PROGRAMACIÓN BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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1 PROGRAMACIÓN BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO I.E.S. BAJO CINCA FRAGA Pág. 1

2 ÍNDICE (Para ir a una sección pulse sobre el título) PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Cultura Científica 1º bach). B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Cultura Científica 1º bach). C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Cultura Científica 1º bach). D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Cultura Científica 1º bach). E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Cultura Científica 1º bach). F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Cultura Científica 1º bach). G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Cultura Científica 1º bach). H).- Criterios de calificación (Cultura Científica 1º bach). I).- Contenidos, estándares y mínimos exigibles para superar la materia ( Cultura Científica 1º bach). J).- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación (Cultura Científica 1º bach). K).- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo materiales curriculares y libros de texto para el alumnado (Cultura Científica 1º bach). L).- Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro (Cultura Científica 1º bach). Pág. 2

3 PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Biología y Geología 1º bach). B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Biología y Geología 1º bach). C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Biología y Geología 1º bach). D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Biología y Geología 1º bach). E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Biología y Geología 1º bach). F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Biología y Geología 1º bach). G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Biología y Geología 1º bach). H).- Criterios de calificación (Biología y Geología 1º bach). I).- Contenidos, estándares y mínimos exigibles para superar la materia (Biología y Geología 1º bach). J).- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación (Biología y Geología 1º bach). K).- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo materiales curriculares y libros de texto para el alumnado (Biología y Geología 1º bach). L).- Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro (Biología y Geología 1º bach). PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Geología 2º bach). B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Geología 2º bach). C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Geología 2º bach). D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Geología 2º bach). E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Geología 2º bach). F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Geología 2º bach). G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Geología 2º bach). H).- Criterios de calificación (Geología 2º bach). Pág. 3

4 I).- Contenidos, estándares y mínimos exigibles para superar la materia (Geología 2º bach). J).- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación (Geología 2º bach). K).- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo materiales curriculares y libros de texto para el alumnado (Geología 2º bach). L).- Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro (Geología 2º bach). PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Biología 2º bach). B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Biología 2º bach). C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Biología 2º bach). D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Biología 2º bach). E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Biología 2º bach). F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Biología 2º bach). G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Biología 2º bach). H).- Criterios de calificación (Biología 2º bach). I).- Contenidos, estándares y mínimos exigibles para superar la materia (Biología 2º bach). J).- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación (Biología 2º bach). K).- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo materiales curriculares y libros de texto para el alumnado (Biología 2º bach). L).- Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro (Biología 2º bach). Pág. 4

5 PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO (Volver al índice) A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Cultura Científica 1º bach). OBJETIVOS Obj.CCI.1. Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. Obj.CCI.2. Plantearse preguntas sobre problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que son confiables. Obj.CCI.3. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. Obj.CCI.4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud y a las técnicas reproductivas, la ingeniería genética, las tecnologías de información y comunicación, el ocio y otros ámbitos, para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. Obj.CCI.5. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana, cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. Obj.CCI.6. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. Obj.CCI.7. Valorar y defender la diversidad de opiniones frente a cuestiones científicas y tecnológicas polémicas, como un principio democrático y de justicia universal, en el que se debe actuar por consenso y negociación, no por imposición. CONTENIDOS Los contenidos están agrupados en los siguientes bloques: Bloque 1: Procedimientos de trabajo Bloque 2: La Tierra y la vida Bloque 3: Avances en Biomedicina Bloque 4: La revolución genética Bloque 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información Bloque 6. Nuevos materiales Pág. 5

6 Unidad 1. Nuestro planeta: la Tierra La Tierra: un planeta dinámico El interior de la Tierra Wegener: los continentes en movimiento De la deriva continental a la tectónica global La máquina Tierra Historias de un viejo planeta Unidad 2. El origen de la vida y el origen del ser humano La receta de la vida (C, H, O, N) Definiendo la vida El origen de la vida La evolución y sus pruebas Cómo explicamos la evolución Extinciones El origen del ser humano Unidad 3. Vivir más, vivir mejor Historia de la medicina El diagnóstico de las enfermedades Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos Tratamiento de enfermedades: cirugía Los trasplantes Los biomateriales o materiales biocompatibles Las medicinas alternativas La medicina en los países en vías de desarrollo Unidad 4. La revolución genética: el secreto de la vida Introducción. La materia inerte y la materia viva Mendel: la diferencia está en los genes Dónde están los genes? De qué están hechos y cómo se copian los genes? Para qué sirven los genes? El genoma humano Genética del desarrollo La epigenética Unidad 5. Biotecnología Manipulando los genes uno a uno: biotecnología La fabricación de proteínas La reacción en cadena de la polimerasa (PCR) Los transgénicos Células madre y clonación Terapia génica Identificación genética Unidad 6. Un mundo digital La informática y los ordenadores Componentes de un ordenador La comunicación entre el ordenador y los periféricos El fin del mundo analógico Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información Unidad 7. Funcionamiento de Internet Internet: el mundo interconectado HTML: el lenguaje de Internet Direcciones URL y direcciones IP Pág. 6

7 Los problemas de Internet Las redes sociales Privacidad y seguridad en la Red Unidad 8. Nuevas tecnologías La fibra óptica La tecnología LED Sistemas de posicionamiento por satélite Telefonía móvil Teléfonos inteligentes o smartphones Televisores inteligenes Mañana es el futuro SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 1º Trimestre Bloques 1, 3 y 4 Unidad 3. Vivir más, vivir mejor Unidad 4. La revolución genética: el secreto de la vida Unidad 5. Biotecnología 2º Trimestre Bloques 1 y 2 Unidad 1. Nuestro planeta: la Tierra Unidad 2. El origen de la vida y el origen del ser humano 3º Trimestre Bloques 1, 5 y 6 Unidad 6. Un mundo digital Unidad 7. Funcionamiento de Internet Unidad 8. Nuevas tecnologías Pág. 7

8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CONTENIDOS: El método científico. Textos científicos: estructura, interpretación y redacción. Tratamiento y transmisión de la información científica: bases de datos y búsqueda bibliográfica científica. La divulgación científica. La ciencia y la investigación como motores de la sociedad actual. El impacto de la ciencia en la sociedad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.1.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de actualidad. Crit.CCI.1.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. Crit.CCI.1.3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologías de la Información y Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL- -CSC -CSC Est.CCI Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de comprensión lectora y gráfica. Est.CCI Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de información confiables de las que no lo son. Est.CCI Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. Est.CCI Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico- gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones. BLOQUE 2: La Tierra y la vida CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CONTENIDOS: De la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas: fundamentos y pruebas. El origen de la vida en la Tierra. Principales teorías de la evolución. Darwin y la selección natural. La evolución de los homínidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.2.1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. Crit.CCI.2.2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. Crit.CCI.2.3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. Est.CCI Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. Est.CCI Conoce las nuevas pruebas de la tectónica de placas y la explicación científica sobre la expansión del fondo oceánico, la distribución de terremotos y volcánes, las puebas paleomagnéticas y las mediciones del movimiento de las placas tectónicas. Est.CCI Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres y conoce las evidencias geofísicas y la importancia de los meteoritos en el conocimiento del interior terrestre. Crit.CCI Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. Est.CCI Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra: la teoría de evolución química y síntesis prebiótica, así como el origen celular procariota y eucariota por endosimbiosis. Pág. 8

9 Crit.CCI.2.5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Crit.CCI.2.6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Crit.CCI.2.7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. -CAA -CAA Est.CCI Describe las pruebas biológicas, paleontológicas, embriológicas, biogeográficas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Est.CCI Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural demostrando conocer las diferencias entre ambas y las pruebas que las demuestran y/o refutan. Est.CCI Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y adquisición de la postura bípeda. Est.CCI Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. Est.CCI Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. BLOQUE 3: Avances en Biomedicina. CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CONTENIDOS: Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento. Alternativas a la medicina tradicional: conceptos, fundamento científico y riesgos asociados. Los trasplantes: aplicación, ventajas e inconvenientes. La investigación farmacéutica: desarrollo de productos y conflictos éticos. El sistema sanitario y su uso responsable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.3.1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. Crit.CCI.3.2. Distinguir entre lo que es medicina y no lo es. -CSC Est.CCI Conoce los hechos más relevantes de la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Est.CCI Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. Crit.CCI.3.3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. -CIEE Est.CCI Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. Crit.CCI.3.4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. Est.CCI Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. Entiende la necesidad de una administración independiente que arbitre en conflictos de intereses entre la industria y los pacientes. Crit.CCI.3.5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Crit.CCI.3.6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. CSC -CAA Est.CCI Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, conociendo los riesgos de la automedicación sin prescripción médica. Est.CCI Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias. Pág. 9

10 BLOQUE 4: La revolución genética CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CONTENIDOS: Historia de la investigación genética: hechos relevantes. Estructura, localización y codificación de la información genética. El proyecto genoma humano: importancia y proyectos derivados. La ingeniería genética y sus aplicaciones. La clonación y sus posibles aplicaciones. Importancia y repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la clonación, la investigación con células madre y los transgénicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.4.1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. Crit.CCI.4.2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. Est.CCI Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética y de la epigenética. Est.CCI Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras y los procesos de replicación, transcripición y traducción. Crit.CCI.4.3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. -CSC Est.CCI Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. Crit.CCI.4.4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. -CSC Est.CCI Conoce y analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. Crit.CCI.4.5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. -CSC Est.CCI Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. Crit.CCI.4.6. Analiza los posibles usos de la clonación. -CSC Est.CCI Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. Crit.CCI.4.7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. -CSC Est.CCI Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. Crit.CCI.4.8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. Conoce las diversas posturas y la necesidad de profundizar en el estudio de posibles problemas. Investiga el estado actual del cultivo de transgénicos en Aragón y España. -CSC Est.CCI Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. Est.CCI Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. Pág. 10

11 BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información CONTENIDOS: Evolución de los dispositivos informáticos. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales como GPS, telefonía móvil, tecnología LED, etc. Beneficios y problemas del constante avance tecnológico en la sociedad actual. Internet y los cambios en la sociedad actual. El uso responsable de Internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, dependencias, etc. Curso: 1.º CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.5.1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. CCL--CD Est.CCI Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad y aplicaciones. Est.CCI Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Crit.CCI.5.2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. Crit.CCI.5.3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. Crit.CCI.5.4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. -CSC-CD-CAA CCL-CSC -CD-CSC Est.CCI Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. Est.CCI Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital pudiendo determinar sus ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad, como la fotografía. Est.CCI Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de posicionamiento por satélites y sus principales aplicaciones. Est.CCI Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. Est.CCI Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. Est.CCI Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. Est.CCI Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad respondiendo a preguntas de comprensión lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el efecto de la obsolescencia programada y el cambio constante de formatos y soportes en la conservación y manejo de información. Est.CCI Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. Entiende qué es un uso constructivo y qué es un abuso patológico de ellas. Est.CCI Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. Pág. 11

12 BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.5.5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CSC Est.CCI Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. Conoce las limitaciones del derecho a la intimidad frente al derecho a la seguridad ciudadana y el de las empresas. Es consciente de los posibles abusos de los piratas informáticos y sus consecuencias. Est.CCI Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc., y conoce la problemática de acceso a los datos personales por parte de organizaciones y piratas informáticos. Entiende la necesidad de no exponer datos sensibles en la red. Entiende que el ciberespacio está sujeto a las leyes y las responsabilidades en caso de ciberacoso, comercio ilegal y otras ilegalidades. Conoce el rastro que dejamos en el uso de internet. Crit.CCI.5.6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. CSC Est.CCI Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico, y la posibilidad de uso en la formación educativa y la participación ciudadana. Pág. 12

13 BLOQUE 6: Nuevos materiales CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CONTENIDOS: El progreso humano y el descubrimiento de nuevos materiales. La explotación de los recursos naturales: impacto ecológico y económico. Los nuevos materiales y sus aplicaciones. Reciclaje y reutilización de residuos: importancia económica y medioambiental. La alteración de los materiales y la importancia de su estudio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.6.1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. -CSC Est.CCI Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas. Est.CCI Analiza los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico. Conoce el carácter global de la gestión de recursos y residuos y los problemas ambientales que genera. Est.CCI Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. Crit.CCI.6.2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. Crit.CCI.5.3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. -CSC -CSC Est.CCI Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos. Conoce la problemática en Aragón. Conoce el uso de la obsolescencia programada por parte de las empresas para acortar la vida útil de los bienes de consumo, y sus repercusiones ambientales y de agotamiento de materias primas. Est.CCI Reconoce los efectos de la degradación de los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. Est.CCI Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales. Valora las ventajas personales de abandonar el consumismo compulsivo para acceder a una vida sencilla rica en experiencias. Est.CCI Conoce algunos nuevos materiales y el concepto de nanotecnología y describe algunas de sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. Pág. 13

