UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE ARTES. Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE ARTES Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente PROGRAMA FORMATIVO CARRERA DE PEDAGOGÍA EN ARTE Módulo: Plano y color MARZO

2 NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO PLANO Y COLOR TOTAL DE CRÉDITOS 6 DOCENTE RESPONSABLE ENRIQUE PATRICIO DE LA O CEPEDA DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO patriciodelao@yahoo.es patricio.delao@upla.cl TELÉFONO ( Santiago) COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN) Taller eminentemente práctico que estudia los elementos básicos de la composición y la comunicación visual en los soportes planos, desde los niveles más sencillos hacia los más complejos. El uso y significado expresivo de los elementos individuales: la forma, el color, el tono, la textura, la proporción. El uso y poder expresivo de técnicas particulares, como: la simetría, la reiteración, el acento, la audacia. El contexto de los medios, el cual actúa como marco visual, por ejemplo: la pintura, la fotografía, las distintas formas de la gráfica. UNIDAD COMPETENCIA GENERAL Demuestra a través de s el uso cromático y monocromático en el plano. N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA 1 Maneja de manera intuitiva y sistemática Gradientes 2 Reconoce diferencias entre espacio plano 3 Combina en libres 4 Realiza una composición de base geométrica regular, integrando SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Manejar de manera intuitiva y sistemática Gradientes Reconocer diferencias entre Combinar en libres RESULTADO DE APRENDIZAJE Aprende a hacer una gradiente acromática. Aplica la gradiente al Aprende a hacer una gradiente cromática. Aplica la gradiente al Aprende a relacionar acromáticas SABER Diferenciar la gradiente acromática de los demás elementos básicos Diferenciar la gradiente cromática de los demás elementos básicos Integrar los conceptos de como recurso composicional RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA Reconoce y utiliza con propiedad la gradiente en bidimensionales sencillas Reconoce y utiliza con propiedad la gradiente cromática en bidimensionales más complejas Reconoce y utiliza con propiedad la integración de las en MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS Taller equipado con mesones de trabajo y buena iluminación Toda la serie de s se realiza con témperas sobre cartones ad hoc Ejemplos de s y de reproducciones de obras que ilustran sobre los 2

3 Realizar una composición de base geométrica regular, integrando en el espacio plano Aprende a relacionar acromáticas en una división geométrica del Integrar los conceptos de como recurso composicional en una estructura geométrica bidimensionales complejas Reconoce y utiliza con propiedad la integración de las en bidimensionales complejas de estructura geométrica conceptos desarrollados MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. E Rechazado D Deficiente C Estándar B Modal No satisface Nivel de Nivel de prácticamente desempeño por desempeño que nada de los debajo del permite acreditar requerimientos esperado para la el logro de la del desempeño de competencia. competencia. la competencia. PLAN EVALUATIVO Nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia; Mínimo nivel de error; altamente recomendable. En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación: A Destacado Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado. Autoevaluación: Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales. Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Coevaluación: Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio formativo. Instrumentos de Evaluación del módulo. Lista o Pautas de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del estudiante. 3

4 Portafolio de Evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc. Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Pruebas o Certámenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a través de acciones más elaboradas y complejas. Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado. ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y Construir y aplicar una escala de grises acromáticos a una división del espacio plano Aplicar escala de grises acromáticos a una división del basada en líneas ortogonales. Aplicar escala de grises acromáticos a una división del basada en líneas diagonales Producir una división del basada en líneas diagonales y ortogonales Aplicar grises cromáticos a esta división ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Dividir el espacio libre e intuitivamente, aplicar principio de reversibilidad Incluir en este el color Azul básico puro a la división del espacio Incluir en este los tres colores primarios a la división del espacio realizada Conocer los colores primarios Obtener grises cromáticos a partir de la mezcla de los tres colores primarios, estos se producen agregando a las distintas mezclas terciarias, mucho blanco Preparar los grises acromáticos de la escala o gradiente de grises Preparar los grises de la escala algunos solo de blanco y negro y otros mezclados con el azul Preparar los grises acromáticos de la escala, contrastando estos con los tres colores primarios, diferenciar tonos fríos y cálidos a través de algunas mezclas Preparar grises cromáticos Diferenciar grises cromáticos y acromáticos de taller primeras experiencias con grises acromáticos con de taller primeras experiencias con grises acromáticos unidos a un color con témperas sobre papel de taller primeras experiencias con grises acromáticos unidos a los colores primarios. con témperas sobre papel de taller primeras experiencias con grises cromáticos producidos a partir de los colores primarios. con 4

