ROGRAMA ANALITICO DE ESTUDIO Ciclo Lectivo 2018

Transcripción

1 Llegar a convertirnos en artesanos de nuestro propio trabajo, comprometidos con lo que hacemos, nos acerca a aquellos con quienes trabajamos y, a la vez, nos proyecta hacia la humanidad que contribuimos a eternizar, porque elegimos hacerlo Alliaud, Andrea, ROGRAMA ANALITICO DE ESTUDIO Ciclo Lectivo 2018 CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL ASIGNATURA: SUJETOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL CURSO: PRIMER AÑO INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas Cátedras Semanales y 2 Horas de Gestión MODALIDAD Y TIPO DE CURSADO: MODULO Anual SEDE: Central PROFESOR: Prof. Lic. Fabricio Fiochetta 1. FUNDAMENTACIÓN Esta asignatura tiene como objetivo central abordar específicamente las particularidades de los sujetos de la Educación Inicial -niños y niñas de los 45 días a los 5 años de edad- desde el modelo ecológico, es decir, desde su constitución psicofísica y sociocultural analizando todos los sistemas en donde se desenvuelven. Los sujetos se producen, se constituyen, se construyen en relación con las experiencias a las que atribuyen un sentido. El sujeto es una red de experiencias; esa construcción es siempre en relación con otro, producto de una construcción social, histórica, diversa y contextualizada; la subjetividad está tejida socialmente. La población infantil que atiende la educación inicial incluye niños/as de 45 días a 5 años cumplidos. Todo proceso de enseñanza y de aprendizaje es desarrollado y contextualizado en función de sus destinatarios, por lo tanto resulta un desafío y una necesidad responder a la heterogénea población infantil conociendo sus singularidades. Desde el paradigma de la complejidad, se hace necesario desnaturalizar el modo en el que ciertas perspectivas teóricas han abordado la comprensión de los sujetos. Es necesario analizar la configuración de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios teniendo en consideración que, la coexistencia de diversos recortes epistemológicos, 1

2 posibilitan aproximaciones más profundas y amplias, a partir de propuestas teóricas actualizadas y complementarias que permitan una concepción integrada del desarrollo infantil. Es reconocido desde diferentes enfoques teóricos la importancia que reviste este período de edad, durante el cual se producen una serie de transformaciones trascendentes y dinámicas, que fundan matrices básicas estructurantes de la personalidad de los sujetos. Todo acto de enseñanza supone una responsabilidad, que en este caso adquiere un compromiso de particular relevancia, por su incidencia en los procesos de constitución subjetiva y en la construcción de conocimientos de los sujetos de la educación inicial. La comprensión de estos procesos implica conocer y entender el contexto socio económico y cultural de origen y pertenencia de los/as niños/as, las costumbres, valores y tradiciones de la familia y comunidad con la cual conviven. No hay una infancia, un modo de ser niño/a único y universal; los contextos de crianza se organizan a través de particulares significados y creencias que van configurando a los/as niños/as con atributos singulares y de pertenencia cultural. Época, cultura y lugar social constituyen tres coordenadas centrales en todo al abordaje de la subjetividad humana. Si se considera a el/la niño/a como un sujeto en constitución y, en este sentido, en una asimetría en la relación con el adulto; es la escuela el escenario donde la definición de los roles de docente-dicente hacen patente esta asimetría: sujeto en constitución/ sujeto constituido y la asimetría temporal en relación a la transmisión de conocimientos y valores. Se hace así necesario que el/la docente identifique las particularidades de los sujetos con los que ha de relacionarse pedagógicamente para promover acciones educativas significativas y significantes. 2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA Competencias generales: Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencias específicas del área: Saber ser formador en diferentes contextos, situaciones institucionales y con diferentes sujetos. Elaborar diseños alternativos de enseñanza y aprendizaje cuando lo considere necesario. Identifica las diferencias en los intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as. 2