14 B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Cultura Científica 1º bach).- Educación para la salud (Volver al índice) Compete a esta materia la introducción de algunos aspectos de la salud relacionados con el medio ambiente, pero también con los hábitos de vida saludables y temas relacionados con la ingeniería genética (clonación, células madre, etc.). Educación para el consumidor Es evidente la relación entre los hábitos de consumo, el medio ambiente y la salud. En Cultura Científica se tratan numerosos temas relacionados con el uso y la gestión de los recursos naturales que todos utilizamos en nuestra vida diaria. El conocimiento de la problemática en torno a estos recursos naturales es fundamental para el desarrollo de actitudes de consumo responsable y de valoración del uso de los recursos energéticos y alimentarios que tenemos a nuestro alcance. También se tratan otros temas que pueden ser objeto de debate centrado en el consumo: es el caso, por ejemplo, de los productos biológicos frente a los industriales y los biotecnológicos. Educación para la paz El aspecto social de Cultura Científica exige tocar, en muchos contenidos, las diferencias norte-sur y las relaciones entre las comunidades humanas, actuales y a lo largo de la historia. Este tratamiento debe hacerse desde el punto de vista de la coexistencia pacífica entre los pueblos. También puede ser interesante hablar sobre la influencia en el medio ambiente de los conflictos bélicos: recordar, por ejemplo, el caso de los pozos de petróleo kuwaitíes incendiados en la guerra del Golfo, que produjo un importante impacto ambiental. Educación no sexista Se presentará a la mujer en situación de completa igualdad con el hombre en el campo del trabajo científico y en los cotidianos. Este tratamiento se complementa con el lenguaje coeducativo. Son ideas y enfoques que deben extenderse a las aulas en cada una de las unidades. C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) Para dar respuesta a los distintos estilos y capacidades de aprendizaje, se intentará, en la medida de lo posible, tomar medidas para asegurar el aprendizaje de todos los alumnos. Estas medidas pueden consistir, por una parte, en actividades más adecuadas a sus características y/o capacidades, y por otra, a variaciones en el tipo de tareas que se les demanda, así como una evaluación flexible. Para los alumnos que muestren mayor capacidad e interés por la asignatura, se les sugerirán actividades de ampliación, como lectura de textos, visualización de documentales, elaboración de trabajos, etc. En cualquier caso, tanto para las adaptaciones de refuerzo como de ampliación, se atenderá a las indicaciones que se propongan desde el Departamento de Orientación. Pág. 14

15 D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) Durante el desarrollo de las clases se hará uso del ordenador con conexión a internet para mostrar contenidos que sirvan de apoyo a las explicaciones. Estos contenidos serán principalmente de tipo visual: fotografías, dibujos, esquemas,... En definitiva, representaciones de la realidad que faciliten su comprensión. En la medida de lo posible se utilizarán ejemplos cercanos a la realidad de los alumnos, a su entorno más próximo, con el fin de, por una parte, comprender e interpretar el medio en que viven y por otra, estimular su interés y motivación. Además de contenidos de tipo gráfico, la conexión a internet servirá para mostrar recursos de la red: videos, prensa digital, páginas de contenido relacionado con la materia, etc. Por otra parte, los alumnos deberán hacer uso de estas tecnologías en la elaboración de las actividades que se les requieran: análisis de noticias, exposición de determinados temas, pequeñas investigaciones... E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) Los contenidos sobre la animación a la lectura son ejemplos, claves, recomendaciones y experiencias que pueden ayudar a que el alumno viva la lectura de un libro como un acontecimiento que le genere satisfacción y entretenimiento, subjetividad e interiorización (no se puede olvidar que la lectura es un ejercicio intelectual que requiere concentración y recogimiento), requisitos fundamentales para que se cree un hábito lector y se mantenga. Con ella se proponen acercamientos lúdicos, flexibles y dinámicos a la lectura y al libro, alejados de la fragmentación que suele caracterizar a la enseñanza aprendizaje de la lectura. Desde la práctica educativa de la animación a la lectura no buscamos enseñar a leer sino potenciar el deseo de leer para desarrollar el hábito lector. Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. El espacio donde realizaremos nuestras sesiones de animación a la lectura puede ser muy diverso, atendiendo a los diferentes contextos y ámbitos educativos donde pueda plantearse nuestro proyecto. Por ello es importante que todas estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificación y revisión periódica. Las estrategias de animación lectora son posibles estímulos para el ejercicio del aprendizaje, la memoria y el pensamiento. Estas estrategias deben estar adaptadas al animador y al grupo de alumnos y deben desarrollar la capacidad de comprensión lectora, cultivar la inteligencia y ejercitar en el magnífico ejercicio intelectual y creador en que debe y puede convertirse la lectura. Se fomentará, en los trabajos escolares, la lectura de artículos científicos (en revistas o diarios y en internet) y la lectura de libros, o partes de ellos, que estén relacionados con las materias impartidas. Sobre estos textos se podrán poner cuestionarios sobre los aspectos más importantes, o ideas principales, que constan en el texto. O bien pedir al alumno, o alumna, que haga un resumen del texto y proponga un título alternativo al texto, o incluso varios resúmenes de tamaño variable y limitado para obligar al alumno/a a realizar una síntesis, trabajo que es intelectualmente exigente pero muy útil para desarrollar la inteligencia del lector. Otro tipo de ejercicio lector podrá consistir en plantear cuestiones científicas generales o concretas con una serie de lecturas propuestas, o simplemente recomendadas, para que el alumno las resuelva. Así mismo se fomentará la expresión y compresión, oral y escrita, de los textos mediante los oportunos ejercicios. Pág. 15

16 F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) Cultura Científica de 1.º de Bachillerato es una materia principalmente divulgativa que debe presentar la ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los contenidos. Existen numerosos vídeos cortos, presentaciones y otras infografías con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar noticias relacionadas. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la materia. Una forma de divulgar la evolución y la tectónica de placas se consigue mediante la realización de pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de los homínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales asociados a terremotos, tsunamis y volcanes. Del mismo modo, la aproximación a la medicina y a la genética puede relacionarse mediante trabajos relacionados con enfermedades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las continuas noticias sobre avances en ingeniería genética, terapia génica, etc. Por último, la mejor manera de acercar al alumno a las nuevas tecnologías es mediante su empleo. De este modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización del alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicaciones digitales. G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) Para la valoración inicial del alumno se pueden utilizar los resultados obtenidos en el curso anterior, si se dispone de ellos, las respuestas a diversas cuestiones orales, o el rendimiento en una prueba escrita de nivel. Siendo la evaluación continua, basada en el trabajo diario de los alumnos, y siendo necesario evaluar tanto los conocimientos y habilidades adquiridas como la actitud y la evolución a lo largo del curso es necesario contar con cierta diversidad de instrumentos de evaluación en concordancia con la diversidad de actividades que se plantean en la materia: Pruebas específicas - Pruebas escritas (PE): Pág. 16

17 Las pruebas consistirán en preguntas cortas, tipo test, gráficos o esquemas para comentar o señalar elementos y preguntas para desarrollar un tema. Producciones de los alumnos - Trabajos de aplicación y síntesis (TAS): prestando atención a su estructuración, coherencia interna y conclusiones, tanto realizadas de manera individual como en grupo. Observación sistemática - Lista de control de realización de tareas (LC): participación, trabajo diario, resolución de actividades en clase. Se realiza mediante una lista de control en la que se recogen de una manera sistematizada los rasgos a observar. Antes del comienzo de los trabajos en equipo e individuales se procurará hacer entrega de la correspondiente rúbrica de evaluación con objeto de facilitar a los alumnos el conocimiento de los objetivos y la autoevaluación de su propio trabajo. Para justificar las faltas de asistencia a un examen el alumno deberá presentar justificante escrito al tutor lo antes posible. En el caso de que la justificación sea la adecuada (enfermedad: justificante médico o similar) el profesor juzgará si es necesario repetir el examen, si ya tiene suficientes notas para evaluar o si esta materia se junta con la del examen siguiente. Si la falta no es justificada este examen se calificará con un cero. En el caso de faltas injustificadas en un 20% o más de las sesiones se considerará que no es posible la evaluación continua, se valorará sólo un examen global de trimestre o del curso, según el caso, aunque en algún caso concreto se podrá poner un examen específico más detallado. En el caso de un número elevado de faltas de asistencia, que no alcancen el número anterior, pero dificulten el procedimiento habitual de evaluación, el profesor podrá realizar las pruebas complementarias que estime necesarias. Pág. 17

18 Relación de los mínimos exigibles con los instrumentos de evaluación Mínimos exigibles Est.CCI Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de comprensión lectora y gráfica. Est.CCI Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de información confiables de las que no lo son. Est.CCI Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. Est.CCI Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. Est.CCI Conoce los hechos más relevantes de la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Est.CCI Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias. Est.CCI Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética y de la epigenética. Est.CCI Conoce y analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. Est.CCI Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. Est.CCI Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. Est.CCI Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Est.CCI Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet Est.CCI Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. Est.CCI Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. Entiende qué es un uso constructivo y qué es un abuso patológico de ellas. Est.CCI Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. Conoce las limitaciones del derecho a la intimidad frente al derecho a la seguridad ciudadana y el de las empresas. Es consciente de los posibles abusos de los piratas informáticos y sus consecuencias. Est.CCI Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico, y la posibilidad de uso en la formación educativa y la participación ciudadana. Est.CCI Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. Est.CCI Conoce algunos nuevos materiales y el concepto de nanotecnología y describe algunas de sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. Pruebas específicas Producciones de los alumnos Observación sistemática PE TAS LC Pág. 18

19 H).- Criterios de calificación (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) En cuanto a la calificación de los alumnos/as se valorará lo siguiente: 1.- El resultado de las diferentes pruebas de evaluación: pruebas objetivas, exámenes tradicionales, exposición de temas, etcétera. 2.- Lo realizado en los cuadernos de trabajo, monografías, investigaciones y demás trabajos académicos, valorándose especialmente que lo realizado esté completo, con buena presentación, en orden, con las ideas claras, etc. 3.- La iniciativa de los alumnos/as para la consecución de los objetivos. 4.- El interés mostrado por la materia que nos ocupa y por el buen hacer de los diferentes trabajos. 5.- El vocabulario utilizado en las diferentes actividades realizadas por los alumnos/as, valorándose especialmente el uso del vocabulario científico-técnico propio de la materia. 6.- El uso correcto del lenguaje oral y escrito (ortografía, caligrafía, expresión sintáctica, etc.). 7.- El dominio de las destrezas, habilidades y conocimientos de otras materias, aplicadas a la asignatura. 8.- La capacidad y disposición para los trabajos cooperativos. 9.- La asistencia a clase con el material escolar adecuado El cuidado de los materiales didácticos y de la infraestructura del centro El buen trato y el respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa (profesores/as, compañeros/as, personal no docente, etcétera). La nota de cada una de las evaluaciones tendrá en cuenta distintos aspectos: 60 % Pruebas escritas 40% Trabajos académicos, cuestionarios, informes de laboratorio, hábitos de trabajo, interés y esfuerzo habitual. Los trabajos escolares no presentados, sin causa justificada, se valoraran con un cero. Los trabajos entregados fuera de plazo podrán penalizarse hasta un máximo de un 30 %, en función del tiempo transcurrido desde el final del plazo. Si un alumno llegara a faltar a clase de forma injustificada en más de un 20 % de las clases de una evaluación perderá el derecho a la evaluación continua y se le deberá evaluar mediante un examen que comprenda toda la materia cursada durante esa evaluación. (Volver al índice) Pág. 19

20 I).- Contenidos, estándares y mínimos exigibles para superar la materia (aparecen subrayados). (Cultura Científica 1º bach). (Volver al índice) CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo Contenidos: El método científico. Textos científicos: estructura, interpretación y redacción. Tratamiento y transmisión de la información científica: bases de datos y búsqueda bibliográfica científica. La divulgación científica. La ciencia y la investigación como motores de la sociedad actual. El impacto de la ciencia en la sociedad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.CCI.1.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. CCL--CAA Est.CCI Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de comprensión lectora y gráfica. Est.CCI Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de información confiables de las que no lo son. CCL- CCL--CAA Crit.CCI.1.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. -CSC Est.CCI Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. -CSC Crit.CCI Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. -CSC Est.CCI Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones. -CSC Pág. 20

21 CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BLOQUE 2: La Tierra y la vida Contenidos: De la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas: fundamentos y pruebas. El origen de la vida en la Tierra. Principales teorías de la evolución. Darwin y la selección natural. La evolución de los homínidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.CCI.2.1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. Est.CCI Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. Crit.CCI.2.2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. Est.CCI Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. Crit.CCI.2.3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. Est.CCI Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. Crit.CCI Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. Est.CCI Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. Crit.CCI.2.5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. -CAA Est.CCI Describe las pruebas biológicas, paleontológicas, embriológicas, biogeográficas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Est.CCI Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural demostrando conocer las diferencias entre ambas y las pruebas que las demuestran y/o refutan. -CAA Crit.CCI.2.6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. -CAA Est.CCI Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y adquisición de la postura bípeda. Est.CCI Valora de forma crítica, las informaciones asociadas a la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. -CAA Crit.CCI.2.7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. Est.CCI Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. Pág. 21

22 CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BLOQUE 3: Avances en Biomedicina. Contenidos: Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento. Alternativas a la medicina tradicional: conceptos, fundamento científico y riesgos asociados. Los trasplantes: aplicación, ventajas e inconvenientes. La investigación farmacéutica: desarrollo de productos y conflictos éticos. El sistema sanitario y su uso responsable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.CCI.3.1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. -CSC Est.CCI Conoce los hechos más relevantes de la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. -CSC Crit.CCI.3.2. Distinguir entre lo que es medicina y no lo es. Est.CCI Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. Crit.CCI.3.3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. -CIEE Est.CCI Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. -CIEE Crit.CCI.3.4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. Est.CCI Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. Entiende la necesidad de una administración independiente que arbitre en conflictos de intereses entre la industria y los pacientes. Crit.CCI.3.5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CSC Est.CCI Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, conociendo los riesgos de la automedicación sin prescripción médica. CSC Crit.CCI.3.6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. -CAA Est.CCI Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias. -CAA Pág. 22

23 CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BLOQUE 4: La revolución genética Contenidos: Historia de la investigación genética: hechos relevantes. Estructura, localización y codificación de la información genética. El proyecto genoma humano: importancia y proyectos derivados. La ingeniería genética y sus aplicaciones. La clonación y sus posibles aplicaciones. Importancia y repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la clonación, la investigación con células madre y los transgénicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.CCI.4.1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. Est.CCI Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética y de la epigenética. Crit.CCI.4.2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. Est.CCI Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras y los procesos de replicación, transcripición y traducción. Crit.CCI.4.3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. -CSC Est.CCI Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. -CSC Crit.CCI.4.4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. -CSC Est.CCI Conoce y analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. -CSC Crit.CCI.4.5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. -CSC Est.CCI Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. -CSC Crit.CCI.4.6. Analiza los posibles usos de la clonación. -CSC Est.CCI Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. -CSC Crit.CCI.4.7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. -CSC Est.CCI Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. -CSC Crit.CCI.4.8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. Conoce las diversas posturas y la necesidad de profundizar en el estudio de posibles problemas. Investiga el estado actual del cultivo de transgénicos en Aragón y España. -CSC Est.CCI Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. Est.CCI Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. -CSC -CSC Pág. 23

24 CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información Contenidos: Evolución de los dispositivos informáticos. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales como GPS, telefonía móvil, tecnología LED, etc. Beneficios y problemas del constante avance tecnológico en la sociedad actual. Internet y los cambios en la sociedad actual. El uso responsable de Internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, dependencias, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.CCI.5.1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. CCL--CD Est.CCI Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. Est.CCI Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Est.CCI Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. CCL- CCL-CD Crit.CCI.5.2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. Est.CCI Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital pudiendo determinar sus ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad. -CAA Est.CCI Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de posicionamiento por satélites y sus principales aplicaciones. -CSC-CD-CAA Est.CCI Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. Est.CCI Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. -CSC Est.CCI Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. -CD Crit.CCI.5.3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. CCL-CSC Est.CCI Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad respondiendo a preguntas de comprensión lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el efecto de la obsolescencia programada y el cambio constante de formatos y soportes en la conservación y manejo de información. CCL-CSC Pág. 24

25 CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información Crit.CCI.5.4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. -CD-CSC Est.CCI Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. Entiende qué es un uso constructivo y qué es un abuso patológico de ellas. CSC-CD Est.CCI Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. -CSC Crit.CCI.5.5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CSC Est.CCI Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. Conoce las limitaciones del derecho a la intimidad frente al derecho a la seguridad ciudadana y el de las empresas. Es consciente de los posibles abusos de los piratas informáticos y sus consecuencias. Est.CCI Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc., y conoce la problemática de acceso a los datos personales por parte de organizaciones y piratas informáticos. Entiende la necesidad de no exponer datos sensibles en la red. Entiende que el ciberespacio está sujeto a las leyes y las responsabilidades en caso de ciberacoso, comercio ilegal y otras ilegalidades. Conoce el rastro que dejamos en el uso de internet. CSC CSC Crit.CCI.5.6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual CSC Est.CCI Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico, y la posibilidad de uso en la formación educativa y la participación ciudadana. CSC Pág. 25

26 BLOQUE 6: Nuevos materiales CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º CONTENIDOS: El progreso humano y el descubrimiento de nuevos materiales. La explotación de los recursos naturales: impacto ecológico y económico. Los nuevos materiales y sus aplicaciones. Reciclaje y reutilización de residuos: importancia económica y medioambiental. La alteración de los materiales y la importancia de su estudio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.CCI.6.1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. -CSC Est.CCI Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas. Est.CCI Analiza los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico. Conoce el carácter global de la gestión de recursos y residuos y los problemas ambientales que genera. Est.CCI Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. Crit.CCI.6.2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. Crit.CCI.6.3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. -CSC -CSC Est.CCI Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos. Conoce la problemática en Aragón. Conoce el uso de la obsolescencia programada por parte de las empresas para acortar la vida útil de los bienes de consumo, y sus repercusiones ambientales y de agotamiento de materias primas. Est.CCI Reconoce los efectos de la degradación de los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. Est.CCI Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales. Valora las ventajas personales de abandonar el consumismo compulsivo para acceder a una vida sencilla rica en experiencias. Est.CCI Conoce algunos nuevos materiales y el concepto de nanotecnología y describe algunas de sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. Pág. 26

27 J).- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. (Volver al índice) A los alumnos que tengan esta materia no superada y que estén en cursos superiores se les notificará personalmente lo que deben hacer para superarla. Se dividirá la materia en dos partes y se hará un examen de cada una de ellas. Para superar la asignatura será necesario obtener al menos un 5 en la nota media de los dos exámenes y será necesario obtener al menos un 4 en cada examen para poder mediar. Este curso no hay alumnos con la materia suspendida de cursos anteriores. K).- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo materiales curriculares y libros de texto para el alumnado. (Volver al índice) Se dispondrá del libro de texto de Santillana Además, para trabajar la materia se utilizarán artículos de distintos libros. Se obtendrá información de los medios de comunicación, que se leerá y analizará. También se utilizarán documentales y reportajes de actualidad. Se dispondrá de los libros presentes en la biblioteca del aula y, en su caso, de la biblioteca general del centro (enciclopedias temáticas, guías de la naturaleza, libros de texto de otras editoriales, ensayos, libros de consulta, etc.). Otros recursos didácticos serán el uso de los materiales presentes en el laboratorio y equipos informáticos de aula. L).- Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. (Volver al índice) El departamento ha solicitado la participación en el proyecto Ciencia Viva para este curso escolar. En caso de ser aprobado, y en función de las actividades propuestas, se intentará que los alumnos de esta asignatura participen en ellas. Aparte de lo ya citado no se tiene prevista ninguna otra actividad extraescolar o complementaria que vaya a ser asumida, en cuanto a organización, por el departamento. No obstante se podrá participar, si llega al caso, con las organizadas por otros departamentos. Se deja también abierta la posibilidad, en función de la marcha de las clases, de realizar alguna salida por los alrededores del instituto (parque de La Estacada, ribera del río Cinca, etc.) a fin de observar algunas cosas que puedan resultar de interés para la asignatura. Así mismo se deja abierta también la posibilidad de que se impartan charlas o conferencias por personas o asociaciones que se puedan invitar para tratar temas que se consideren de interés para la materia impartida. Pág. 27

28 PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Biología y Geología 1º bach). OBJETIVOS DE LA MATERIA (Volver al índice) Obj.BG.1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Obj.BG.2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. Obj.BG.3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. Obj.BG.4. Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificación y su importancia así como los principales métodos para ordenarlos temporalmente según su disposición geológica. Obj.BG.5. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como estrategias adaptativas para sobrevivir en un entorno determinado. Obj.BG.6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. Obj.BG.7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. Obj.BG.8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. Obj.BG.9. Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cuando sea necesario. (Volver al índice) Pág. 28

29 CONTENIDOS Los contenidos están agrupados en los siguientes bloques: Bloque 1: Los seres vivos: composición y función Bloque 2: La organización celular Bloque 3: Histología Bloque 4: La biodiversidad Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos Bloque 9: Historia de la Tierra Unidad 1. La naturaleza básica de la vida La unidad química de los seres vivos El agua Las sales minerales Los glúcidos Los lípidos Las proteínas Los ácidos nucleicos De las moléculas a la vida Unidad 2. La organización celular de los seres vivos La teoría celular Qué tienen en común todas las células? Las células de los animales Las células de las plantas De las células procarióticas a las eucarióticas Cómo se nutren las células? Cómo se relacionan las células? El ciclo de la vida de las células. La reproducción Unidad 3. La organización pluricelular de los seres vivos De los organismos unicelulares a los pluricelulares Los tejidos vegetales Los tejidos animales La sangre y la linfa. Unos tejidos especiales Identificación de tejidos El medio interno Los niveles de organización Unidad 4. La biodiversidad: origen y conservación Qué es la biodiversidad? El origen de la biodiversidad Cómo se originan nuevas especies La adaptación de las especies La distribución geográfica de la biodiversidad Los grandes biomas La conservación de la biodiversidad Unidad 5. La clasificación de los seres vivos La clasificación de las especies Reinos, dominios e imperios El árbol de la vida La diversidad de las plantas Pág. 29

30 La diversidad de los animales Unidad 6. La nutrición en las plantas Funciones vitales en los organismos pluricelulares Problemas relacionados con la nutrición Cómo incorporan las plantas el alimento? Cómo transportan los nutrientes por su interior? Estructuras vegetales especializadas en la nutrición La fotosíntesis como eje de la nutrición autótrofa Cómo excretan los productos de desecho las plantas? Visión general de la nutrición en las plantas Adaptaciones nutricionales en algunas plantas Importancia de las plantas en los ecosistemas Unidad 7. La nutrición en animales I: respiración y digestión Cómo incorporan el alimento los animales? Cómo se produce el intercambio gaseosos? Los tipos de respiración en animales Alimentos líquidos y sólidos: procesos digestivos La captura del alimento La evolución de los sistemas digestivos La organización del tubo digestivo El sistema digestivo humano Unidad 8. La nutrición en animales II: circulación y excreción El medio interno y los sistemas circulatorios Funcionamiento básico del sistema circulatorio Las funciones del sistema circulatorio Los tipos de sistemas circulatorios El sistema circulatorio en los vertebrados El sistema circulatorio en los mamíferos La excreción animal El riñón en los mamíferos Unidad 9. La relación y reproducción en las plantas Las plantas se relacionan con su entorno Las hormonas vegetales Las plantas se reproducen La meiosis Los ciclos biológicos Reproducción sexual en espermatofitas Unidad 10. La relación y coordinación en animales La relación en animales La evolución de la coordinación hormonal La evolución del sistema nervioso La estructura celular del sistema nervioso Organización y funcionamiento de las neuronas Integración y control de la coordinación El comportamiento animal Unidad 11. La reproducción de los animales La reproducción asexual y sexual La formación de los gametos La fecundación Los sistemas reproductores El desarrollo embrionario Pág. 30

31 El desarrollo posembrionario La intervención humana en la reproducción animal Unidad 12. Historia de la vida y de la Tierra Los fósiles y la información que proporcionan Métodos de datación. Edad relativa Métodos de datación. Edad absoluta El tiempo geológico y su división El Precámbrico, un comienzo difícil El Paleozoico, una explosión de vida Mesozoico y Cenozoico: los últimos 250 m.a. El origen de la especie humana Unidad 13. Estructura interna y composición de la Tierra Cómo es el interior terrestre? Primeros datos directos Sismos y ondas sísmicas La temperatura del interior terrestre y sus efectos Una mirada al exterior: los meteoritos Una Tierra estructurada en capas Isostasia Unidad 14. Tectónica de placas El nacimiento de una idea De la deriva continental a la tectónica de placas La dorsal y su dinámica Zonas de subducción Límites transformantes La tectónica de placas: una perspectiva global Cambios en la tectónica de placas desde su fundación Unidad 15. Magmatismo y tectónica de placas El origen del magma Diversidad de magmas Vulcanismo intraplaca Emplazamientos y morfologías magmáticos Texturas de las rocas magmáticas Tipos de rocas ígneas Riesgo volcánico Unidad 16. Manifestaciones de la dinámica litosférica Diversidad de procesos geológicos División continental Formación de las cordilleras Deformaciones de las rocas Metamorfismo y rocas metamórficas El ciclo de Wilson Unidad 17. Los procesos externos y las rocas que originan Procesos geológicos externos Facies sedimentarias Diagénesis Rocas sedimentarias Utilidad de las rocas Unidad 18. Cómo funciona la Tierra La Tierra analizada como un sistema El relieve como resultado de la interacción Las interacciones desde una perspectiva compleja Pág. 31

