FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Pedagogía en Biología y Ciencias. Módulo: Neurociencias y Aprendizaje ESTRUCTURA DEL MÓDULO

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1 FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Pedagogía en Biología y Ciencias Módulo: Neurociencias y Aprendizaje ESTRUCTURA DEL MÓDULO NOMBRE DEL MODULO Neurociencias y Aprendizaje TOTAL DE CRÉDITOS 4 DOCENTE RESPONSABLE Dr. Mauricio Valenzuela Harrington DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO mvalenz@upla.cl TELÉFONO COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA Las neurociencias se han desarrollado con conducido EJE TEMÁTICO : Procesos de aprendizaje de la Biología de los estudiantes de educación media. UNIDAD COMPETENCIA GENERAL Comprender y aplicar los procesos neurobiológicos del N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA 1 Comprende como progresa el aprendizaje de la biología y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos. 2 Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculación entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la biología, con la comprensión del mundo natural y la vida cotidiana. 3 Identifica los diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje de sus estudiantes y los concibe como punto de partida para el aprendizaje de la Biología. 4 Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Biología y de las habilidades científicas así como las principales tendencias, líneas de investigación y desarrollo pedagógico de las mismas. 5 Describe estrategias para identificar en los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el área.

2 SUB UNIDAD DE COMPETENCIA 1. Comprende como progresa el aprendizaje de la biología y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos. SABER Valorar la naturaleza y alcances de una enseñanza y aprendizaje con base en la neurociencia según los contextos educativos complejos y diversos. Reconoce a través de la historia los principales descubrimientos e investigadores que dan cuerpo a la neurociencia. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las carácterísticas del proceso de enseñanza y aprendizaje del punto de vista biológico. 2. Identifica los investigadores que aportan conocimientos relacionados al RANGO DE CONCRECIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Rúbrica 1. Prueba de 2. Rúbrica 2. Prueba de MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS Sala con moviliario que permita la formación de grupos de trabajo. Proyector multimedia, software educativo (Brain Tutor; 3D Brain), Materiales para la confección por los alumnos de mapas conceptuales y/o mandalas. 2. Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculación entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la biología, con la comprensión del mundo natural y la vida cotidiana. Caracterizar los principales aportes y alcances de las neurociencias en el desarrollo del aprendizaje y conocer sus estrategias para el desarrollo del conocimiento. 3. Explica cuales son los principales aportes que la neurociencia hace a la educación. 3. Interrogación oral con rúbrica. 3. Rúbrica 3. Prueba de presentaciones en Keynote. Espacio: Patio con diseño de segmentos de médula, tronco, diencéfalo y corteza. Cintas de Colores, Conos. Pauta de evaluación grupal e individual Clase Expositiva en formato Keynote 3. Identifica los diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje de sus estudiantes y los concibe como punto de partida para el aprendizaje de la Biología. Reconoce las regiones cerebrales relacionadas a los procesos cognitivos. Identifica los estilos cognitivos de sus estudiantes. Identifica los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. 1. Aplica y analiza test de estilos cognitivos. 2. Aplica y analiza test de estilos de 1. Rúbrica 1. Prueba de 2. Rúbrica 2. Prueba de Clase Expositiva en formato Keynote Laboratorio de neuroanatomía, con mesones y sillas. Modelos humanos de cerebro. Modelos plásticos de encéfalos humanos. Bandejas plásticas, guantes de exploración,. 4. Reconoce las principales dificultades de Identifica los factores internos que influencian sobre los 1. Identifica al stress como un factor negativo para el 1. Rúbrica Clase Expositiva en formato Keynote

3 aprendizaje de la Biología y de las habilidades científicas así como las principales tendencias, líneas de investigación y desarrollo pedagógico de las mismas. procesos de Reconoce en los ambientes educativos los factores externos que influencian en los procesos de Reconoce la neurodiversidad en el aula Identifica el diseño universal de aprendizaje como una herramienta útil para aplicar en aula. Valora el proceso de enseñanza aprendizaje como un sistema complejo. 2. Identifica factores nutricionales que afectan el proceso de 3. Valora la influencia de los genes en la expresión de la conducta. 4. Reconoce las características de la neurodiversidad en el aula. 5. Identifica los principios del DUA 1. Prueba de 2. Rúbrica 2. Prueba de 3. Interrogación oral con rúbrica. 4. Rúbrica 4. Prueba de 5. Rúbrica 5. Prueba de Test de estilos Cognitivos. Test de Estilos de aprendizaje (Kolb, PNL, etc) 5. Describe estrategias para identificar en los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el área. Elabora un proyecto que le permita: Diseña estrategias de potenciación de los estilos cognitivos de sus estudiantes. Diseña y aplica en contextos educativos transposiciones didácticas. 1. Diseña una transposición didáctica para un contexto educativo real. 2. Aplica una transposición didáctica en un contexto educativo real. 3. Analiza los resultados de dicha aplicación. 4. Expone sus resultados en modalidad poster de congreso. 1. Rúbrica 2. Rúbrica 3. Rúbrica 4. Rúbrica Sala acondicionada para el montaje de los posters. Rúbrica para jueces y público general.