3 Proponer actividades que promuevan el desarrollo integral de las distintas potencialidades de los estudiantes. 3. OBJETIVOS Reconocer las características de los niños y las niñas y de los grupos escolares para la selección, organización y tratamiento de los contenidos de la enseñanza. Reconocer diversos aspectos de la dinámica familiar, tal como se da en nuestra época y cultura, desde distintas perspectivas teóricas y su importancia en la configuración de los infantes. Reconocer el impacto de los cambios culturales en la configuración identitaria del proceso de subjetivación. Comprender la configuración de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguración de nuevos dispositivos de formación y transmisión de las culturas. Reflexionar sobre los aportes de las diversas y más relevantes perspectivas teóricas que marcan las transformaciones epistemológicas en la comprensión de los sujetos de la educación inicial. Iniciar la construcción de dispositivos teóricos para analizar críticamente situaciones relevadas en sus prácticas. Abordar la construcción de situaciones didácticas adecuadas a diversas situaciones de los sujetos, basadas en criterios de inclusión. 4. SABERES Eje I: El niño y su desarrollo madurativo. Identificar leyes y direcciones del desarrollo madurativo, aspectos psico-físicos del embarazo y parto, el desarrollo prenatal, las influencias prenatales del ambiente, la psicología de la embarazada, el recién nacido, los reflejos arcaicos, su importancia evolutiva, las capacidades sensoriales del recién nacido, la psicomotricidad y el desarrollo del tono muscular y postura, la prensión y locomoción. Analizar las características del niño y la niña del Jardín Maternal (0 a 3años), su desarrollo psicomotriz, cognitivo y emocional. Analizar las características del niño y la niña de Jardín de Infantes (3 a 5 años), su desarrollo psicomotriz, cognitivo y emocional. 3

4 Reconocer aspectos de la maduración, el desarrollo y el aprendizaje, los factores constitucionales y ambientales en la configuración de la personalidad, la sexualidad infantil, la construcción del esquema corporal. Eje II: Las familias y los sujetos en constitución. Analizar diversos enfoques que abordan la familia como objeto de estudio, el contexto familiar, la dinámica de las relaciones familiares, problemáticas y crisis, tareas y desafíos, funciones de la familia, etapas en el ciclo vital del grupo familiar. Reconocer en la relación madre hijo la función materna, la importancia de la función paterna, las funciones familiares y la función docente, el abordaje sociopedagógico de las familias. Eje III: Configuraciones de la niñez como producto de procesos históricos complejos inscriptos en un cuerpo en crecimiento. Reconocer a la infancia como una categoría teórica y social, la niñez como colectivo social, su configuración en el seno de los procesos sociales y políticos de la modernidad, la comunicación y la construcción de la subjetividad en la primera infancia. Analizar la producción de subjetividad y prácticas sociales, los sujetos en el universo simbólico del grupo de referencia, las prácticas, modelos y matrices que predominan en el ámbito privado (familia microgrupo) y en el ámbito público (instituciones), los modelos, experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario, las redes sociales, el aprendizaje y las vivencias que impactan sobre las estructuras actitudinales de los sujetos. Eje IV: Socialización de las infancias: espacios y tiempos de desencuentros. Identificar y relacionar las tramas de socialización de las infancias, los contextos urbanos, periféricos y rurales, la riqueza, pobreza, vulnerabilidad y exclusión, las tensiones entre educación igualdad / educación desigualdad, las escuelas y la pobreza, las infancias pobres y pauperizadas deambulando en espacios públicos, las políticas sociales focalizadas, condiciones de disgregación de los espacios de crianza y del mundo privado de la familia, las experiencias educativas alternativas, los dispositivos escolares y la construcción de la subjetividad en educación inicial. Reconocer a los infantes como sujetos de consumo, la infancia condicionada por género, etnia y clase, la multiculturalidad y bilingüismo, la educación inicial y las culturas infantiles, las dimensiones y perspectivas teóricas para la comprensión de los sujetos. 4