32 Cambio climático El calentamiento global Los riesgos geológicos y el sistema Tierra SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 1º Trimestre Bloques 1, 2, 3 y 4 Unidad 1. La naturaleza básica de la vida Unidad 2. La organización celular de los seres vivos Unidad 3. La organización pluricelular de los seres vivos Unidad 4. La biodiversidad: origen y conservación Unidad 5. La clasificación de los seres vivos 2º Trimestre Bloques 5 y 6 Unidad 6. La nutrición en las plantas Unidad 7. La nutrición en animales I: respiración y digestión Unidad 8. La nutrición en animales II: circulación y excreción Unidad 9. La relación y reproducción en las plantas Unidad 10. La relación y coordinación en animales Unidad 11. La reproducción de los animales 3º Trimestre Bloques 7, 8 y 9 Unidad 12. Historia de la vida y de la Tierra Unidad 13. Estructura interna y composición de la Tierra Unidad 14. Tectónica de placas Unidad 15. Magmatismo y tectónica de placas Unidad 16. Manifestaciones de la dinámica litosférica Unidad 17. Los procesos externos y las rocas que originan Unidad 18. Cómo funciona la Tierra Pág. 32

33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función CONTENIDOS: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.1.1. Especificar las características que definen a los seres vivos. Crit.BG.1.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. Crit.BG.1.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Crit.BG.1.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Crit.BG.1.5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. -CCL Est.BG Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. Est.BG Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. Est.BG Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Est.BG Identifica alguno de los monómeros y, en algunos casos, polímeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Est.BG Asocia y pone ejemplos de biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. BLOQUE 2: La organización celular BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.2.1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. Conocer estructuras de organizaciones no celulares (virus, viroides y priones). Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. Crit.BG.2.2. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis,argumentando su importancia biológica. Crit.BG.2.3. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. -CCL Est.BG Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la importancia económica y sanitaria de estos organismos. Est.BG Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. Est.BG Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células procariotas y eucariotas, animales y vegetales. Est.BG Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Justifica la importancia biológica de estos procesos. Est.BG Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. Pág. 33

34 BLOQUE 3: Histología BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.3.1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular, interpretando como se llega al nivel tisular. Crit.BG.3.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales, relacionándolos con las funciones que realizan. Crit.BG.3.3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Est.BG Identifica y define los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. Est.BG Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. Est.BG Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. BLOQUE 4: La biodiversidad BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.4.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. Crit.BG.4.2 Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. Crit.BG.4.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. Crit.BG.4.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Crit.BG.4.5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. Crit.BG.4.6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. -CCEC -CCL Est.BG Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. Est.BG Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. Est.BG Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. Est.BG Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies, de ecosistemas y de diversidad genética. Est.BG Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Est.BG Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos y enumera sus características. Conoce sus relaciones filogenéticas por simbiogénesis. Est.BG Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. Est.BG Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. Est.BG Reconoce, identifica y explica la influencia del clima en la distribución de los grandes biomas, ecosistemas y especies. Pág. 34

35 Crit.BG.4.7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. Crit.BG.4.8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. Crit.BG.4.9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. Crit.BG Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. Crit.BG Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. Crit.BG Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. Crit.BG Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. Crit.BG Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. Crit.BG Conocer y enumerar las principales causas de pérdida de biodiversidad, de origen antrópico o no, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies Crit.BG Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. Crit.BG Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. -CAA-CCEC -CCEC -CCL-CSC -CCL CIEE-CAA Est.BG Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. Est.BG Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. Est.BG Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. Est.BG Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. Est.BG Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. Est.BG Enumera las fases de la especiación e identifica los factores que favorecen la especiación. Est.BG Sitúa la Península Ibérica, Canarias y Baleares y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes y su importancia como mosaico de ecosistemas. Est.BG Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica, Canarias y Baleares y sus especies más representativas. Est.BG Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. Est.BG Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. Est.BG Define el concepto de endemismo o especie endémica. Est.BG Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España y en su región. Est.BG Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Est.BG Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad, derivadas o no de las actividades humanas. Est.BG Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. Est.BG Indica y analiza las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. Est.BG Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas Est.BG Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. Pág. 35

36 BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.5.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. Crit.BG.5.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Crit.BG.5.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Crit.BG.5.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Crit.BG.5.5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. Crit.BG.5.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. Crit.BG.5.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. Crit.BG.5.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. Crit.BG.5.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. Crit.BG Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. Crit.BG Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. -CCL -CCL -CCL -CCL -CCL -CCL -CCL Est.BG Describe la absorción del agua y las sales minerales. Est.BG Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Est.BG Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Analiza la influencia de algunos factores en esos procesos. Est.BG Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Est.BG Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. Analiza la influencia de algunos factores en este proceso. Est.BG Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Est.BG Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. Est.BG Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando algún ejemplo. Est.BG Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. Est.BG Explica y valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. Est.BG Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. Est.BG Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. Est.BG Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Pág. 36

37 BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio Crit.BG Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Crit.BG Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. Crit.BG Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º -CCL Est.BG Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Interpreta los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas en esquemas, dibujos y gráficas. Est.BG Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. Est.BG Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. Crit.BG Conocer las formas de propagación de los frutos. Est.BG Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. Crit.BG Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. Crit.BG Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. CIEE-CAA Est.BG Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. Est.BG Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. BLOQUE 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.6.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. Crit.BG.6.2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. Crit.BG.6.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. Crit.BG.6.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. -CCL -CCL Est.BG Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. Est.BG Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. Est.BG Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. Est.BG Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. Est.BG Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan. Est.BG Describe la absorción y egestión en el intestino. Pág. 37

38 Crit.BG.6.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. Crit.BG.6.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. -CCL Est.BG Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. Est.BG Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). Crit.BG.6.7. Conocer la composición y función de la linfa. Est.BG Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. Crit.BG.6.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). Crit.BG.6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. Crit.BG Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. Crit.BG Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. Crit.BG Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. Crit.BG Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. Crit.BG Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. Crit.BG Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. Crit.BG Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. Crit.BG Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. Crit.BG Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados. Crit.BG Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). Crit.BG Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. Crit.BG Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. Crit.BG Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. -CCL -CCL -CCL -CCL -CCL Est.BG Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. Est.BG Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. Est.BG Define y explica el proceso de la excreción. Est.BG Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. Est.BG Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. Est.BG Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. Est.BG Explica el proceso de formación de la orina. Est.BG Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. Est.BG Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. Est.BG Define estímulo, receptor, transmisor, efector e indica sus tipos. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. Est.BG Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas, describiendo la sinapsis. Est.BG Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados. Est.BG Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. Est.BG Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. Est.BG Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. Est.BG Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. Est.BG Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. Est.BG Relaciona las principales glándulas endocrinas de los invertebrados con las hormonas que segregan y con su función de control. Pág. 38

39 Crit.BG Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. -CCL Est.BG Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Est.BG Identifica y distingue los tipos de reproducción asexual y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. Crit.BG Describir los procesos de la gametogénesis. Est.BG Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. Crit.BG Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Crit.BG Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Est.BG Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Est.BG Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. Est.BG Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. Crit.BG Analizar los ciclos biológicos de los animales. Est.BG Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. Crit.BG Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. Est.BG Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. Crit.BG Realizar experiencias de fisiología animal. CCL-CCA-CIEE Est.BG Describe, diseña y realiza experiencias de fisiología y anatomía animal. BLOQUE 7: Estructura y composición de la Tierra BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.7.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. Crit.BG.7.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. Crit.BG.7.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. -CCL -CCL Est.BG Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. Est.BG Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. Est.BG Ubica en imágenes y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. Est.BG Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. Est.BG Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. Pág. 39

40 Crit.BG.7.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Crit.BG.7.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. Crit.BG.7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. Crit.BG.7.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. -CCL -CD -CCEC Est.BG Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Explica los postulados de ambas teorías, las compara y analiza las pruebas e ideas sobre el movimiento de continentes y placas tectónicas. Est.BG Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. Reconoce y localiza (en mapas o representaciones) ejemplos actuales de las distintas las etapas del Ciclo de Wilson. Est.BG Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. Est.BG Conoce la clasificación de minerales y rocas e identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.8.1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. -CCL Est.BG Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. Crit.BG.8.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. Crit.BG.8.3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas, analizando sus características, tipos y utilidades. Crit.BG.8.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. Crit.BG.8.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. Crit.BG.8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. Crit.BG.8.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. Crit.BG.8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Est.BG Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, así como los procesos de evolución, clasificándolos atendiendo a su composición. Est.BG Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Est.BG Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. Est.BG Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. Est.BG Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. Est.BG Clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. Identifica las principales rocas metamórficas visualmente y las aplicaciones de dichas rocas. Est.BG Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. Conoce las principales estructuras y los ambientes sedimentarios. Crit.BG.8.9. Explicar la diagénesis y sus fases. -CCL Est.BG Describe la diagénesis y sus fases. Pág. 40

41 Crit.BG Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. Crit.BG Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación. con los esfuerzos a que se ven sometidas. Crit.BG Representar los elementos de un pliegue y de una falla. Est.BG Clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Est.BG Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas. Est.BG Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. Est.BG Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. Est.BG Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. BLOQUE 9: Historia de la Tierra BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º CONTENIDOS: Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.BG.9.1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. Crit.BG.9.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. Crit.BG.9.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. -CCEC Est.BG Interpreta mapas topográficos y realiza cortes geológicos sencillos. Est.BG Interpreta cortes geológicos sencillos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y su historia geológica. Est.BG Explica el proceso de fosilización. Reconoce los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. Reconoce la importancia del patrimonio paleontológico. Aplica los fósiles guía más importantes como método de datación. Reconoce los principales fósiles en Aragón. Pág. 41

42 B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Biología y Geología 1º bach).- (Volver al índice) Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la tolerancia, para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del Bachillerato y en todas las actividades escolares. Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al entorno donde se desenvuelven sus vidas. - Educación para la tolerancia, para la paz, para la convivencia y educación intercultural Dentro del ámbito de la Biología, entre los objetivos de la educación para la tolerancia, la paz, la convivencia y educación intercultural están formar personas con rigor científico y sentido crítico, fomentando los hábitos de trabajo adecuados a la vida social actual; favorecer el respeto hacia todas las personas (sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias) y todas las formas de vida; adquirir conciencia del origen común de los seres vivos y de la relación que existe entre ellos; aceptar la universalidad del fenómeno vital, en cuanto que la estructura básica, la célula, es igual en todos los organismos (salvo pequeñas modificaciones); ser conscientes de la importancia del mantenimiento y la observación de las normas de conducta éticas en la experimentación y la manipulación del material genético; comprender la naturaleza de la Biología, sus limitaciones y sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales; comprender que el desarrollo de la Biología es un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Para ello se marcarán normas consensuadas de actuación en clase, se potenciará el diálogo como manera de solucionar conflictos y se fomentará la participación y respeto de las diferentes opiniones. Se realizarán tareas de grupo como recurso para fomentar la colaboración y la solidaridad. Se adquirirá responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos. Se respetará y conservará el material de uso en común. Se desarrollarán hábitos de tolerancia, respeto por las normas, personas, y el diálogo en la vida académica. - Educación ambiental En el ámbito de la Biología, algunos de los objetivos de la educación ambiental son valorar el medio ambiente donde se desenvuelven los seres vivos, del que ellos mismos forman parte, en tanto que dicho medio puede ser fuente de biomoléculas y de intercambio de materia y energía; aceptar la necesidad de mantener una atmósfera limpia para que las funciones de metabolismo de los seres vivos (y de los seres humanos, en particular) se realicen con todas las garantías; apreciar la importancia del mantenimiento de la riqueza forestal como seguro de vida en la Tierra; valorar la importancia de la fotosíntesis como soporte de la vida en la Tierra (como productora de alimentos en la base de las cadenas tróficas y como proceso renovador de la atmósfera); reconocer la importancia de la intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos; resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes; participar activamente en la conservación y mejora del medio ambiente. - Educación para la salud Entre los objetivos de la educación para la salud dentro del ámbito de la Biología están recomendar precauciones en el manejo de los productos químicos en casa y de los materiales de laboratorio; mostrar la importancia de las biomoléculas en la dieta, en las estructuras y funciones de nuestro cuerpo; reconocer la importancia de las mutaciones en el material hereditario como causantes de numerosas enfermedades genéticas; inferir la importancia de la función de nutrición en los seres vivos (y en los seres humanos); Pág. 42