4 MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la desempeño por debajo del permite acreditar el logro de la supera lo competencia, mínimo nivel de error; altamente recomendable. Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado. Rúbrica para demostración de manipulación No realiza la tarea Realiza de forma incompleta la tarea Realiza la tarea. Necesita Mejorar Realiza la tarea adecuadamente Realiza la tarea de forma Excelente No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la desempeño por debajo del permite acreditar el logro de la supera lo competencia, mínimo nivel de error; altamente recomendable. Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado.

5 E D C B A Rechazado Deficiente Estándar Modal Destacado No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la PLAN EVALUATIVO desempeño por debajo del permite acreditar el logro de la supera lo competencia; Mínimo nivel de error; altamente recomendable. Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado. En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación: Autoevaluación: Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales. Instrumentos de Evaluación del módulo. Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Simulaciones: Se simulan mecanismos moleculares o recorridos anatómicos, lo que permite integrar conocimientos que son representados a sus compañeros. Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc. Pruebas o Certámenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a través de acciones más elaboradas y complejas. Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima

6 obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado. Laboratorios: Instancia que permite el trabajo grupal, fomentando la generación de discusiones, aprendizaje colaborativo y constructivista, permitiendoles desarrollar su capacidad de análisis y pensamiento crítico. Semanas Cronograma (Temas) 1 Descripción del curso, metodología y evaluación. Dinámica de iniciación (Reloj) Historia de la Neurociencia. 2 Aportes del neurociencia a la Educación Taller de Discusión de los aportes de las neurociencias 3 Morfología neuronal y glial Sinápsis (fisiología sinaptica) 4 Aprendizaje y Memoria (Mecanismo de Potenciación y Depresión de largo plazo) Taller de Transposición Didáctica (Redes neuronales, Sinapsis) 5 Prueba Coeficiente 2 (I) 6 Estilos Cognitivos I Estilos Cognitivos II 7 Estilos de Aprendizaje (Modelo de Kolb, Modelo de la PNL) Estilos de Aprendizaje (Modelo de Kolb, Modelo de la PNL) Análisis y discusión. 8 Diseño Universal de Aprendizaje Diseño Universal de Aprendizaje 9 Neurodiversidad (Laboratorio de áreas cerebrales) Neurodiversidad

7 10 Prueba Coeficiente 2 (II) 11 Diseño de la transposición didáctica Diseño de la transposición didáctica 12 Construcción de la transposición didáctica Construcción de la transposición didáctica 13 Aplicación en contexto educativo Aplicación en contexto educativo 14 Aplicación en contexto educativo Aplicación en contexto educativo 15 Análisis de los resultados y Confección Poster Análisis de los resultados y Confección Poster 16 Prueba coeficiente 2 (III) Exposición Oral tipo Congreso Prueba coeficiente 2 (III) Exposición Oral tipo Congreso 17 Pruebas Atrasadas 18 Prueba especial 30% ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Mapa conceptual X X X Clase Expositiva X Laboratorio X X X Estrategia de Preguntas X Debate y Discusión X X Taller grupal X X X

8 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS BASICA: Kandel, Eric R. Neurociencia y conducta Prentice Hall 1997 (4) Purves, Dale Neurociencia Médica Panamericana 2008 (4). Snell, Richard S. Neuroanatomía clínica Wolters Kluwer, 2010 (15) COMPLEMENTARIA Zarranz, Juan J. Neurología, Elsevier Carpenter, R.H.S. Neurofisiología, 1998, El Manual Moderno. Micheli, Federico. Neurología. 2010, Médica Panamericana. Crossman, Alan R.Neuroanatomía : texto y atlas en color. 2015, Elsevier

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10 PERFIL DOCENTE SUB UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS PRESENCIALES HORAS PLATAFORMA 1 6,5 2, ,5 2, ,5 2, ,5 2, ,8 8 12,8 TOTAL 46, ,8 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE