hacer unos ecos con las tarjetas de letras. Escuchen el sonido que yo diga cuando muestre la letra, y luego repitan lo que yo digo. Hacer Muestre la tarjeta de la letra b. Decir /b/ /b/ (Alumnos repiten) Hacer Observe si lo hacen correctamente y ayude a los alumnos como sea necesario. Muestre la tarjeta de la letra g. Decir /g/ /g/ (el sonido que se oye en gato) (Alumnos repiten) Hacer Muestre la tarjeta de la letra r. Decir /r/ /r/ (Alumnos repiten) Hacer Continúe el proceso de mostrar una tarjeta de letra y decir el sonido que representa en ritmo. Repase la baraja tres veces. Decir Ahora, voy a mostrar una tarjeta y darles una oportunidad de decir el sonido de la letra solitos. Hacer Continúe por la baraja alternando entre alumnos. Provea cualquier sonido que no sepan los alumnos. Tarjetas: las vocales más m, s, p, t, l, n, d, f, j, v, b, g, r Nota: Mantenga separadas las vocales y las consonantes para facilitar la actividad que sigue. 112

5 Formar y leer sílabas Hacer Separe las consonantes y las vocales. Coloque todas las consonantes en una pila y coloque todas las vocales en otra pila al lado de la primera, para formar sílabas de consonante-vocal (CV) orientadas hacia los alumnos. Decir Ahora vamos a practicar diciendo dos sonidos juntos como hicimos la semana pasada. Primero vamos a decir los dos sonidos separados, luego vamos a decir los sonidos juntos, sin parar la voz. Hacer Señale y diga los sonidos de la consonante y la vocal que están encima de las pilas, luego pase el dedo encima de las dos letras y lea la sílaba entera que forman. Pida que los alumnos repitan. Ejemplo: Líder: /b/ /a/ ba. Alumnos: /b/ /a/ ba. Voltee la consonante y repita el proceso con la nueva sílaba. Después de formar y leer 8 sílabas con los alumnos repitiendo en coro, repase las sílabas, dando por lo menos tres turnos individuos a cada alumno. Sílabas: Use todas las tarjetas ya presentadas para formar todas las sílabas CV posibles, evitando ge y gi, porque no hemos introducido la g suave. 113

6 Segmentar y descifrar sílabas Añadir b, g, r Semana 14 Instrucción del grupo entero Lectura en marcha 40 minutos Actividad del grupo entero Materiales Tiempo Ejercicios de calentamiento Ritmo de movimiento Canción 14 5 min. con segmentación Lista de palabras abajo Sonidos a símbolos con música Canción 14 2 min. Tarjetas de letras: Agregue b, g, r Destrezas por canciones El tren ya viene Canción 3 13 min. (segmentación de palabras CV y VC) Palabras: el, es, en, al, un, ve, ya, da Un monstruo gordo grande Canción 7 10 min. Sílabas: bi, ba, ga, go, ro, re Compartir un libro Título sugerido: La silla de Pedro Una copia para el maestro/a 10 min. 114

7 Actividades del grupo entero Lectura en marcha Añadir b, g, r Ritmo de movimiento con segmentación Decir Voy a decir el primer sonido de cada palabra, y luego el resto de la palabra. Fíjense bien como separo las palabras. Repitan lo que yo digo, y lo que yo hago. Hacer Diga el primer sonido, luego el resto de la palabra. Líder: /m/ iro, (con la mano encima de los ojos) Líder: /m/ iro, (señale los ojos) Líder: /m/ anejo (imite agarrar el volante del carro) Líder: /m/ anejo (imite agarrar el volante de una bici) Líder: /m/ areo (agarre el estómago) Líder: /m/ areo (dé vueltas en un círculo) Líder: /s/ oplo (imite soplar velas de un pastel) Líder: /s/ oplo (imite soplar burbujas de una varita) Líder: /s/ illa (imite sentarse en una silla) Líder: /s/ illa (imite sacar la silla de la mesa y sentarse) Líder: /s/ subo (imite subir una escalera) Líder: /s/ subo (imite subir un árbol) Líder: /p/ ájaro (imite un pájaro volando) Líder: /p/ ájaro (imite un pájaro deslizándose) Líder: /p/ elo (toque el pelo/cabello) Líder: /p/ elo (imite pelar una papa) Líder: /p/ aro (imite sentarse y luego pararse) Líder: /p/ aro (haga la seña de parar con la mano) Palabras: miro, manejo, mareo, soplo, silla, subo, pájaro, pelo, paro Sonidos a símbolos con música Hacer Agarre la baraja de tarjetas de letras. Utilice las vocales más m, s, p, t, l, n, d, f, j, v, b, g, r. Decir Vamos a hacer unos ecos con las tarjetas de letras. Escuchen el sonido que yo diga cuando muestre la letra, y luego repitan lo que yo digo. Hacer Prenda el CD canción 14. Muestre la tarjeta de la letra b y diga el sonido de la letra usando un ritmo que anime a los niños. Decir /b/ /b/ (Alumnos repiten) Hacer Muestre la tarjeta de la letra g. 115