43 tomar conciencia de que los problemas de obesidad derivan del balance energético del metabolismo que, en parte, es controlado por factores genéticos; reconocer la importancia de los microorganismos en múltiples aspectos de la vida cotidiana que mejoran o mantienen nuestra propia salud; fomentar hábitos y comportamientos saludables para evitar numerosas enfermedades causadas por microorganismos; reconocer la importancia del sistema inmunitario como mecanismo de defensa ante infecciones y anomalías en su funcionamiento que dan lugar a distintas enfermedades; valorar las consecuencias para la salud individual y colectiva de actos y decisiones personales, algunas de las cuales suponen un atentado contra la salud (consumo de drogas, alcohol, tabaco...); valorar la salud como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida. - Educación sexual En el ámbito de Biología, uno de los objetivos de la educación sexual es destacar el respeto hacia el propio cuerpo, hacia la pareja y hacia los demás, manteniendo hábitos saludables de higiene y de comportamiento sexual para evitar el contagio de enfermedades de transmisión sexual que pueden causar inmunodeficiencias como el SIDA u otras enfermedades causadas por microorganismos patógenos. - Educación del consumidor En el ámbito de la Biología, algunos de los objetivos de la educación del consumidor son conocimiento de la composición de las sustancias en relación con los bioelementos y biomoléculas que forman parte de los alimentos; utilizar de forma racional los recursos biológicos; establecer la importancia de un etiquetado de los productos alimenticios que informe correctamente de su contenido para un consumo racional de los mismos de acuerdo a las necesidades individuales de cada uno; conocer la composición de las sustancias que forman parte de los productos de alimentación en cuanto a la existencia de alimentos transgénicos con los que puedan estar elaborados; aceptar actitudes de consumo de alimentos sanas y razonables; reconocer la importancia de muchas bacterias en la industrialización de bienes de consumo (alimentos, medicamentos, abonos, sistemas de descontaminación de suelos y aguas, etc.); oponerse al consumo de drogas, que además de los perjuicios inherentes a las mismas puede conducir al contagio de graves enfermedades como el SIDA. - Educación para la igualdad entre hombres y mujeres Uno de los retos principales de la sociedad actual es convertir en realidad la igualdad entre hombres y mujeres, que, aunque en el discurso teórico nadie cuestiona, está lejos de haberse alcanzado en la práctica. Una forma de alcanzar este reto es evitar que se reproduzca dentro del aula ningún tipo de discriminación en función del sexo, sino potenciar que las alumnas realicen y adquieran confianza en todas las actividades que se lleven a cabo (destacando las de laboratorio), y eliminar la sensación de competitividad entre ambos sexos. En este sentido, se puede fomentar la coeducación procurando que los grupos de trabajo sean siempre mixtos. Otra forma de dejar claro en los alumnos que la capacidad de ambos sexos en el trabajo científico es la misma, es destacando las contribuciones que las mujeres han hecho dentro del desarrollo científico. Se evitarán materiales, ilustraciones y textos en los que se incluyan discriminaciones por cuestión de sexo y el lenguaje sexista. C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) Para dar respuesta a los distintos estilos y capacidades de aprendizaje, se intentará, en la medida de lo posible, tomar medidas para asegurar el aprendizaje de todos los alumnos. Estas medidas pueden consistir, por una parte, en actividades más adecuadas a sus características y/o capacidades, y por otra, a variaciones en el tipo de tareas que se les demanda, así como una evaluación flexible. Pág. 43

44 Para los alumnos que muestren mayor capacidad e interés por la asignatura, se les sugerirán actividades de ampliación, como lectura de textos, visualización de documentales, elaboración de trabajos, etc. En cualquier caso, tanto para las adaptaciones de refuerzo como de ampliación, se atenderá a las indicaciones que se propongan desde el Departamento de Orientación. D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) Durante el desarrollo de las clases se hará uso del ordenador con conexión a internet para mostrar contenidos que sirvan de apoyo a las explicaciones. Estos contenidos serán principalmente de tipo visual: fotografías, dibujos, esquemas,... En definitiva, representaciones de la realidad que faciliten su comprensión. En la medida de lo posible se utilizarán ejemplos cercanos a la realidad de los alumnos, a su entorno más próximo, con el fin de, por una parte, comprender e interpretar el medio en que viven y por otra, estimular su interés y motivación. Además de contenidos de tipo gráfico, la conexión a internet servirá para mostrar recursos de la red: videos, prensa digital, páginas de contenido relacionado con la materia, etc. Por otra parte, los alumnos deberán hacer uso de estas tecnologías en la elaboración de las actividades que se les requieran: análisis de noticias, exposición de determinados temas, pequeñas investigaciones... E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) Se fomentará, en los trabajos escolares, la lectura de artículos científicos (en revistas o diarios y en internet) y la lectura de libros, o partes de ellos, que estén relacionados con las materias impartidas. Así mismo se fomentará la expresión y compresión, oral y escrita, de los textos mediante los oportunos ejercicios. F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero también en cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo. La metodología a utilizar dependerá del alumnado, de sus intereses, motivaciones y capacidades, así como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las características del alumnado, permite realizar actividades con mayor grado de abstracción y razonamiento lógico, entre las que dominen el análisis, la reflexión y la argumentación, entre otros. Las prácticas de laboratorio que pueden plantearse son muy variadas, desde el nivel molecular hasta el de organismo (reconocimiento de biomoléculas, preparaciones de células y tejidos, observaciones al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves Pág. 44

45 dicotómicas ). Así mismo se pueden plantear prácticas de fisiología, como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática, Con respecto a la Geología, la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de una zona o el reconocimiento de diferentes tipos de minerales, fósiles y rocas, entre otras actividades. Se pueden reproducir procesos de formación de cristales en el laboratorio, observar láminas delgadas de rocas con el microscopio petrográfico y trabajar con modelos analógicos sobre aspectos de la estructura terrestre, sismicidad y vulcanismo o petrogénesis. Proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un documento digital o no, para su posterior exposición y comunicación de conclusiones en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) Para la valoración inicial del alumno se pueden utilizar los resultados obtenidos en el curso anterior, si se dispone de ellos, las respuestas a diversas cuestiones orales, o el rendimiento en una prueba escrita de nivel. Siendo la evaluación continua, basada en el trabajo diario de los alumnos, y siendo necesario evaluar tanto los conocimientos y habilidades adquiridas como la actitud y la evolución a lo largo del curso es necesario contar con cierta diversidad de instrumentos de evaluación en concordancia con la diversidad de actividades que se plantean en la materia: Pruebas específicas - Pruebas escritas (PE): Las pruebas consistirán en preguntas cortas, tipo test, gráficos o esquemas para comentar o señalar elementos y preguntas para desarrollar un tema. Producciones de los alumnos - Informes de laboratorio (IL): Los aspectos que se tienen en cuenta son la representación y el orden, la expresión y la ortografía, si recoge todas las actividades y las puestas en común y si corrige los errores. - Trabajos de aplicación y síntesis (TAS): Pág. 45

46 prestando atención a su estructuración, coherencia interna y conclusiones, tanto realizadas de manera individual como en grupo. Observación sistemática - Lista de control de realización de tareas (LC): participación, trabajo diario, resolución de actividades en clase. Se realiza mediante una lista de control en la que se recogen de una manera sistematizada los rasgos a observar. Antes del comienzo de los trabajos en equipo e individuales se procurará hacer entrega de la correspondiente rúbrica de evaluación con objeto de facilitar a los alumnos el conocimiento de los objetivos y la autoevaluación de su propio trabajo. Para justificar las faltas de asistencia a un examen el alumno deberá presentar justificante escrito al tutor lo antes posible. En el caso de que la justificación sea la adecuada (enfermedad: justificante médico o similar) el profesor juzgará si es necesario repetir el examen, si ya tiene suficientes notas para evaluar o si esta materia se junta con la del examen siguiente. Si la falta no es justificada este examen se calificará con un cero. En el caso de faltas injustificadas en un 20% o más de las sesiones se considerará que no es posible la evaluación continua, se valorará sólo un examen global de trimestre o del curso, según el caso, aunque en algún caso concreto se podrá poner un examen específico más detallado. En el caso de un número elevado de faltas de asistencia, que no alcancen el número anterior, pero dificulten el procedimiento habitual de evaluación, el profesor podrá realizar las pruebas complementarias que estime necesarias. Relación de los mínimos exigibles con los instrumentos de evaluación Mínimos exigibles Pruebas específicas Producciones de los alumnos Observación sistemática Est.BG Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. Est.BG Identifica alguno de los monómeros y, en algunos casos, polímeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Est.BG Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. Est.BG Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Justifica la importancia biológica de estos procesos. PE IL TAS LC Pág. 46

47 Est.BG Identifica y define los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. Est.BG Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. Est.BG Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. Est.BG Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies, de ecosistemas y de diversidad genética. Est.BG Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. Est.BG Reconoce, identifica y explica la influencia del clima en la distribución de los grandes biomas, ecosistemas y especies. Est.BG Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. Est.BG Enumera las fases de la especiación e identifica los factores que favorecen la especiación. Est.BG Sitúa la Península Ibérica, Canarias y Baleares y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes y su importancia como mosaico de ecosistemas. Est.BG Define el concepto de endemismo o especie endémica. Est.BG Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Est.BG Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad, derivadas o no de las actividades humanas. Est.BG Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Est.BG Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Analiza la influencia de algunos factores en esos procesos. Est.BG Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Est.BG Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Est.BG Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. Est.BG Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando algún ejemplo. Est.BG Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. Est.BG Explica y valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. Est.BG Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Est.BG Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. Est.BG Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. Est.BG Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. Est.BG Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan. Est.BG Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan. Est.BG Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. Est.BG Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). Est.BG Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. Pág. 47

48 Est.BG Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. Est.BG Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. Est.BG Define y explica el proceso de la excreción. Est.BG Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. Est.BG Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. Est.BG Explica el proceso de formación de la orina. Est.BG Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. Est.BG Define estímulo, receptor, transmisor, efector e indica sus tipos. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. Est.BG Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. Est.BG Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. Est.BG Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. Est.BG Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. Est.BG Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Est.BG Identifica y distingue los tipos de reproducción asexual y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. Est.BG Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. Est.BG Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Est.BG Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. Est.BG Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. Est.BG Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. Est.BG Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. Est.BG Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. Est.BG Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Explica los postulados de ambas teorías, las compara y analiza los argumentos de las causas del movimiento de continentes y placas. Est.BG Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. Reconoce y localiza (en mapas o representaciones) ejemplos actuales de las distintas las etapas del Ciclo de Wilson. Est.BG Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. Est.BG Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. Est.BG Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Pág. 48

49 Est.BG Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. Est.BG Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. Est.BG Clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Est.BG Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. Est.BG Clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Est.BG Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. Est.BG Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. Est.BG Interpreta mapas topográficos y realiza cortes geológicos sencillos. Est.BG Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y su historia geológica. H).- Criterios de calificación (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) En cuanto a la calificación de los alumnos/as se valorará lo siguiente: 1.- El resultado de las diferentes pruebas de evaluación: pruebas objetivas, exámenes tradicionales, exposición de temas, etcétera. 2.- Lo realizado en los cuadernos de trabajo, monografías, investigaciones y demás trabajos académicos, valorándose especialmente que lo realizado esté completo, con buena presentación, en orden, con las ideas claras, etc. 3.- La iniciativa de los alumnos/as para la consecución de los objetivos. 4.- El interés mostrado por la materia que nos ocupa y por el buen hacer de los diferentes trabajos. 5.- El vocabulario utilizado en las diferentes actividades realizadas por los alumnos/as, valorándose especialmente el uso del vocabulario científico-técnico propio de la materia. 6.- El uso correcto del lenguaje oral y escrito (ortografía, caligrafía, expresión sintáctica, etc.). 7.- El dominio de las destrezas, habilidades y conocimientos de otras materias, aplicadas a la asignatura. 8.- La capacidad y disposición para los trabajos cooperativos. 9.- La asistencia a clase con el material escolar adecuado El cuidado de los materiales didácticos y de la infraestructura del centro El buen trato y el respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa (profesores/as, compañeros/as, personal no docente, etcétera). La nota de cada una de las evaluaciones tendrá en cuenta distintos aspectos: Las PRUEBAS ESCRITAS supondrán el 70% de la nota. (Nota mínima de examen 4) El resto de ACTIVIDADES realizadas evaluables (pequeños cuestionarios, trabajos, informes de laboratorio, trabajo diario, etc.) supondrán un 30 % de la nota. Los trabajos escolares no presentados, sin causa justificada, se valoraran con un cero. Los trabajos entregados fuera de plazo podrán penalizarse hasta un máximo de un 30 %, en función del tiempo transcurrido desde el final del plazo. Pág. 49

50 Si un alumno llegara a faltar a clase en más de un 20 % de las clases de una evaluación perderá el derecho a la evaluación continua y se le deberá evaluar mediante un examen que comprenda toda la materia cursada durante esa evaluación. Si en cualquier prueba o trabajo existen evidencias suficientes de fraude (copia), a juicio del profesor o en su caso del departamento, la prueba se calificará con un cero. (Volver al índice) Pág. 50

51 I).- Contenidos, estándares y mínimos exigibles para superar la materia (aparecen subrayados). (Volver al índice) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función Contenidos: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.BG.1.1. Especificar las características que definen a los seres vivos. -CCL Est.BG Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. -CCL Crit.BG.1.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. Est.BG Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. Crit.BG.1.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Est.BG Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Crit.BG.1.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Est.BG Identifica alguno de los monómeros y, en algunos casos, polímeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Crit.BG.1.5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. Est.BG Asocia y pone ejemplos de biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 2: La organización celular Contenidos: Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Pág. 51