5 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA Para el desarrollo de la materia se utilizarán las siguientes estrategias didácticas: estrategia por exposición, estrategia interactiva con la utilización del aula virtual, análisis de casos, aprendizaje cooperativo, y taller. 6. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA EJE I Benítez, M. E., Plana, D., y Marder, S. Klofky y sus amigos exploran el mundo 1. Guía para docentes Buenos Akadia Chokler, M. Los Organizadores del Desarrollo 1988 Buenos Cinco Psicomotor. Janin, B. El sufrimiento psíquico en los niños Buenos Noveduc Santrok, J. Desarrollo Infantil 2007 España Mac GrauHill Interamericana EJE II Barudy, J., y Dantagnan, M. Los Buenos Tratos a la Infancia. Parentalidad, Apego y Resiliencia Barcelona Gedisa Fadín, H., Paredes, A. y Escalante, E. Fundamentos teóricos y prácticos de la intervención en la familia, la niñez y la 2012 Mendoza Universidad del Aconcagua adolescencia. Fiochetta, F. El Modelo Ecológico de Uri Bronfenbrenner Mendoza Documento de Cátedra EJE III Bustelo, E. El Recreo de la Infancia Buenos Siglo Veintiuno Carli, S. La Cuestión de la Infancia Buenos Paidós Fiochetta, F. La Construcción Histórico-Social de la Infancia y la Adolescencia Mendoza Documento de Cátedra Scharagrodsky, P. El cuerpo en la escuela Buenos Ministerio de Educación EJE IV Especialización en Clase 3: Los paradigmas sobre el 2016 Buenos Ministerio de Educación y DDHH cuidado de la niñez y su expresión en la escuela. Clase 4: La relación entre niñez y pobreza. Educación Hoyuelos, A., y Riera, M. Complejidad y Relaciones en Educación Infantil Barcelona Octaedro 5

6 Ministerio de Trayectorias escolares: debates y Educación perspectivas. Terigi, F. Las Trayectorias Escolares: del problema individual al desafío de la política educativa. SITEAL Primera infancia en América Latina: la situación actual y las respuestas desde el Estado. Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2009 Buenos 2009 Buenos 2009 Buenos Documento de Trabajo Ministerio de Educación IIPE- UNESCO/ OEI 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA EJE I Ausubel, D., y Sullivan, E. Teorías: Los Comienzos del Desarrollo México Paidós Terigi, F. Sujetos de la Educación Buenos Ministerio de Educación EJE II Programa Nacional Primeros Años. Creciendo Juntos Buenos Ministerio de de Desarrollo Educación Infantil Programa Nacional Educando a los Más Chicos Buenos Ministerio de de Desarrollo Infantil Educación EJE III Ley Nacional de Protección 2005 Buenos Boletín Oficial Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Congreso de la Nación Congreso de la Nación Ley de Educación Nacional Buenos Boletín Oficial EJE IV Dirección General Diseño Curricular Provincial de 2015 Mendoza D.G.E. de Escuelas Educación Inicial. Terigi, F. Sujetos de la Educación Buenos Ministerio Educación de 6

7 8. CORRELATIVIDADES: El espacio curricular Sujeto de la Educación Inicial no presenta correlatividades previas. 9. ACREDITACION DEL ALUMNO a) ALUMNO REGULAR La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños correspondientes se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las evaluaciones de proceso. 1) Asistencia: La exigencia para obtener la regularidad es una asistencia igual o superior al 60% 2) Evaluaciones de Proceso: Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se establece como exigencia a los fines de obtener la regularidad de una calificación no menor a 4 (cuatro). Deberá aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales o sus respectivos recuperatorios. IMPORTANTE: EL ALUMNO REGULAR RINDE EN LA MESA DE EXAMEN FINAL ANTE UN TRIBUNAL. EL PRESIDENTE DE MESA DECIDIRÁ SI EL EXAMEN SERÁ ORAL O ESCRITO. ALUMNO NO REGULAR: Será considerado cuando el alumno no ha cumplimentado las exigencias necesarias para la categoría de alumno regular. IMPORTANTE: EL ALUMNO NO REGULAR RINDE EN LA MESA DE EXAMEN FINAL ANTE UN TRIBUN. EL ALUMNO DEBERÁ RENDIR UN EXAMEN ORAL Y OTRO ESCRITO, DEBIENDO APROBAR AMBOS. EN CASO DE APROBAR SÓLO UNO DESAPRUEBA EL EXAMEN. Escala de calificación Porcentaje Nota Porcentaje Nota 1% - 29% % % % % % % % % % 10 EVALUACION FINAL 7

8 El examen final será ante un tribunal, que será presidido por el titular de la cátedra y dos vocales. El examen final de los/as estudiantes regulares podrá ser: a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito. b. En carácter de examen NO REGULAR: en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y deberá ser escrito y oral. El alumno cuando se presente a rendir el examen final, deberá entregar al profesor titular la libreta de exámenes. NOTA: La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2 (dos) años académicos y no menos de 7 (siete) turnos ordinarios de examen. La regularidad se perderá si el alumno no aprueba la asignatura en los plazos establecidos anteriormente o bien por acumulación de tres (3) desaprobados en el examen final de la asignatura, debiendo recursar la asignatura. Firma del o los profesores 8