8 Decir /g/ /g/ (Alumnos repiten) Hacer Continúe el proceso de mostrar una letra y decir el sonido que representa en ritmo. Apague el CD. Decir Ahora, vamos a tomar turnos. Si te miro, te toca decir el sonido solito. Hacer Continúe por la baraja alternando entre alumnos. Provea cualquier sonido que no sepan los alumnos. Tarjetas: las vocales más m, s, p, t, l, n, d, f, j, v, b, g, r El tren ya viene (segmentación de palabras CV y VC) Decir Ahora vamos a sacar nuestros dedos de ritmo. Recuerdan cómo la semana pasada practicamos tocar y raspar con nuestros dedos de ritmo? Voy a cantar y tocar una palabra. Quiero que repitan exactamente como yo lo hago: el, se oye /e/ /l/ en el. (los alumnos repiten) Hacer Prenda el CD canción 3 y cante todas las palabras del día con la música: el, es, en, al, un, ve, ya, da. Decir Ahora, les voy a dar un turno para tocar una palabra solito. Alguien quiere ofrecerse a tocar los sonidos en va? Hacer Elija un estudiante. Repita el proceso con las otras palabras, dando oportunidades de tocar una palabra solito a ocho estudiantes. Palabras: el, es, en, al, un, ve, ya, da Un monstruo gordo grande Decir Vamos a cantar Un monstruo gordo grande. Hacer Prenda el CD canción 7 y cante con los alumnos. Líder: Un monstruo gordo grande, me mira a mí Líder: Me vio y habló muy raro, y no lo entendí Líder: Un monstruo gordo grande, me vio y habló muy raro, AY! Líder: Primero me dijo --ma me, ma, me, mi, mo, mu-- Líder: Luego me dijo --pa, pe, pa, pe, pi, po, pu-- Líder: Yo le decía --no entiendo,-- yo le decía --no entiendo-- AY! Líder: Yo le decía --No entiendo, por qué hablas así?-- Líder: Me dijo que son sílabas y suenan así. Líder: Palabras tienen sílabas, palabras tienen sílabas, AY! Líder: (con gesto) bi, bi, bi, /b/ /i/ (los alumnos repiten) Líder: (con gesto) ba, ba, ba, /b/ /a/ (los alumnos repiten) Todos: Palabras tienen sílabas, palabras tienen sílabas, AY! 116

9 Líder: (con gesto) ga, ga, ga, /g/ /a/ (los alumnos repiten) Líder: (con gesto) go, go, go, /g/ /o/ (los alumnos repiten) Todos: Palabras tienen sílabas, palabras tienen sílabas, AY! Líder: (con gesto) ro, ro, ro, /r/ /o/ (los alumnos repiten) Líder: (con gesto) re, re, re, /r/ /e/ (los alumnos repiten) Todos: Palabras tienen sílabas, palabras tienen sílabas, AY! Hacer Después de usar todas las sílabas de la semana con la música, apague el CD y dé turnos individuos de segmentar sílabas a sonidos. Líder: bi, bi, bi Alumno: /b/ /i/ Sílabas: bi, ba, ga, go, ro, re Libro: La silla de Pedro Hacer Involucre a los alumnos en la literatura. 117

10 Práctica para fluidez para Kínder: Semana 14 Sonidos iniciales, segmentar, y sonidos a símbolos lunes y martes Sonido inicial Segmentar sílabas Sonidos a símbolos Cuando yo digo una palabra, quiero que me digan el primer sonido de la palabra. Para el martes, repita la lista fuera del orden. familia, /f/ fa, /f/ /a/ fuego, /f/ fu, /f/ /u/ jabón, /j/ ja, /j/ /a/ vaso, /v/ va, /v/ /a/ Ahora yo voy a decir una sílaba con dos sonidos. Quiero que me digan los dos sonidos de la sílaba usando sus dedos de ritmo. Si yo digo le, ustedes dicen /l/ /e/. miércoles 2010 Reading In Motion. All Rights Reserved K Spanish Fluency Warm-ups Kínder práctica para fluidez KS2503 Todas las palabras y sílabas de hoy se escriben con las letras f, j, y v. Muestre la tarjeta de la letra f. La f es para el sonido /f/. Vamos a decirlo juntos: /f/ (los alumnos repiten) Siga el mismo proceso con la j y la v. Repase los sonidos de las letras f, j, v, n, d, l, t, p, s, m, u, o, i, e, a. Sonido inicial Segmentar sílabas Sonidos a símbolos feliz, /f/ fe, /f/ /e/ Repase los sonidos de las letras f, j, foto, /f/ fo, /f/ /o/ v, n, d, l, t, p, s, m, u, o, i, e, a. jardín, /j/ ja, /j/ /a/ Luego, dé turnos de decir un sonido solito a unos alumnos. venado, /v/ ve, /v/ /e/ jueves Sonido inicial Segmentar sílabas Formar y leer sílabas viejo, /v/ vi, /v/ /i/ Ahora vamos a poner dos sonidos juego, /j/ ju, /j/ /u/ juntos para formar sílabas. fila, /f/ fi, /f/ /i/ Alce dos tarjetas de letras para formar una sílaba. Pronuncie cada fábrica, /f/ fa, /f/ /a/ sonido, luego la sílaba entera (los alumnos repitan). Lea 4-5 sílabas con los niños. viernes Sonido inicial Segmentar sílabas Formar y leer sílabas jueves, /j/ ju, /j/ /u/ Ahora vamos a poner dos sonidos jirafa, /j/ ji, /j/ /i/ juntos para formar sílabas. viento, /v/ vi, /v/ /i/ Alce dos tarjetas de letras para formar una sílaba. Pronuncie cada vestido, /v/ ve, /v/ /e/ sonido, luego la sílaba entera (los alumnos repitan). Dé turnos de leer una sílaba solito a unos alumnos.