52 Crit.BG.2.1.Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. Conocer estructuras de organizaciones no celulares (virus, viroides y priones). Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. Est.BG Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la importancia económica y sanitaria de estos organismos. Est.BG Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. Est.BG Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células procariotas y eucariotas, animales y vegetales. Crit.BG.2.2. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. -CCL Est.BG Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Justifica la importancia biológica de estos procesos. -CCL Crit.BG.2.3. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. Est.BG Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 3: Histología Contenidos: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.BG.3.1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. Est.BG Identifica y define los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. Crit.BG.3.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. Est.BG Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. Crit.BG.3.3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Est.BG Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Pág. 52

53 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 4: La biodiversidad Contenidos: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crit.BG.4.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. COMPETENCIAS CLAVE -CCEC ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Est.BG Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. Est.BG Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES CCEC Crit.BG.4.2 Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. Est.BG Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. Crit.BG.4.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. Est.BG Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies, de ecosistemas y de diversidad genética. Est.BG Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Crit.BG.4.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Est.BG Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos y enumera sus características. Crit.BG.4.5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. Est.BG Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. Est.BG Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. Crit.BG.4.6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. -CCL Est.BG Reconoce, identifica y explica la influencia del clima en la distribución de los grandes biomas, ecosistemas y especies. -CCL Crit.BG.4.7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. -CAA-CCEC Est.BG Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. Est.BG Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. CAA-CCEC Pág. 53

54 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 4: La biodiversidad Crit.BG.4.8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. Est.BG Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. Crit.BG.4.9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. Est.BG Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. Est.BG Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. Crit.BG Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. Est.BG Enumera las fases de la especiación e identifica los factores que favorecen la especiación. Crit.BG Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. -CCEC Est.BG Sitúa la Península Ibérica, Canarias y Baleares y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes y su importancia como mosaico de ecosistemas. Est.BG Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica, Canarias y Baleares y sus especies más representativas. -CCEC Crit.BG Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. Est.BG Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. Est.BG Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. Crit.BG Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. Est.BG Define el concepto de endemismo o especie endémica. Est.BG Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España y en su región. Crit.BG Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. Est.BG Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Crit.BG Conocer y enumerar las principales causas de pérdida de biodiversidad, de origen antrópico o no, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies -CCL-CSC Est.BG Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad, derivadas o no de las actividades humanas. Est.BG Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. -CCL Est.BG Indica y analiza las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. -CSC Pág. 54

55 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 4: La biodiversidad Crit.BG Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. -CCL Est.BG Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas -CCL Crit.BG Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. CIEE-CAA Est.BG Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. CIEE-CAA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Contenidos: Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crit.BG.5.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. COMPETENCIAS CLAVE -CCL ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Est.BG Describe la absorción del agua y las sales minerales. RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES -CCL Crit.BG.5.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. -CCL Est.BG Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. -CCL Crit.BG.5.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. -CCL Est.BG Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Analiza la influencia de algunos factores en esos procesos. -CCL Crit.BG.5.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Est.BG Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Crit.BG.5.5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. -CCL Est.BG Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. Analiza la influencia de algunos factores en este proceso. Est.BG Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. -CCL Pág. 55

56 Crit.BG.5.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. Est.BG Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. Est.BG Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando algún ejemplo. Crit.BG.5.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. -CCL Est.BG Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. -CCL Crit.BG.5.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. -CCL Est.BG Explica y valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. -CCL Crit.BG.5.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. Est.BG Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Crit.BG Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. -CCL Est.BG Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. -CCL Crit.BG Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Est.BG Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Crit.BG Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Est.BG Est.BG Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Interpreta los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas en esquemas, dibujos y gráficas. Crit.BG Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. -CCL Est.BG Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. -CCL Crit.BG Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. Est.BG Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. Crit.BG Conocer las formas de propagación de los frutos. Est.BG Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. Crit.BG Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. Est.BG Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. Crit.BG Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. CIEE-CAA Est.BG Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. CIEE-CAA Pág. 56

57 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 6: Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Contenidos: Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.BG.6.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. -CCL Est.BG Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. Est.BG Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. -CCL Crit.BG.6.2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. Crit.BG.6.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. Est.BG Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. Est.BG Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. Crit.BG.6.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. -CCL Est.BG Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan. Est.BG Describe la absorción y egestión en el intestino. -CCL Crit.BG.6.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. -CCL Est.BG Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. -CCL Crit.BG.6.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. Est.BG Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). Crit.BG.6.7. Conocer la composición y función de la linfa. Est.BG Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. Crit.BG.6.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). -CCL Est.BG Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. -CCL Crit.BG.6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. Est.BG Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º Pág. 57

58 BLOQUE 6: Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Crit.BG Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. -CCL Est.BG Define y explica el proceso de la excreción. -CCL Crit.BG Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. Est.BG Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. Crit.BG Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. -CCL Est.BG Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. -CCL Crit.BG Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. -CCL Est.BG Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. Est.BG Explica el proceso de formación de la orina. -CCL Crit.BG Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. Est.BG Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. Crit.BG Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. Est.BG Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. Crit.BG Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. Est.BG Define estímulo, receptor, transmisor, efector e indica sus tipos. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. Crit.BG Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. Est.BG Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas, describiendo la sinapsis. Crit.BG Crit.BG Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados. Est.BG Est.BG Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados. Crit.BG Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). Est.BG Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. Crit.BG Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. Est.BG Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. Pág. 58

59 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 6: Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Crit.BG Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. -CCL Est.BG Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. Est.BG Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. -CCL Est.BG Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. -CCL Crit.BG Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. Est.BG Relaciona las principales glándulas endocrinas de los invertebrados con las hormonas que segregan y con su función de control. Crit.BG Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. -CCL Est.BG Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Est.BG Identifica y distingue los tipos de reproducción asexual y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. -CCL Crit.BG Describir los procesos de la gametogénesis. Est.BG Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. Crit.BG Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Est.BG Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Crit.BG Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Est.BG Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. Est.BG Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. Crit.BG Analizar los ciclos biológicos de los animales. Est.BG Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. Crit.BG Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. Est.BG Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. Crit.BG Realizar experiencias de fisiología animal. CCL-CCA-CIEE Est.BG Describe, diseña y realiza experiencias de fisiología y anatomía animal. CCL-CAA-CIEE Pág. 59

60 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 7 : Estructura y composición de la Tierra Contenidos: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.BG.7.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. Est.BG Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. Crit.BG.7.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. -CCL Est.BG Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. Est.BG Ubica en imágenes, mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. -CCL Est.BG Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. Crit.BG.7.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. -CCL Est.BG Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. -CCL Crit.BG.7.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Est.BG Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Explica los postulados de ambas teorías, las compara y analiza los argumentos de las causas del movimiento de continentes y placas. Crit.BG.7.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. -CCL Est.BG Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. Reconoce y localiza (en mapas o representaciones) ejemplos actuales de las distintas las etapas del Ciclo de Wilson. -CCL Crit.BG.7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. -CD Est.BG Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. -CD Crit.BG.7.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. -CCEC Est.BG Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. -CCEC Pág. 60

61 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos Contenidos: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.BG.8.1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. -CCL Est.BG Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. -CCL Crit.BG.8.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. Est.BG Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, así como los procesos de evolución, clasificándolos atendiendo a su composición. Crit.BG.8 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. Est.BG Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Crit.BG.8.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. Est.BG Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. Crit.BG.8.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. Est.BG Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. Crit.BG.8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. Est.BG Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. Crit.BG.8.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. Est.BG Clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Crit.BG.8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Est.BG Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. Crit.BG.8.9. Explicar la diagénesis y sus fases. -CCL Est.BG Describe las fases de la diagénesis. -CCL Pág. 61

62 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos Crit.BG Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. Est.BG Clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. Identifica las aplicaciones de dichas rocas. Crit.BG Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación. con los esfuerzos a que se ven sometidas. Est.BG Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. Est.BG Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. Crit.BG Representar los elementos de un pliegue y de una falla. Est.BG Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. Est.BG Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 9: Historia de la Tierra Contenidos: Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES Crit.BG.9.1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. Est.BG Interpreta mapas topográficos y realiza cortes geológicos sencillos. Crit.BG.9.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. Est.BG Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y su historia geológica. Crit.BG.9.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. -CCEC Est.BG Explica el proceso de fosilización. Reconoce los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. Reconoce la importancia del patrimonio paleontológico. -CCEC Pág. 62

63 (Volver al índice) J).- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) A los alumnos que tengan esta materia pendiente se les facilitará un listado de trabajos a realizar y/o materia a estudiar. Sería deseable, al respecto, el disponer de alguna hora en los horarios para poder realizar repasos con estos alumnos, pero no es el caso. En el caso de que hubiera compatibilidad horaria se les recomendaría que acudieran a las clases de la asignatura suspendida. Se dividirá la materia en dos partes y se hará un examen de cada una de ellas. Para superar la asignatura será necesario obtener al menos un 5 en la nota media de los dos exámenes y será necesario obtener al menos un 4 en cada examen para poder mediar. Este curso no hay alumnos con la materia suspendida de cursos anteriores. K).- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo materiales curriculares y libros de texto para el alumnado (Biología y Geología 1º bach). El libro de texto elegido para el presente curso es el siguiente: - Biología y Geología de 1º de Bachillerato.. Editorial SM. (Volver al índice) Además de los libros de texto se dispondrá de los libros presentes en la biblioteca del aula y, en su caso, de la biblioteca general del centro (enciclopedias temáticas, guías de la naturaleza, libros de texto de otras editoriales, ensayos, libros de consulta, etc.). Otros recursos didácticos serán el uso de los materiales presentes en el laboratorio y equipos informáticos de aula. L).- Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro (Biología y Geología 1º bach). (Volver al índice) El departamento ha solicitado la participación en el proyecto Ciencia Viva para este curso escolar. En caso de ser aprobado, y en función de las actividades propuestas, se intentará que los alumnos de esta asignatura participen en ellas. Aparte de lo ya citado no se tiene prevista ninguna otra actividad extraescolar o complementaria que vaya a ser asumida, en cuanto a organización, por el departamento. No obstante se podrá participar, si llega al caso, con las organizadas por otros departamentos. Se deja también abierta la posibilidad, en función de la marcha de las clases, de realizar alguna salida por los alrededores del instituto (parque de La Estacada, ribera del río Cinca, etc.) a fin de observar algunas cosas que puedan resultar de interés para la asignatura. Pág. 63

64 Así mismo se deja abierta también la posibilidad de que se impartan charlas o conferencias por personas o asociaciones que se puedan invitar para tratar temas que se consideren de interés para la materia impartida. PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA DE 2º CURSO DE BACHILLERATO (Volver al índice) A).- Objetivos, organización, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de la materia (Geología 2º bach). OBJETIVOS Obj.GO.1. Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo. Obj.GO.2. Resolver problemas que se planteen a los alumnos en su vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos geológicos relevantes. Obj.GO.3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la geología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para los alumnos. Obj.GO.4. Comprender la naturaleza de la geología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. Obj.GO.5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la geología. Obj.GO.6. Comprender que el desarrollo de la geología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas. Obj.GO.7. Comprender la naturaleza dinámica del sistema Tierra como resultado de la interacción de la atmósfera, biosfera, hidrosfera y geosfera. Obj.GO.8. Conocer los minerales, las rocas y las estructuras geológicas más comunes y los procesos geológicos que las generan. Obj.GO.9. Conocer la estructura interna de la Tierra y la Historia de la Tierra. Obj.GO.10. Comprender y utilizar las herramientas más comunes de interpretación y representación geológica. Pág. 64

65 CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES BLOQUE 1: El planeta Tierra y su estudio GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social: Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología. La metodología científica y la Geología. El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología. La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetología. La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.1.1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos. Crit.GO.1.2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la geología. Crit.GO.1.3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la geología, como los de horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. Crit.GO.1.4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de Placas. Crit.GO.1.5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándolas con la de la Tierra. Crit.GO.1.6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente. CSC CAA -CAA CSC Est.GO Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintos ámbitos sociales. Est.GO Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología. Est.GO Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. Est.GO Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas. Est.GO Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra. Est.GO Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente. Pág. 65

66 BLOQUE 2: Minerales, los componentes de las rocas GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales. Clasificación químico-estructural de los minerales. Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.2.1.Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variación como una función de la estructura y la composición química de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. Crit.GO.2.2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. Crit.GO.2.3. Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos. Crit.GO.2.4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático, metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario. Est.GO Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas, con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades. Est.GO Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físicoquímicas. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales más comunes. Est.GO Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases. Est.GO Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación. Pág. 66

67 BLOQUE 3: Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación. Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática. El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y ambientes sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones físico-químicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos. Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.3.1.Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas, sedimentarias y metamórficas). Est.GO Identifica mediante una prueba visual distintos tipos y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características. Crit.GO.3.2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas. Crit.GO.3.3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar las los diversos tipos de medios sedimentarios. -CCL Est.GO Comprende y describe el proceso de formación de las rocas magmáticas, la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos. Est.GO Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a su nivel académico. Est.GO Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico-geológico. Crit.GO.3.4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físico-químicas. Crit.GO.3.5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos metasomáticos asociados. Crit.GO.3.6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados a la Tectónica de Placas. -CAA -CCL Est.GO Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y es capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos. Est.GO Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados. Est.GO Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas. Pág. 67

