Diferencias entre juego rudo, conflicto, violencia e intimidación escolar JUNTOS POR UNA ESCUELA SIN VIOLENCIA

Transcripción

1 Diferencias entre juego rudo, conflicto, violencia e intimidación escolar JUNTOS POR UNA ESCUELA SIN VIOLENCIA

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3 OBJETIVO GENERAL Fortalecer habilidades relacionales y pedagógicas para el afrontamiento de la violencia escolar OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diferenciar entre juego rudo, conflicto y violencia Reconocer la importancia del rol docente para mediar en la solución de los conflictos y detener las situaciones de violencia

4 INTIMIDACIÓN : Agresión constantes VIOLENCIA: agresión por reacción o instrumental AGRESIÓN JUEGO Rudo CONFLICTO: diferencias AGRESIÓN intereses, necesidades gustos

5 SITUACIONES: lluvia ideas JUEGO RUDO CONFLICTO AGRESIÓN INTIMIDACION ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

6 SITUACIONES: lluvia de ideas JUEGO RUDO CONFLICTO AGRESIÓN / VIOLENCIA INTIMIDACION ACOSO ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

7 JUEGO RUDO Actividad Voluntaria y consentida entre los involucrados Se comparte. Se toman turnos. Se da y se toma. Se gana y se pierde Se disfruta de la experiencia Se práctica entre iguales o para probar: fuerzas, capacidades, popularidad Cada participante se puede retirar de la situación cuando así lo desee

8 CONFLICTO Disputa o Choque de intereses, entre dos o más personas Que comparten objetivos comunes DEFINICIÓN/CARACTERIZACIÓN

9 CONFLICTO Disputa o Choque de intereses, entre dos o más personas que comparten objetivos, tienen que realizar algo juntas o están negociando algo, y se respetan o tienen un mismo nivel de poder (2 INTRAPERSONAL: con uno mismo estudiantes, 2 profesores, La madre y el padre). INTERPERSONAL: con otros GRUPAL: entre varias personas

10 CONFLICTO EVASIÓN PUNITIVO-CASTIGO MODELOS DE TRAMITACIÓN CONFLICTO AGRESIÓN VIOLENCIA NEGOCIACION COLABORACIÓN RESTAURATIVO: Conciliación, Mediación, Arbitraje

11 LLUVIA DE IDEAS 1. En qué se diferencian el juego rudo y el conflicto? 2. El juego rudo y el conflicto se pueden tornar en situaciones de violencia? Por qué?

12 LA VIOLENCIA es el uso intencional de la fuerza física o el poder, real o por amenaza, contra la persona misma, contra otra persona, o contra un grupo o comunidad que puede resultar en o tiene alta probabilidad de resultar en muerte, lesión, daño psicológico, problemas de desarrollo o deprivación (OMS, 2002). Generalización Complejidad Degradación

13 Formas Violencia Física Verbal-Gestual Psicológica Coacción- Amenaza Exclusión social Humillación

14 Violencia Instrumental planeada Móvil de la Violencia Violencia por reacción VIOLENCIA INSTRUMENTAL Necesidad de reconocimiento dentro del grupo, es decir, gozar de poder y ubicación privilegiada en una jerarquía previamente establecida (Renfrew, 2001). Respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006, p. 14). Forma de afrontar conflictos, desde una postura egocéntrica, sometiendo al Otro a los intereses propios. Situaciones conflictivas desencadenantes Forma de Reacción VIOLENCIA REACTIVA Falta de habilidad para el control sobre emociones como el enojo, la ira, frustración o dolor (Renfrew, 2001). Necesidad de defensa ante comportamientos agresivos de otros, es decir, el individuo no agrede para atacar a otro, sino para protegerse.

15 INTIMIDACIÓN: violencia instrumental Visualización vídeo

16 INTIMIDACIÓN: violencia instrumental Conocida como Bullying, se refiere a toda conducta agresiva, intencional, repetitiva, sostenida en el tiempo realizada por un escolar o un grupo contra otro individuo con dificultades para defenderse a sí mismo. (Olweus, 1978)

17 INTIMIDACIÓN Dicho comportamiento ocurre en relaciones con desequilibrio, en la que el intimidador muestra una característica o condición (física, económica, de popularidad, entre otras) que lo hace más poderoso que la persona intimidada; y estas conductas son toleradas y aceptadas por el grupo de pares (Craig y Pepler, 2007).