5 Construir una escala de grises cromáticos a partir de la mezcla de los tres colores primarios más blanco. Ordenar los grises cromáticos en una escala o gradiente Preparar dos zonas de gradiente una ellas llevará negro en las mezclas. de taller la construcción de una gradiente de grises cromáticos con Aplicación escala de grises cromáticos a una división del libre en dos subformatos.. Utilizar con fines expresivos La gradiente de grises cromáticos Diferenciar en estos dos subformatos, los grises cromáticos de los mismos con negro adicionado de taller experiencias de aplicación de grises cromáticos con Recortar grises cromáticos de revistas, formar con estos recortes un collage geométrico en forma libre, el cual será reproducido con colores de témpera.. Realizar un de aplicación de los grises cromáticos Prepara grises cromáticos con el objeto de reproducir determinados tonos cromáticos de taller otras experiencias de aplicación de grises cromáticos con Aplicar tramas semirregulares Para dividir el espacio plano. Concepto de trama.. Dividir el espacio, geométricamente aplicando conceptos de trama o retícula Superponer al trazado que da esta división, las tres figuras geométricas básicas, (Cuadrado, triangulo, y circulo). de taller una experiencia distinta de composición a partir de una partición sistemática del espacio, con témperas sobre papel CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA Semana 1 Presentación del profesor y ayudante del curso, del programa, explicación modos de trabajo, y esquema de s a realizar. Petición de materiales a utilizar, Semana 2 Semana 3 Primer Ejercicio Construir y aplicar una escala de grises acromáticos a una división del espacio plano Se comienza el trabajo, con entrega en clase siguiente. Se corrige entrega de primer, y La Sintaxis de la imagen D.A. Dondis Editorial Gustavo Gili 5

6 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Segundo Ejercicio Aplicar escala de grises acromáticos a una división del basada en líneas ortogonales Se corrige entrega de segundo, y. Tercer Ejercicio Aplicar escala de grises acromáticos a una división del basada en líneas diagonales Se corrige entrega de tercer, y se califica con participación de los Cuarto Ejercicio Producir una división del basada en líneas diagonales y ortogonales. Aplicar grises cromáticos a tal división Se corrige entrega de cuarto, y se califica con participación de los Quinto Ejercicio Construir una escala de grises cromáticos a partir de la mezcla de los tres colores primarios más blanco. Se corrige entrega de quinto, y Sexto Ejercicio Aplicación escala de grises cromáticos a una división del libre en dos subformatos. Se corrige entrega de sexto, y se califica con participación de los Séptimo Ejercicio Recortar grises cromáticos de revistas. Formar con estos recortes un collage geométrico en forma libre, el cual será reproducido con colores de témpera. Se corrige entrega de séptimo, y Se plantea y se explica el último. Principios del Color Wucius Wong Editorial Gustavo Gili Introducción al Color José María González Cuasante y otros Editorial Akal. Bellas Artes Historia de los Colores Manlio Brusatin Paidos Estética Diseño Básico Maurice de Saumarez Editorial Gustavo Gili Introducción al Color José María González Cuasante y otros Editorial Akal. Bellas Artes Principios del Color Wucius Wong Editorial Gustavo Gili Introducción al Color José María González Cuasante y otros Editorial Akal. Bellas Artes Historia de los Colores Manlio Brusatin Paidos Estética 6

7 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Aplicar tramas semirregulares para dividir el. Concepto de trama y retícula se aplican en este Se corrige entrega de el último, y Se realiza una clase de balance y recapitulación del curso y se entregan los promedios a los estudiantes. PERFIL DOCENTE Licenciado en Arte, mención pintura, o profesor de Artes, con experiencia en la práctica de la pintura, y vasto desarrollo docente en asignaturas de esta área en pregrado. Académico con profundo conocimiento de la historia de los materiales que se utilizarán, y su desarrollo contemporáneo. SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Manejar de manera intuitiva y sistemática Reconocer diferencias entre Combinar en libres Realizar una composición de base geométrica regular, integrando HORAS PRESENCIALES HORAS PLATAFORMA HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE 7

8 8