68 BLOQUE 4: La tectónica de placas, una teoría global GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Cómo es el mapa de las placas tectónicas. Cuánto y cómo se mueven. Por qué se mueven. Deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas. Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas con distintos aspectos geológicos. La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.4.1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados. Crit.GO.4.2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas. -CCL Est.GO Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia. Est.GO Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Est.GO Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre. Crit.GO.4.3. Comprender cómo se deforman las rocas. Est.GO Comprende y describe cómo se deforman las rocas. Crit.GO.4.4. Describir las principales estructuras geológicas. Crit.GO.4.5. Describir las características de un orógeno. Crit.GO.4.6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad, volcanismo. Crit.GO.4.7. Describir la Tectónica de Placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de la Tectónica de Placas, cuándo comenzó. -CCL CAA Est.GO Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos. Est.GO Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas. Est.GO Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar para una zona en una época determinada. Est.GO Conoce y argumenta cómo la Tectónica de Placas influye en la distribución de rocas y procesos geológicos. Est.GO Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas. Est.GO Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la Tectónica de Placas. Est.GO Conoce la distribución paleogeográfica de las placas tectónicas durante la historia terrestre. Pág. 68

69 BLOQUE 5: Procesos geológicos externos GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. La meteorización y los suelos. Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Acción geológica del agua -. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. -. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. -. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. -. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes. Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.5.1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos. Crit.GO.5.2. Identificar el papel de la atmosfera, la hidrosfera, y la biosfera y, en ella, la acción antrópica. Crit.GO.5.3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. Crit.GO.5.4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. Crit.GO.5.5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos. Crit.GO.5.6. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico. Crit.GO.5.7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes. Crit.GO.5.8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes. Crit.GO.5.9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes. Crit.GO Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes. Crit.GO Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. Crit.GO Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico) y las estructuras geológicas. Est.GO Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve. Est.GO Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica). Est.GO Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos. Est.GO Diferencia los tipos de meteorización. Est.GO Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos. Est.GO Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos. Est.GO Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico. Est.GO Relaciona los procesos de modelado fluviotorrencial y sus formas resultantes. Est.GO Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente. Est.GO Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente. Est.GO Diferencia formas resultantes del modelado eólico. Est.GO Sitúa la localización de los principales desiertos en la franja anticiclónica de las células de Hadley. Est.GO Identifica las formas resultantes del modelado litológico en rocas solubles y graníticas: el karst y el berrocal. Conoce las principales formas del modelado estructural sobre terrenos sedimentarios, volcánicos, plegados y fracturados, así como los diapiros y domos graníticos. Crit.GO Relacionar visualmente algunos relieves singulares con los agentes y los procesos geológicos externos. CAA-CD Est.GO A través de fotografías o Google Earth, a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con el modelado de los agentes y los procesos geológicos externos. Pág. 69

70 BLOQUE 6: Tiempo geológico y geología histórica GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigráfico. El método del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología. Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta. Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo Geológico. Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género Homo. Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.6.1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. Cri.GO.6.2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos. Crit.GO.6.3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica. Crit.GO.6.4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla de tiempo geológico. Crit.GO.6.5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación. Crit.GO.6.6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana. CCL -CAA CAA -CSC Est.GO Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico. Est.GO Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra. Est.GO Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental. Est.GO Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas. Conoce los principales fósiles guía de cada período. Est.GO Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios. Est.GO Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes eras geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas. Est.GO Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos naturales y valora la influencia de la actividad humana en el actual proceso de calentamiento global. Pág. 70

71 BLOQUE 7: Riesgos geológicos GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste. Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres. Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes. Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevención: campañas y medidas de autoprotección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.7.1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales. Crit.GO.7.2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre. Crit.GO.7.3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Crit.GO.7.4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo. Est.GO Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. Est.GO Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre. Est.GO Analiza las causas y factores desencadenantes concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en el planeta y, especialmente, en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Est.GO Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características tectónicas, climáticas o litológicas de cada zona. Crit.GO.7.5. Entender las cartografías de riesgo. Est.GO Interpreta y maneja cartografías de riesgos geológicos. Crit.GO.7.6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección. -CSC-CAA Est.GO Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección, ordenación territorial, protección civil, educación sobre riesgos, así como medidas estructurales a emplear. Est.GO Analiza y comprende los principales episodios de riesgos naturales acontecidos durante el curso en el planeta, el país y su entorno local. Pág. 71

72 BLOQUE 8: Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos. Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial. Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos. La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos. El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.8.1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico. Crit.GO.8.2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad. Crit.GO.8.3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico. Crit.GO.8.4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos. Crit.GO.8.5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos. Crit.GO.8.6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales, y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos. Crit.GO.8.7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión. CD -CIEE CAA-CCL CAA-CCL Est.GO Conoce e identifica los recursos geológicos como renovables o no renovables. Clasifica según este criterio los principales recursos geológicos. Est.GO Identifica la procedencia de los materiales y objetos que le rodean y conoce el origen geológico de metales, materiales de construcción, gemas, vidrio y fuentes de energía. Est.GO Conoce el concepto de yacimiento mineral y sus principales tipos, y los relaciona con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas. Est.GO Conoce la evolución de la minería, cantería y extracción petrolera y los plasma en tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos. Est.GO Entiende las obligaciones legales que una explotación geológica debe cumplir y las consecuencias de no hacerlo. Est.GO Conoce y relaciona los principales conceptos de hidrología subterránea: nivel freático, manantial, surgencia de agua, pozo,y circulación del agua a través de distintos materiales geológicos. Relaciona las interacciones entre aguas superficiales y subterráneas, entre aguas continentales y marinas, y los efectos de la explotación y contaminación de las aguas. Est.GO Comprende y valora la influencia humana en la gestión las aguas subterráneas, expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente. Conoce la dificultad técnica y económica de descontaminación de las aguas subterráneas y los efectos de desabastecimiento para numerosas poblaciones que dependen de ellas. Pág. 72

73 BLOQUE 9: Geología de España GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO.9.1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias. Crit.GO.9.2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica y Baleares. Crit.GO.9.3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas. Crit.GO.9.4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias y los mares y océanos que los rodean. CCEC Est.GO Conoce la geología básica de España, identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos. Est.GO Conoce el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean. Est.GO Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias. Est.GO Relaciona la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de Placas. BLOQUE 10: Geología de campo GEOLOGÍA Curso: 2.º Contenidos: La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo. Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos. De cada práctica de campo: -. Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional. -. Recursos y riesgos geológicos. -. Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.GO Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos. Crit.GO Leer mapas geológicos sencillos de una comarca o región. Crit.GO Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios. Crit.GO Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos. Crit.GO Integrar la geología local del itinerario en la Geología regional. -CCL -CCEC Est.GO Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula). Est.GO Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en el campo. Est.GO Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario. Est.GO Observa y describe afloramientos. Est.GO Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles. Est.GO Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos). Est.GO Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos. Crit.GO Reconocer los recursos y procesos activos. CAA Est.GO Conoce y analiza los principales recursos y riesgos geológicos. Crit.GO Entender las singularidades del patrimonio geológico. CCEC-CSC Est.GO Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico. Pág. 73

74 SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS BLOQUE DE CONTENIDOS Unidades Didácticas Evaluación 1. El planeta Tierra y su estudio. 1. Métodos de estudio y origen de la Tierra. 4. La tectónica de placas, una teoría global. 2. Minerales, los componentes de las rocas. 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. 2. Tectónica de placas, una teoría global. 3. Tectónica de placas: La deformación de las rocas y formación de las cordilleras. 4. Minerales: Los componentes de las rocas. 5. Magmatismo y rocas ígneas. 6. Metamorfismo y rocas metamórficas. 7. Sedimentación y rocas sedimentarias. 5. Procesos geológicos externos. 8. Procesos geológicos externos. 1. El planeta Tierra y su estudio. 6. Tiempo geológico y geología histórica. 9. Procesos geológicos debidos al agua y al viento. 10. Tiempo geológico y geología histórica. 7. Riesgos geológicos. 11. Riesgos naturales. 8. Recursos minerales y energéticos 12. Geología y sociedad. y aguas subterráneas 9. Geología de España. 13. Geología de España. Los grandes relieves. 14. Geología de España. Las cuencas cenozoicas. Las Islas Canarias. Historia. 10. Geología de campo. Transversal y salida de campo - 1ª 2ª 3ª B).- Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia (Geología 2º bach).- (Volver al índice) Dado el carácter integrador del currículo se deben integrar en la materia contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos que permitan desarrollar determinadas actitudes. Otra forma de tratar la atención a valores que puede ser complementaria con la anterior consiste en participar en actividades de Centro en coordinación con las Tutorías, con el Dpto. de actividades extraescolares y complementarias y con los grupos de Educación para la Salud y Medio Ambiente. La materia de Geología tiene una fuerte relación con muchos de los contenidos transversales: - A lo largo de todo el curso los valores democráticos impregnarán la actividad docente y estarán presentes de forma permanente y flexible. Aprovechando las diferentes experiencias, noticias recabadas e inquietudes del alumnado para transmitirlos. De forma más específica cabe mencionar: o La educación para la tolerancia, convivencia e igualdad entre hombres y mujeres serán tratados tanto durante las sesiones teóricas como las prácticas, en todas las U.U.D.D., siendo reflejado principalmente en el tratamiento que recibirán los alumnos, en la forma de agruparlos y de dirigir los debates en el aula. Pero también con videos y lecturas, donde se ponga de manifiesto el aporte de las geólogas al avance del conocimiento. Pág. 74

75 o La educación para la paz se tratará en base a los diferentes conflictos que han surgido a lo largo de historia, y en especial los que salgan en las noticias durante el curso, a causa de la explotación o búsqueda de recursos naturales como los hidrocarburos, los metales o el agua. o La educación del consumidor, basada en un espíritu crítico, se tratará de forma análoga al caso anterior, mediante el debate de noticias relacionadas con el consumo insostenible de recursos naturales, sus consecuencias, y por otro lado, las condiciones laborales y sociales de las personas que trabajan en las explotaciones mineras, caso por ejemplo de los diamantes, el oro, el carbón o el ColTan. o Especial relevancia, dados los contenidos de la materia, tendrá la educación ambiental. No sólo se comentarán los posibles impactos que generan las actividades extractivas, los problemas de erosión o los riesgos geológicos, sino también el valor del patrimonio geológico y paleontológico. o La educación para la salud se tratará tanto en relación a la afección a la salud de los impactos ambientales como las aplicaciones y afecciones que tienen diferentes materiales geológicos. Para tratar estos puntos se creará un tablón de anuncios en el aula donde los alumnos puedan colgar las noticias que recopilen a lo largo del curso sobre las ciencias geológicas en sentido estricto y sobre su relación son la sociedad. Las noticias serán debatidas en clase con el objetivo de transmitir los valores anteriormente mencionados. - La educación vial se tratará en las salidas y excursiones en las que los alumnos actúen como viandantes y/o pasajeros de vehículos. C).- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que la precisen (Geología 2º bach). (Volver al índice) Para dar respuesta a los distintos estilos y capacidades de aprendizaje, se intentará, en la medida de lo posible, tomar medidas para asegurar el aprendizaje de todos los alumnos. Estas medidas pueden consistir, por una parte, en actividades más adecuadas a sus características y/o capacidades, y por otra, a variaciones en el tipo de tareas que se les demanda, así como una evaluación flexible. Para los alumnos que muestren mayor capacidad e interés por la asignatura, se les sugerirán actividades de ampliación, como lectura de textos, visualización de documentales, elaboración de trabajos, etc. En cualquier caso, tanto para las adaptaciones de refuerzo como de ampliación, se atenderá a las indicaciones que se propongan desde el Departamento de Orientación. Pág. 75