18 VICTIMA INTIMIDACIÓN AUMENTO Y SEVERIDAD DEL ACOSO: en la medida que aumentan los episodios de intimidación Factores sociales que intervienen La NO regulación del adulto y de los Pares Escolares Disminuyen capacidad de defensa y CONFIANZA en si - entorno Agresores: aumenta el Abuso del poder

19 FORMAS DE INTIMIDACIÓN ESCOLAR FISICA VERBAL- GESTUAL AMENAZA- COACCIÓN EXCLUSIÓN Empujones, Zamarreos, Halada de cabello Golpes: puños, patadas Encierros: encerrarle en alguna parte Dañar, botar, o hurtar a las pertenencias de la víctima: tareas, comida, dinero, útiles escolares

20 CONSECUENCIAS QUÉ PASÓ CON LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ANTE LAS DIFERENTES SITUACIONES? AGREDIDO / AGRESOR GRUPO / ESCUELA DOCENTE

21 CONSECUENCIAS DE LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

22 CONSECUENCIAS generalizadas de la violencia VICTIMAS VICTIMARIOS ENTORNO LECCIONES APRENDIDAS Deterioro de la Autoimagen Desconfianza en los adultos y el entorno en general Problemas en la salud mental: depresión, ansiedad, impulsividad Prácticas de Riesgo: autoabuso, delitos, venganzas / REPRODUCCIÓN DE LA VIOLENCIA Entornos violentos y hostiles Sin proyección de vida/ Proyecto de vida ilicito

23 VICTIMAS INDICADORES DE COMPORTAMIENTO DE LAS POSIBLES VÍCTIMAS CON RESPECTO A LA RELACIÓN CON PARES HOMBROS ENCORVADOS SOLITARIO/ AISLADO NO TIENE AMIGOS / REGRESA RAPIDO DEL RECREO / / SE RELACIONA MAS CON ADULTOS MIRADA Y CABEZA GACHA / REHUYE MIRADA NERVIOSO 7 PREOCUPADO / SENSIBLE EN EXTREMO NO PARTICIPA EN CLASE / LE CUESTA CONCENTRARSE SUMISOS NO PARTICIPA EN CLASE / LE CUESTA CONCENTRARSE GESTO DE RABIA O TEMOR HACIA PARES NO SE DEFIENDE / NO SABE CÓMO GESTO DE RABIA O TEMOR HACIA PARES EVIDENC IA DE MALTRATO / OBJETOS PERSONALES EN MAL ESTADO SIN EXPLICACION NO TIENE SENTIDO DEL HUMOR CAMBIOS REPENTINOS DE COMPORTAMIENTO DEPRESIÓN / AGRESIÓN (Beane, 2006)

24 VICTIMAS INDICADORES DE COMPORTAMIENTO DE LOS POSIBLES INTIMIDADORES DISFRUTAQ EL DOLOR AGENO DOMINA / MANIPULA / MIENTE NO ACEPTA LA RESPONSABILIDAD DE SUS ACTOS HABLA EN TONO IMPOSITIVO DISFRUTA SINTIENEDOSE PODEROSO LE MOLESTA EL TRIIUNFO DE OTROS / ENVIDIA SE SIENTE AGREDIDO CUANDO ALGUIEN OPINA DIFERENTE NO SABE PERDER SE OCUPA DE SER RESPETADO = TEMIDO ES PLANO EN SUS EMOCIONES SIEMPRE ENCUENTRA JUSTIFICACIONES PARA LA AGRESIÓN ES HABIL PARA HACER AMIGOS / LE ADMIRAN POR SU PODER (Beane, 2006) ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

25 CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS DE LA INTIMIDACIÓN CTA. OPOSICIONAL CTAS RIESGO ACEPT. AGRES. ANSIEDAD ACEP. AGRESIÓN AGRESOR OBSERVADOR /TESTIGO TEMORES CTA. VIOLENTA TEMPRANA AISLAM. SOLEDAD LESIONES DAÑOS RTO.. ACADEM BAJO CULPAS ESTRÉS AUSENTISMO ESCOL. ANSIE-DEPRE VÍCTIMA AUTOIMÁGEN NEG ESTR. POSTR SOMATIZACIÓN Cond RIESGO IDEAS SUICIDAS CAMBIO CTA. AUTOESTIMA NEG.- ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

26 CAUSAS FACTORES DE RIESGO MODELO ECOLÓGICO DE SISTEMAS (Bronfenbrener, 1979) VALORES SOCIALES MACROSISTEMA POLÍTICO CREENCIAS CULTURALES EXOSISTEMA INSTITUCIONES - MEDIOS MICROSISTEMA COLEGIO FAMILIA BARRIO INTRAPERSONAL

27 CAUSAS RIESGO Y PROTECCIÓN FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN Unos factores tienen más peso que otros La combinación de factores aumenta el riesgo Funcionan de manera interactiva Efectos mediados por otros Funcionan de manera interactiva Intervienen para que un evento no siempre se convierta en factor de riesgo RESULTADO = INTERACCIÓN DE FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN

28 CAUSAS La probabilidad de que un niño o adolescente DESARROLLE PROBLEMAS se INCREMENTA tan rápidamente como AUMENTAN el número de FACTORES DE RIESGO en comparación con el número DE FACTORES DE PROTECCIÓN (Dunst y Trivette, 1994; Garbarino, 1999, 2008; Rutter, 1990, 1993)

29 FACTORES DE RIESGO

30 CAUSAS FACTORES DE RIESGO INTRAPERSONAL Dx. DAHA, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE VALORA RESULTADOS AGRESIÓN OTRAS CONDUCTAS RIESGO (uso alcohol, drogas, etc.) RESULTADOS ACADÉMICOS BAJOS CREENCIAS QUE APOYAN LA VIOLENCIA ALTA AUTO- EFICACIA PARA AGRESIÓN ATRIBUYE AGRESIÓN A OTROS ESPERA ÉXITO Y NO CONSECUENCIAS NEGATIVAS USO AGRESIÓN FALLAS HABILIDADES SOLUCIÓN PROBLEMAS (Orpinas y Horne, 2006)

31 CAUSAS FACTORES DE RIESGO INTERPERSONAL Relaciones Cercanas Sus padres o cuidadores: TIENEN RELACIONES NEGATIVAS CON EL/ELLA USAN DISCIPLINA RUDA Sus amigos: TIENEN CONDUCTA AGRESIVA, DISOCIAL O DELICTIVA POBRE COMUNICACIÓN CON EL/ELLA LO/LA RECHAZAN USAN TABACO ALCOHOL O DROGAS NO LO/LA SUPERVISAN APOYAN LA VIOLENCIA NO LE PONEN LÍMITES NI CONSECUENCIAS POR CONDUCTAS NEGATIVAS EJERCEN ALTOS NIVELES DE AGRESIÓN (Orpinas y Horne, 2006) ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

32 CAUSAS FACTORES DE RIESGO AMBIENTE ESCOLAR CLIMA NEGATIVO NO PROVEE OPORTUNIDADES NIÑOS QUE REQUIEREN AYUDAS NO PROVEE OPORTUNIDADES PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ESCOLARES NO ALIENTA RELACIONES POSITIVAS SISTEMAS DISCIPLINARIOS PUNITIVOS NO EXPECTATIVAS PARA SUS ALUMNOS FALTA DE SUPERVISIÓN PERMITE CONDUCTAS ABUSIVAS DE ADULTOS A ESTUDIANTES NO TIENEN REGLAS CLARAS, LÍMITES Y CONSECUENCIAS POR BULLYING NO POLÍTICAS BULLYING (Orpinas y Horne, 2006) ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

33 EXPLICACIÓN FACTORES DE RIESGO COMUNIDAD, CULTURA Y MEDIOS ALTOS NIVELES DE VIOLENCIA MEDIOS EXHIBEN ALTOS NIVELES DE VIOLENCIA ACCESO FÁCIL A ARMAS CULTURA DE APOYO A LA VIOLENCIA ACCESO A INTERNET SIN SUPERVISIÓN POCA VALORACIÓN JUVENTUD, EDUCACIÓN (Orpinas y Horne, 2006) ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

34 FACTORES PROTECTORES

35 EXPLICACIÓN FACTORES DE PROTECCIÓN INTRAPERSONAL ES MJER SOCIALMENTE COMPETENTE PROPÓSITOS PARA LA VIDA RESULTADOS ACADÉMICOS ALTOS CULTURALMENTE COMPETENTE USO CONSTRUCTIVO TIEMPO LIBRE. ALTA CONEXIÓN CON EL COLEGIO IDENTIDAD POSITIVA VALORES POSITIVOS (honestidad, respeto, paz, etc) ALTA AUTO-ESTIMA (Orpinas y Horne, 2006) ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

36 FACTORES PROTECTORES FACTORES DE PROTECCIÓN INTERPERSONAL Relaciones Cercanas Sus padres o cuidadores: Sus amigos: SON AMOROSOS Y LOS CUIDAN ESTÁN INVOLUCRADOS EN LA VIDA DEL HIJO/A TIENEN CONDUCTA PROSOCIAL, Y POSITIVA COMUNICACIÓN POSITIVA CON EL/ELLA SON MODELOS DE ROL EN LA AUTO- CONTROL DISFRUTAN LO RELACIONADO CON EL COLEGIO PROVEEN SUPERVISIÓN ACTIVA COMPARTEN ACTIVIDADES TIENEN REGLAS CLARAS, LÍMITES Y CONSECUENCIAS POR CONDUCTAS NEGATIVAS SON MODELOS DE ROL EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS (Orpinas y Horne, 2006) ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

37 GRACIAS!!!!!