76 D).- Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información en la materia (Geología 2º bach). (Volver al índice) Durante el desarrollo de las clases se hará uso del ordenador con conexión a internet para mostrar contenidos que sirvan de apoyo a las explicaciones. Estos contenidos serán principalmente de tipo visual: fotografías, dibujos, mapas, esquemas, y pequeños programas de simulación... En definitiva, representaciones de la realidad que faciliten su comprensión. En la medida de lo posible se utilizarán ejemplos cercanos a la realidad de los alumnos, a su entorno más próximo, con el fin de, por una parte, comprender e interpretar el medio en que viven y por otra, estimular su interés y motivación. Para aquellos casos en los que no es posible utilizar ejemplos cercanos, será de inestimable ayuda el uso de aplicaciones informáticas como Google Earth. Además de contenidos de tipo gráfico, la conexión a internet servirá para mostrar recursos de la red: videos, prensa digital, páginas de contenido relacionado con la materia, etc. Por otra parte, los alumnos deberán hacer uso de estas tecnologías en la elaboración de las actividades que se les requieran: análisis de noticias, exposición de determinados temas, pequeñas investigaciones... Para ello se les facilitarán las direcciones siguientes, para que ellos mismos puedan trabajar, e incluso ampliar información en el caso de que así lo deseen: - Earth Learning Idea es un proyecto donde se proponen ideas para realizar actividades prácticas relacionadas con ciencias de la Tierra. Su objetivo es mejorar el conocimiento de nuestro planeta. - La "Ruta Geológica Transpirenaica" consiste en un trayecto que recorre los Pirineos de manera transversal desde Riglos a Oloron. En este recorrido se han acondicionado 25 paradas que muestran aspectos geológicos de gran interés y 2 "portales de acceso" con una información más general de la evolución del Pirineo. La web contiene todos los materiales para su descarga libre y gratuita. - La web del instituto geográfico nacional fuente de información topográfica, acceso a datos sísmicos y volcánicos principalmente españoles. - La web del Instituto geológico y minero de España, fuente de documentos, cartografía e información de índole geológica. - El site oficial del Museo nacional de ciencias naturales permite una visita virtual a sus instalaciones así como guías divulgativas sobre ellas. - La web del centro de información Territorial de Aragón permite ver imágenes de satélite y aéreas de Aragón, así como comparar su evolución en el tiempo e incluso la descarga de información georreferenciada. - El proyecto Biosfera consta de unidades didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, que aprovechan las ventajas que ofrecen el ordenador e Internet. Pág. 76

77 E).- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de la materia (Geología 2º bach). (Volver al índice) Los ciudadanos del futuro, sobre todo si desean continuar unos estudios universitarios, tienen que ser lectores habituales de textos. Pero no se pueden limitar a comprender su significado, sino que deben ser capaces de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y de sus conocimientos y experiencias previas. Por ello se fomentará, en los trabajos escolares, la lectura de artículos científicos (en revistas o diarios y en internet) y la lectura de libros, o partes de ellos, que estén relacionados con las unidades impartidas, realizando una serie de actividades para determinar su compresión del texto y desarrollar el espíritu crítico. Algunos de los textos que se podrían trabajar a lo largo del curso son: - Adiós a la astenosfera. Francisco Anguita. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2002 (10.2) ISSN: La evolución de la Tectónica de Placas: El nuevo interior de la Tierra. Francisco Anguita. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1996 (3.3), ISSN: Piedras con sangre. Ian Smillie. Plaza y Valdés Capítulo 9. Páginas ISBN: El nacimiento de un volcán. Pablo Lozano. IEO: revista del Instituto Español de Oceanografía, Nº. 18, 2012, páginas Petrología de la aureola metamórfica de la granodiorita de Barcelona en la Sierra de Collcerola (Tibidabo). V.V.A.A. Estudios geológicos, 44, 1988, páginas Geología del yacimiento galuberítico de Montes de Torrero (Zaragoza). Josep Maria Salvany. Prensas universitarias de Zaragoza Páginas de 21 a Geografía Física de Aragón. Aspectos generales y temáticos. V.V.A.A. Institución Fernando el Católico Capitulo I. páginas ISBN: Memoria del Mapa Geológico de España a Escala 1:50000, Hoja de Fraga. - Elementos de Geología de Charles Lyell Capitulo I. Páginas Biografía de la Tierra de Francisco Anguita. Aguilar Capitulo III. Páginas ISBN Estudio de riesgos naturales en los terrenos de la orla sudoeste de suelo urbanizable. V.V.A.A. Universidad de Zaragoza Pág. 77

78 F).- Principios metodológicos que orientarán la práctica de la materia (Geología 2º bach). (Volver al índice) En una materia de ciencias, como la Geología de 2º de bachillerato, además de la necesidad de conocer conceptos, hechos y fenómenos, tienen una especial relevancia los procedimientos y las actitudes. Entre los procedimientos fundamentales destacan la observación y descripción de eventos y fenómenos desde una visión interdisciplinar, la formulación y contraste de hipótesis, la interrelación de hechos, y el uso de fuentes múltiples de información; y como actitudes, la necesidad de comprobación los datos y fuentes, el rigor y la precisión, la reflexión, la crítica, etc. En definitiva, la metodología se basará en la realización de actividades y en la resolución de cuestiones en las que se integren todos estos tipos de contenidos y acerquen al alumno al trabajo de los geólogos. En ese contexto cobra especial relevancia el entorno geológico aragonés y el aprendizaje significativo, punto de partida para cualquier metodología activa y para que los aprendizajes sean motivadores y funcionales. Durante el desarrollo de la materia se promoverá y favorecerá, en un ambiente de adecuado respeto y aprecio, la reflexión crítica sobre cuestiones tanto científicas como relacionadas con la sociedad y el entorno natural, sentando las bases no solo para construir hábitos científicos de trabajo y fomentar la madurez intelectual, sino también para generar actitudes de respeto al medio y valoración de nuestro importante patrimonio geológico y paleontológico. El evidente carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta materia favorece la adopción de una metodología activa, en la que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura sistemática de libros y artículos, tanto científicos como de carácter divulgativo, o incluso noticas en los medios de comunicación, tanto en soporte tradicional como en la red. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear herramientas informáticas propias de las disciplinas geológicas, una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de la materia y en su tratamiento metodológico, en suma, en las competencias intelectuales del alumno. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, se considera imprescindible ofrecer a los alumnos cierta diversidad de recursos educativos para que su formación se ajuste a sus estilos y ritmos de aprendizaje personales. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo se proponen en cada unidad actividades diversas, lo que junto con grados personalizables de orientación y ayuda proporcionada por el docente garantiza la atención al alumnado. Lo expresado anteriormente se traduce de modo que en cada unidad didáctica se utilizará la siguiente estructura: Una introducción a la unidad de trabajo con fines motivadores. Se realizará una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar. En algunos temas se puede comenzar con un fragmento de video para un primer contacto; en otros se pueden llevar a clase materiales geológicos que despierten su curiosidad, alguna noticia reciente relacionada con geología. Análisis de los conocimientos previos de los alumnos. A través de un debate iniciado por el profesor con una serie de preguntas iniciales en cada unidad se realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumno entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones pertinentes. Pág. 78

79 Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación mediante preguntas abiertas. En función de los conocimientos previos, intereses, y aportaciones de los alumnos se podrá reestructurar los contenidos de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos. A continuación se realizarán trabajos individuales y/o en grupo. Finalmente se realizará un repaso de la unidad y prueba por escrito teórico-práctica. Cabe destacar que tras la elaboración de las actividades propuestas se realizará una recapitulación, en la que se recogerán las aportaciones de los alumnos, contrastándolas con otras interpretaciones o fenómenos de cara a clarificar conceptos. Las actividades a las que se hacen referencia los párrafos anteriores tendrán como grandes ejes: Promover la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información. De análisis de documentos incluyendo aquellos que establezcan aspectos de relación cienciatécnica-sociedad y sus implicaciones éticas. De sencillas investigaciones, pues la potenciación de las técnicas de indagación e investigación es consustancial y necesaria a un planteamiento actualizado de la enseñanza-aprendizaje de la Geología. De resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real haciendo así, el aprendizaje más funcional. G).- Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (Geología 2º bach). (Volver al índice) En los primeros días de clase se realizará una prueba escrita inicial con objeto de obtener una primera valoración de las capacidades de cada alumno y poder adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad del grupo de clase. Siendo la evaluación continua, basada en el trabajo diario de los alumnos, y siendo necesario evaluar tanto los conocimientos y habilidades adquiridas como la actitud y la evolución a lo largo del curso es necesario contar con cierta diversidad de instrumentos de evaluación en concordancia con la diversidad de actividades que se plantean en la materia: Pruebas escritas teóricas y prácticas (PE), cada dos/tres U.U.D.D.: Las pruebas teóricas consistirán en preguntas cortas, tipo test, gráficos o esquemas para comentar o señalar elementos y preguntas para desarrollar un tema. Las pruebas prácticas consistirán en la realización de cortes geológicos, identificar rocas, minerales o fósiles, describir paisajes o interpretar historias geológicas. Informes de las prácticas de laboratorio (IL): Fichas de laboratorio. Los aspectos que se tienen en cuenta son la representación y el orden, la expresión y la ortografía, si recoge todas las actividades y las puestas en común y si corrige los errores. Pág. 79

80 Tareas de aplicación y síntesis (TAS): prestando atención a su estructuración, coherencia interna y conclusiones, tanto realizadas de manera individual como en grupo. Observación sistemática (LC): participación, trabajo diario, resolución de actividades en clase. Se realiza mediante una lista de control en la que se recogen de una manera sistematizada los rasgos a observar. Antes del comienzo de los trabajos en equipo e individuales se procurará hacer entrega de la correspondiente rúbrica de evaluación con objeto de facilitar a los alumnos el conocimiento de los objetivos y la autoevaluación de su propio trabajo. Para justificar las faltas de asistencia a un examen el alumno deberá presentar justificante escrito al tutor lo antes posible. En el caso de que la justificación sea la adecuada (enfermedad: justificante médico o similar) el profesor juzgará si es necesario repetir el examen, si ya tiene suficientes notas para evaluar o si esta materia se junta con la del examen siguiente. Si la falta no es justificada este examen se calificará con 0. En el caso de faltas injustificadas en un 20% o más de las sesiones se considerará que no es posible la evaluación continua, se valorará sólo un examen global de trimestre o del curso, según el caso, aunque en algún caso concreto se podrá poner un examen específico más detallado. En el caso de un número elevado de faltas de asistencia, que no alcancen el número anterior, pero dificulten el procedimiento habitual de evaluación, el profesor podrá realizar las pruebas complementarias que estime necesarias. Relación de los mínimos exigibles con los instrumentos de evaluación: Instrumentos Criterios de Evaluación Mínimos PE Producció n IL TAS Est.GO Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. Est.GO Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas. Est.GO Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases. Est.GO Comprende y describe el proceso de formación de las rocas magmáticas, la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos. Est.GO Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a su nivel académico. Est.GO Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y es capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos. Est.GO Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre. Est.GO Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas. Est.GO Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar para una zona en una época determinada. LC Pág. 80

81 Est.GO Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas. Est.GO Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve. Est.GO Diferencia los tipos de meteorización. Est.GO Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente. Est.GO Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente. Est.GO Diferencia formas resultantes del modelado eólico. Est.GO Identifica las formas resultantes del modelado litológico en rocas solubles y graníticas: el karst y el berrocal. Conoce las principales formas del modelado estructural sobre terrenos sedimentarios, volcánicos, plegados y fracturados, así como los diapiros y domos graníticos. Est.GO Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico. Est.GO Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas. Conoce los principales fósiles guía de cada período. Est.GO Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes eras geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas. Est.GO Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre. Est.GO Conoce e identifica los recursos geológicos como renovables o no renovables. Clasifica según este criterio los principales recursos geológicos Est.GO Conoce y relaciona los principales conceptos de hidrología subterránea: nivel freático, manantial, surgencia de agua, pozo, y circulación del agua a través de distintos materiales geológicos. Relaciona las interacciones entre aguas superficiales y subterráneas, entre aguas continentales y marinas, y los efectos de la explotación y contaminación de las aguas. Est.GO Comprende y valora la influencia humana en la gestión las aguas subterráneas, expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente. Conoce la dificultad técnica y económica de descontaminación de las aguas subterráneas y los efectos de desabastecimiento para numerosas poblaciones que dependen de ellas. Est.GO Conoce la geología básica de España, identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos. Est.GO Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias. Est.GO Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos). Est.GO Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico. Pág. 81

82 Modelo de prueba inicial Nombre y apellidos:... Grupo:.. Fecha: Prueba de evaluación inicial 1. A qué responde fundamentalmente la distribución geográfica de los terremotos? Explicar razonadamente. (Est.GO ) 2. Identificar en los esquemas adjuntos el tipo de fallas que se representan en cada caso. Justificar razonadamente la respuesta. (Est.GO ) 3. Relacionar el tipo de modelado que se produce en un karst con la litología de la roca que lo aloja. Explicar el proceso genético. (Est.GO ) Pág. 82

83 4. Identificar los átomos indicados como A y B en el siguiente modelo de coordinación tetraédrica de un silicato y nombrar, en función de este poliedro, la estructura de los diferentes tipos de silicatos. (Est.GO.2.3.1) 5. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente: (Est.GO ) Leyenda 1. Conglomerados y areniscas triásicas 2. Areniscas cuarcíticas 3. Dolomías con Pygope (Mesozoico) 4. Pizarras con Didymograptus (Paleozoico) 5. Yesos y margas yesíferas 6.Calizas con Trilobites primitivos (Paleozoico) a) Ordena de más antiguo a más moderno los diferentes materiales. b) Determinar si existe(n) algún(os) nivel(es) donde puedan originarse procesos kársticos. Pág. 83